Optioneel in fase
Eerste semester
Tweede semester
Beide semesters
Dit jaar
Volgend jaar
Wisselende jaren
Extern
Voorwaarden
Onderwijstaal
Duur
NiveauDidactiek natuurwetenschappen met concretisering: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde (B-KUL-O0B13B)
Uitgesloten voor examencontract
Crauwels Marion (coördinator) |
Ceulemans Griet |
Crauwels Marion |
De Cock Mieke |
Steegen Anna
Doelstellingen
De student kan
op macroniveau
- in eigen woorden de brede maatschappelijke betekenis en verwachtingen ten aanzien van de natuurwetenschappelijke vakken weergeven (basiscompetentie 10)
- algemene pedagogische inzichten beoordelen naar de relevantie ervan voor het onderwijs in de natuurwetenschappelijke vakken (basiscompetentie 9)
- participeren aan onderwijsinitiatieven (basiscompetentie 8)
- weergeven wat beoogd wordt met de eindtermen en leerplannen voor de natuurwetenschappelijke vakken met in het bijzonder aandacht voor de natuurwetenschappelijke denk- en onderzoeksmethode
op mesoniveau
- toelichten hoe vak(overschrijdende) werkgroepen functioneren (basiscompetentie 7)
- documentatiebronnen voor het natuurwetenschappelijk onderwijs raadplegen
- specifieke didactische apparatuur voor het natuurwetenschappelijk onderwijs hanteren
op microniveau
- didactische componenten van het onderwijs, en in het bijzonder voor de natuurwetenschappelijke vakken bespreken en in theoretische modellen uitdrukken (basiscompetenties 5 en 6)
- voorbereidende taken uitvoeren met betrekking tot het opzetten van een krachtige leeromgeving (basiscompetenties 1, 2, 3 en 4). Dit houdt onder meer in:
· een planning op korte en lange termijn maken
· op een model van didactische analyse de verschillende rubrieken voor lesvoorbereiding en lesbeoordeling invullen
· vakdidactische bronnen raadplegen
- een lessenreeks gedetailleerd voorbereiden en daarbij een verantwoorde keuze maken van werkvormen, experimenten, visualiseringen, onderwijsleermiddelen (inclusief ICT), vraagstukken. Dit houdt onder meer in: operationeel formuleren van lesdoelstellingen, inschatten van de beginsituatie, kiezen en ordenen van de gepaste leerinhouden, uitwerken en didactisch gebruiken van de gekozen werkvormen, correct en didactisch integreren van onderwijshulpmiddelen en verantwoord selecteren van de geschikte vakspecifieke evaluatievorm
- reflecteren over de uitgewerkte en gegeven lessen
- met voorbeelden de rol van taal bij de wetenschappelijke begripsvorming aangeven
- resultaten uit vakdidactisch onderzoek interpreteren en integreren in de vormgeving van het onderwijsleerproces
Begintermen
Dit opo kan slechts gevolgd worden op voorwaarde dat de student op academisch niveau ten minste 40 studiepunten verworven heeft of gelijktijdig zal verwerven in één van de disciplines van de vakdidactiek.
Volgtijdelijkheidsvoorwaarden
Je moet voldoen aan een volgtijdelijkheidsvoorwaarde om dit opleidingsonderdeel te mogen opnemen. Volgtijdelijkheid kan STRENG of SOEPEL zijn of een GELIJKTIJDIGHEID inhouden. Ook kan een diplomaNIVEAU als voorwaarde gesteld zijn.
Verklaring:
STRENG: Om dit opleidingsonderdeel op te nemen, moet je geslaagd zijn voor of een tolerantie ingezet hebben voor de opleidingsonderdelen waarvoor dit soort voorwaarde geldt.
SOEPEL: Om dit opleidingsonderdeel op te nemen, moet je de opleidingsonderdelen waarvoor dit soort voorwaarde geldt, gevolgd hebben.
GELIJKTIJDIG: Om dit opleidingsonderdeel op te nemen, moet je ook de opleidingsonderdelen waarvoor dit soort voorwaarde geldt, opnemen of al opgenomen hebben.
NIVEAU: Om dit opleidingsonderdeel op te nemen, moet je ten minste deze graad behaald hebben.
(GELIJKTIJDIG (O0B00A) OF GELIJKTIJDIG (O0B49A))
Bovenstaande codes van opleidingsonderdelen stemmen overeen met onderstaande omschrijvingen van die opleidingsonderdelen:
O0B00A : Leren en onderwijzen
O0B49A : Leren en onderwijzen
Dit opleidingsonderdeel is een voorwaarde voor het opnemen van volgende opleidingsonderdelen:
O0B02A : Pedagogisch-didactisch seminarie: wiskunde - technologie - natuurwetenschappen
O0B17A : Stage natuurwetenschappen: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde
O0B30A : Tweede vakdidactiek natuurwetenschappen
O0B05A : Concretisering thema's vakdidactiek: wiskunde en statistiek
O0B15A : Concretisering thema's vakdidactiek: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde
O0C09A : Tweede vakdidactiek gezondheidswetenschappen
O0B41A : Concretisering thema's vakdidactiek: biologie
O0B43A : Concretisering thema's vakdidactiek: chemie
O0B45A : Concretisering thema's vakdidactiek: aardrijkskunde
O0B47A : Concretisering thema's vakdidactiek: fysica
O0B50A : Stage natuurwetenschappen: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde - Deel 1
O0B51A : Stage natuurwetenschappen: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde - Deel 2
O0B56A : Vakdidactiek technologie: informatica - techniek
Plaats in het onderwijsaanbod
- Specifieke lerarenopleiding natuurwetenschappen (Specifieke lerarenopleiding natuurwetenschappen) 60 sp.
- Master in de geografie (Optie Onderwijs) 120 sp.
- Master in de fysica (Optie Onderwijs) 120 sp.
- Master in de chemie (Optie Onderwijs) 120 sp.
- Master in de biochemie en de biotechnologie (Optie Onderwijs) 120 sp.
- Master in de biologie (Optie Onderwijs) 120 sp.
- Master in de geologie (Optie Onderwijs) 120 sp.
- Master in de sterrenkunde (Optie Onderwijs) 120 sp.
Onderwijsleeractiviteiten
4.0 sp. Didactiek natuurwetenschappen met concretisering: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde (B-KUL-O0B13a)
Inhoud
* Deel 1: Vakoverschrijdende didactiek natuurwetenschappen
- Situering didactiek natuurwetenschappen.
Basiscompetenties van een startbekwame leraar 'natuurwetenschappen' in het secundair onderwijs.Structuur en organisatie van het 'natuurwetenschappen' onderwijs in Vlaanderen.
- Het vak Natuurwetenschappen in het secundair onderwijs.
- Kennismaking met het vakdidactisch onderzoek in de biologie, chemie, fysica en aardrijkskunde.
* Deel 2: Concretisering (Vakspecifieke didactiek)
Dit omvat vier delen, nl. biologie, chemie, fysica en aardrijkskunde. De student volgt het deel dat overeenstemt met zijn basisopleiding of voorkennis.
Hieronder een overzicht van de inhoud van de verschillende delen:
2.1 Concretisering biologie
Theorie
Het beroepsveld van de leraar wordt uitgetekend op drie niveaus: het macro, het meso- en het microniveau. Op deze drie niveaus wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden en reflectie.
Macroniveau
- het biologieonderwijs in Vlaanderen
- eindtermen en leerplannen biologie
Mesoniveau
- het beheer van specifieke didactische apparatuur en van een biologielokaal
- jaarplanning en leerlijnen biologie
- documentatiebronnen en leermiddelen voor de leraar biologie
Microniveau
- didactisch model – lesvoorbereiding biologie
- algemene en vakspecifieke doelstellingen in het biologieonderwijs
- didactische (activerende) werkvormen in het biologieonderwijs
- ICT en multimedia in het biologieonderwijs
- evaluatie van kennis, vaardigheden en attitudes in het biologieonderwijs
- kennismaken met het vakdidactisch onderzoek in het biologieonderwijs
2.2 Concretisering chemie
Theorie
Het beroepsveld van de leraar wordt uitgetekend op drie niveaus: het macro, het meso- en het microniveau. Op deze drie niveaus wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden en reflectie.
Macroniveau
- Het chemieonderwijs in Vlaanderen
- Eindtermen en leerplannen chemie
- Algemene pedagogische richtlijnen
Mesoniveau
- Documentatiebronnen en leermiddelen voor de leraar chemie
- Jaarplanning chemie
Microniveau
- Didactisch model – lesvoorbereiding chemie
- Lesdoelstellingen in het chemieonderwijs
- Taalbeleid in de les chemie
- Leerstijlen en activerende werkvormen in het chemieonderwijs
- Geavanceerd ICT-gebruik in het chemieonderwijs
- Blikopeners voor de les chemie
- Evaluatie van kennis, vaardigheden en attitudes in het chemieonderwijs
- Kennismaken met het vakdidactisch onderzoek in het chemieonderwijs
2.3 Concretisering fysica
Theorie
Het beroepsveld van de leraar wordt uitgetekend op drie niveaus: het macro, het meso- en het microniveau. Op deze drie niveaus wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden en reflectie.
Macroniveau
- het fysicaonderwijs in Vlaanderen
- eindtermen en leerplannen fysica
Mesoniveau
- jaarplanning en leerlijnen fysica
- documentatiebronnen en leermiddelen voor de leraar fysica
Microniveau
- didactisch model – lesvoorbereiding fysica
- algemene en vakspecifieke doelstellingen in het fysicaonderwijs
- didactische (activerende) werkvormen in het fysicaonderwijs
- leerstijlen
- leerlingendenkbeelden
- evaluatie van kennis, vaardigheden en attitudes in het fysicaonderwijs
- kennismaken met het vakdidactisch onderzoek in het fysicaonderwijs
2.4 Concretisering aardrijkskunde
Theorie
Het beroepsveld van de leraar wordt uitgetekend op drie
niveaus: het macro, het meso- en het microniveau. Op deze drie niveaus wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden en reflectie.
Macroniveau
- het aardrijkskundeonderwijs in Vlaanderen
- eindtermen en leerplannen aardrijkskunde
- algemene doelstellingen van schoolgeografie
Mesoniveau
- jaarplanning en leerlijnen aardrijkskunde
- documentatiebronnen en leermiddelen voor de leraar aardrijkskunde
- het vaklokaal aardrijkskunde en cartografisch didactisch materiaal
Microniveau
- didactisch model - lesvoorbereiding aardrijkskunde
- vakspecifieke doeltsellingen en vaardigheden
- didactische (activerende) werkvormen in het aardrijkskundeonderwijs
- didactische vaardigheden en werkvormen bij aardrijkskundige excursies
- ICT en multimedia in het aardrijkskundeonderwijs
- evaluatie in aardrijkskunde
- kennismaken met vakdidactische publicaties enonderzoek over aardrijkskunde
Doelstellingen
zie opleidingsonderdeel.
2.0 sp. Didactiek natuurwetenschappen met concretisering: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde (werkzitting) (B-KUL-O0B14a)
Inhoud
2.1 Concretisering biologie
Praktijk
In deze seminaries komt het trainen van vaardigheden en attitudes voor het uitvoeren van de taken van een leraar aan bod. Volgende vaardigheden worden in het bijzonder ingeoefend:
- het analyseren van algemene en vakspecifieke administratieve documenten
- het formuleren van doelstellingen in het biologieonderwijs
- het efficiënt inzetten van de verschillende didactische werkvormen in het biologieonderwijs
- het efficiënt inzetten van de verschillende media (inclusief ICT) in het biologieonderwijs
- toetsanalyse, toetsredactie en toetscorrectie in het biologieonderwijs
- reflecteren over en integreren van vakdidactisch onderzoek in de les biologie
met als einddoel volgens de leerlijn van effectief lesgeven begeleid/zelfstandig lesvoorbereidingen uit te werken en uit te voeren in een authentieke lessituatie.
2.2 Concretisering chemie
Praktijk
In deze seminaries komt het trainen van vaardigheden en attitudes voor het uitvoeren van de taken van een leraar aan bod. Volgende vaardigheden worden in het bijzonder ingeoefend:
- het doorlopend raadplegen van de leerplannen als leidraad
- het operationeel formuleren van lesdoelstellingen in het chemieonderwijs
- voorbeelden van actief taalbeleid in de les chemie
- voorbeelden van activerende werkvormen in de les chemie
- gebruik van allerlei meetapparatuur, van eenvoudig tot computergestuurd
- reflecteren over de didactische waarde van concrete leermiddelen, lesvoorbereidingen, blikopeners ...
- microteaching gekoppeld aan een zelfstandige voorbereiding en het didactisch en veilig uitvoeren van een demonstratieproef
- toetsanalyse, toetsredactie en toetscorrectie in het chemieonderwijs
- reflecteren over en integreren van vakdidactisch onderzoek in de les chemie
met als einddoel volgens de leerlijn van effectief lesgeven (van begeleid naar zelfstandig) lesvoorbereidingen uit te werken en uit te voeren in een authentieke lessituatie.
2.3 Concretisering fysica
Praktijk
In deze seminaries komt het trainen van vaardigheden en attitudes voor het uitvoeren van de taken van een leraar aan bod. Volgende vaardigheden worden in het bijzonder ingeoefend:
- het analyseren van algemene en vakspecifieke administratieve documenten
- het formuleren van doelstellingen in het fysicaonderwijs
- het efficiënt inzetten van de verschillende didactische werkvormen in het fysicaonderwijs
- het efficiënt inzetten van de verschillende media (inclusief ICT) in het fysicaonderwijs
- toetsanalyse, toetsredactie en toetscorrectie in het fysicaonderwijs
- reflecteren over en integreren van vakdidactisch onderzoek in het fysica
met als einddoel volgens de leerlijn van effectief lesgeven onderwijsbegeleid/zelfstandig lesvoorbereidingen uit te werken en uit te voeren in een authentieke lessituatie.
2.4 Concretisering aardrijkskunde
Praktijk
In deze seminaries komt het trainen van vaardigheden en attitudes voor het
uitvoeren van de taken van een leraar aan bod. Volgende vaardigheden worden in
het bijzonder ingeoefend:
- het formuleren van doelstellingen in aardrijkskunde
- het adequaat en kritisch verwerken van bronnen tot didactische documenten
- reflecterend werkbladen analyseren en efficiënte werkbladen
opstellen
- het efficiënt inzetten van de verschillende didactische
werkvormen
- het efficiënt inzetten van de verschillende media
(inclusief ICT) in het aardrijkskundeonderwijs
- het uitwerken van excursiepunten
- toetsanalyse, toetsredactie en toetscorrectie in aardrijkskunde
- reflecteren over en integreren van vakdidactisch onderzoek met als einddoel volgens de leerlijn van effectief lesgeven onderwijsbegeleid/zelfstandig lesvoorbereidingen uit te werken en uit te voeren in een authentieke lessituatie.
Evaluatieactiviteiten
Evaluatie : Didactiek natuurwetenschappen met concretisering: biologie, chemie, fysica, aardrijkskunde (B-KUL-O2B13b)
Toelichting
Evaluatie theorie: mondeling examen met geschreven voorbereiding (examen tijdens de examenperiode). De concrete doelstellingen voor gesloten en open boek worden vooraf via Toledo meegedeeld.
Evaluatie praktijk: permanente evaluatie (evaluatie tijdens het semester) aan de hand van uitgewerkte, ingediende en gepresenteerde opdrachten/taken medewerking, tijdens de werkcolleges (verplichte aanwezigheid).
