Inhoud

• Studenten worden in dit vak uitgedaagd om diepgaand kennis te maken met het empirische identiteitsonderzoek naar levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit zoals dat aan de Faculteit Theologie en Religiewetenschappen vorm kreeg. Dit identiteitsonderzoek werd theoretisch en empirisch ontwikkeld binnen het Centrum Academische Lerarenopleiding Theologie en Religiewetenschappen in de context van het ‘Enhancing Catholic School Identity Project (ECSI)’ in opdracht van de Catholic Education Commission of the Australian federal state of Victoria (CECV). De focus van dit onderzoek is de levensbeschouwelijke identiteit van onderwijsinstellingen, die vandaag voor de uitdaging staan om hun identiteit te recontextualiseren in een detraditionaliserende en pluraliserende samenleving. Het is dit onderzoek waarbinnen het concept ‘katholieke dialoogschool’ tot stand kwam dat intussen ook in Vlaanderen is overgenomen als basis voor de identiteit van Katholiek Onderwijs Vlaanderen.
• Studenten verkennen de theoretische identiteitsmodellen die aan de grondslag liggen van dit onderzoek, en worden geïntroduceerd in de typologische attitudeschalen verbonden met deze modellen. De studenten verwerven inzicht in de componenten en dynamieken van levensbeschouwelijke schoolidentiteit, en een praktische vertrouwdheid met de gehanteerde empirische methodologie.
• Studenten worden in dit vak, doorheen deze online webmodule, uitgedaagd te reflecteren over persoonlijke, professionele en institutionele identiteit. De studenten worden telkens uitgenodigd standpunt in te nemen ten aanzien van deze identiteitsmodellen, om vervolgens hun visie te verdiepen en te confronteren met de normatieve theologische visie (cfr. hierboven).

Studiemateriaal

Studiekost: niet van toepassing (De informatie over studiekosten zoals hier opgenomen is indicatief en geeft enkel de prijs weer bij aankoop van nieuw materiaal. Er zijn mogelijk ook e- en tweedehandskopijen beschikbaar. Op LIMO kan je nagaan of het handboek beschikbaar is in de bibliotheek. Eventuele printkosten en optioneel studiemateriaal zijn niet in deze prijs vervat.)

• Een online webmodule, een Nederlandstalige versie van de MOOC ‘Enhancing Catholic School Identity (ECSI)’ bestaande uit 5 grote delen, introduceert de student stapsgewijs in het denken rond levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit, aan de hand van ervaringsgerichte oefeningen, empirisch onderzoek, literatuur, verdiepende reflectieoefeningen, enzovoort. 
• Bij het begin van elk deel van de online webmodule wordt een cursus reader voorzien, met enerzijds verplichte literatuur ter ondersteuning en anderzijds optionele literatuur ter verdieping van de inhoud van de cursus.
• De studenten verkrijgen hun eigen resultaat inzake de drie theoretische identiteitsmodellen (PKG Schaal, Melbourne Schaal, Victoria Schaal) op basis van de ingevulde vragenlijsten. De studenten dienen ten laatste vijf werkdagen voor het examen de resultaten van de eigen schaalresultaten aan de docent te bezorgen (didier.pollefeyt@kuleuven.be). Op het examen zelf brengt de student de eigen grafiekresultaten ook op papier mee.
• Geen kosten, alle informatie kan worden geraadpleegd op Toledo.

Toelichting onderwijstaal

De gehanteerde MOOC is volledig in het Nederlands vertaald.

Toelichting werkvorm

• De studenten verwerven in dit vak kennis en competenties door het volgen van een Nederlandstalige versie van de MOOC ‘Enhancing Catholic School Identity (ECSI)’. Deze MOOC (Massive Open Online Course) met beeldmateriaal, kennisclips, vragenlijsten, oefeningen, casussen en feedback wordt in zelfstudie doorlopen. De MOOC is een digitale leeromgeving, waarbij de student autonoom leert en reflecteert over het theoretisch en empirisch onderzoek naar levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit.
• In een gemeenschappelijke startvergadering wordt de opzet van het vak en deze werkvorm toegelicht. Elke student krijgt een persoonlijke begeleider van het Centrum Academische Lerarenopleiding godsdienst.
• Na de startvergadering kan de student van start gaan met het doornemen, verwerken en invullen van de online webmodule, de Nederlandstalige versie van de MOOC.
• Er worden feedbackmomenten voorzien waarin de student individueel vragen en bedenkingen kan bespreken en waarin samen gereflecteerd kan worden over het afgelegde traject. De student is verplicht minstens één feedbackmoment in te bouwen en kan maximaal drie feedbackmomenten opnemen. Een feedbackmoment kan telkens worden aangevraagd indien de student één deel van de MOOC heeft afgewerkt, met name ‘Persoonlijke Identiteit’ (1), ‘Institutionele Identiteit’ (2), ‘Professionele Identiteit’ (3), ‘Synthese’ (4) en/of ‘Van Individuele Identiteit naar Schoolidentiteit’ (5).
• Het opleidingsonderdeel mondt uit in een examengesprek met de betrokken docent. Op het examen krijgt de student empirische data en casussen voorgelegd en worden de persoonlijke resultaten van de student van de verschillende schalen besproken.

Toelichting

Evaluatievorm

• Type: Permanente evaluatie in combinatie met een examengesprek tijdens de examenperiode
• Evaluatievorm: procesevaluatie, productevaluatie en mondeling examen
• Vraagvormen: open vragen
• Leermateriaal: online webmodule en bijhorende cursus reader

Het eindresultaat komt tot stand op basis van de volgende soorten evaluatie:

• Proces- en productevaluatie (inzet en online module): 30%
• Mondeling examen: 70%

De proces- en productevaluatie houdt rekening met de volgende twee elementen en wordt beoordeeld door de begeleider:

• Motivatie van de student, het nakomen van afspraken, het volgen van richtlijnen, het nemen van de eigen verantwoordelijkheid voor dit zelfstudietraject, en de stiptheid en de kwaliteit van de communicatie met de begeleider.
• De inhoud en vorm van het afgelegde traject: de mate waarin inzicht, kennis en competenties verworven werden, de wijze waarop men in staat is dit te communiceren, enzovoort.

Het mondelinge examengesprek peilt naar de kennis en de verwerking van de leerinhouden die aangeboden worden door de webmodule (cognitief, intellectueel), alsook naar de persoonlijke toeëigening van de leerinhouden en de persoonlijke groei van de student(e) (persoonlijk, existentieel). Het mondeling examen bestaat uit drie elementen: de bespreking van grafieken, van casussen en de eigen resultaten op de verschillende schalen. De student dient bij het examen de eigen resultaten van elke schaal (PKG Schaal, Melbourne Schaal en Victoria Schaal) op papier mee te nemen. 

Tijdslijn

Na de startvergadering kan de webmodule doorlopen worden. Wanneer één onderdeel van de module voltooid is, kan men een feedbackmoment aanvragen. Men is verplicht minstens één feedbackmoment aan te vragen. Maximaal kunnen er drie feedbackmomenten plaatsvinden. De online webmodule, de Nederlandstalige versie van de MOOC, moet afgewerkt zijn uiterlijk de maandag voor de examenperiode waarin men een punt wenst te behalen. Vervolgens vindt een examengesprek plaats tijdens de gekozen examenperiode.

De student vraagt tijdig een feedbackmoment via e-mail aan bij zijn/haar begeleider. Hierbij dient de student rekening te houden met de volgende zaken:

• Bij het aanmaken van een account voor de online webmodule wordt gevraagd om gebruik te maken van de studentenmail. Wanneer een feedbackmoment wordt aangevraagd, dient de student duidelijk te vermelden met welk e-mail adres hij/zij gebruik maakt van de module. Op die manier kan de begeleider het traject van de student inkijken en de gepaste begeleiding geven bij het feedbackmoment.
• De student geeft duidelijk aan over welk deel van de MOOC hij/zij een feedbackmoment wil plannen, met name ‘Persoonlijke Identiteit’ (1), ‘Institutionele Identiteit’ (2), ‘Professionele Identiteit’ (3), ‘Synthese’ (4) of ‘Van Individuele Identiteit naar Schoolidentiteit’ (5).
• De student zorgt ervoor dat, bij het aanvragen van een feedbackmoment, het desbetreffende deel is afgewerkt zodat de begeleider dit deel van de MOOC volledig kan inzien en doornemen.
• Ter voorbereiding van het feedbackmoment formuleert de student 3 vragen met betrekking tot het deel van de MOOC dat besproken wordt. Deze 3 vragen worden via e-mail mee doorgestuurd naar de begeleider. Deze 3 vragen worden besproken tijdens het feedbackmoment.

Startvergadering

Maandag 30-09-2024, 14.00-16.00u, MTC 02.15

Individuele feedbackmomenten
De student is verantwoordelijk om tijdig een afspraak te maken met de eigen modulebegeleider voor een feedbackmoment. Per e-mail maakt de student een afspraak met zijn/haar begeleider en vermeldt daarbij duidelijk over welk deel van de module de student feedback wenst te verkrijgen. Uiterlijk 5 werkdagen voorafgaand aan het feedbackmoment heeft de student het desbetreffende deel van de module afgewerkt. 
 

Deadlines examenperiode (afwerken van de module)

• Eerste examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode
• Tweede examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode
• Derde examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode

De student dient de Nederlandstalige versie van de MOOC volledig te hebben afgewerkt ten laatste de maandag van de week voor de start van de examenperiode waarin de student het examen wil afleggen en een punt wenst te behalen. De student laat ten laatste op die maandag voor de examenperiode aan zijn/haar begeleider weten dat de cursus volledig doorlopen is, zodat de begeleider het afgelegde traject van de student kan beoordelen (proces- en productevaluatie). Dit gebeurt via e-mail aan de begeleider, met de titularis in cc. De student is verantwoordelijk voor het vragen van bevestiging van ontvangst.

In de gekozen examenperiode volgt een examengesprek waarin het afgelegde traject beoordeeld wordt.

Belangrijk: de eigen grafiekresultaten (PKG Schaal, Melbourne Schaal en Victoria Schaal) worden 5 werkdagen voor het examen elektronisch ingeleverd (via e-mail aan didier.pollefeyt@kuleuven.be). Op het examen zelf brengt de student de eigen grafiekresultaten ook op papier mee.

Content

The course ‘Teacher Education in an International Persepctive’ will be organized as a Blended Intensive Programme, a sub-programme within the Erasmus program 2021-27.

In addition to students from KU Leuven (educational master), students from 6 teacher training programmes from 5 countries will participate. The foreign students come from Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa.

The OPO consists of a virtual preparation, a contact week in Helsinki (financial supported by the Erasmus+ programme) and a virtual post-processing.

More information about the virtual preparation and post-processing of the course can be found in the explanation of the didactical approach.

The 30 contact hours are set up from Monday 17 to Friday 21 March 2024.

Monday 17 March 2025:

• Welcome 
• European integration and collaboration in (teacher) education 
• Introduction to the week assignment

Tuesday 18 March 2025:

• Parallel sessions about
  • social justice: gender, class and race 
  • multilingualism in education 
  • differentiation  
  • financial literacy 
  • wellbeing etc.
• Group work

Wednesday 19 March 2025:

• School visits
• Visit Helsinki
• Dinner in Helsinki

Thursday 20 March 2025:

• Parallel sessions about
  • social justice: gender, class and race 
  • multilingualism in education 
  • differentiation  
  • financial literacy 
  • wellbeing etc.
• Group work

Friday 21 March 2025:

• Innovation: digital education    
• Cases 4 Europe
• Groups meeting with a first sharing ideas of assignment in a workshop

10 Flemish students can register in this course.

Course material

Provided by the (guest) lecturers and made available on Toledo.

Language of instruction: more information

During the blended intensive programme, students from the EM’s KU Leuven and students from Cologne, Enschede, Helsinki, Oslo, Stellebosch and Utrecht can participate.

English as a language of instruction is necessary.

Format: more information

Individual assignment - Presentation - Report

The Blended Intensive Programme ‘Teacher Education in an International Perspective’ consists of

• a virtual preparation
• contact hours in March 2025 in Helsinki
• a virtual post-processing

During the preparation, 2 online moments will be provided (end of February and beginning of March 2025). During the first online contact moment, students get to know each other and get an introduction to the course is provided (objectives, programme, study material, evaluation, etc.).

Students study their own education system and their teacher training, as well as the education system and teacher training in Belgium. During the second contact moment, the students are introduced to

• the education system in Flanders, Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa
• the teacher training courses in Flanders, Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa
• current educational aspects

The contact hours will be set up between 17 and 21 March 2025 (see explanation content). At the end of the contact week, students present their preliminary results to each other.

After the contact week, the students continue to work on their assignment in groups.

During an online moment after the contact week, students present the final results of the assignment to each other and submit a report on their further processing.

Explanation

Evaluation characteristics

During an online session, the students present their results regarding the assignment.

The students submit the group report at the latest 7 days after the moment of return.

Determination final result

Evaluation structure – scale 1 to 20

Information about retaking exams

The features of the evaluation and determination of grades are identical to those of the first examination opportunity, as described in the tab 'Explanation'.

Inhoud

De student voert observaties uit in een formele onderwijssetting (secundaire school of centrum voor volwassenenonderwijs) en observeert daar 5 lesuren voor de doeltaal. De student voert ook observaties uit van onderwijs(ondersteunende)activiteiten die zich buiten klasverband afspelen (bv. teamoverleg, gesprek met klastitularis over de inhoudt van die taak, klassenraad).

Met behulp van ter beschikking gestelde kijkwijzers analyseert en waardeert de student het geobserveerde. Die observaties legt hij schriftelijk neer in een helder, diepgaand, kritisch en onderbouwd eindverslag dat wordt toegevoegd aan het digitale stageportfolio.

Toelichting werkvorm

De student krijgt de kans ervaren leraren aan het werk te zien en krijgt zo een goed zicht op de lespraktijk. De kijkwijzers verhelderen voor de student wat tijdens de meer actieve delen van de stage (ingroeistage en doorgroeistage) van de student verwacht wordt wanneer hij zelf lessen voorbereidt en geeft. De kijkwijzers helpen de student ook zicht te krijgen op wat bedoeld wordt met de basiscompetenties en attitudes van de startende leraar.

De observatie van onderwijsondersteunende activiteiten (“mesotaken”) laten de student toe het ruimere schoolgebeuren te leren kennen, en zicht te krijgen op het volledige takenpakket van een leraar, op zijn basiscompetenties en attitudes op het mesoniveau van de school.

Toelichting

De student brengt in het portfolio op een gestructureerde, kritische en gefundeerde wijze verslag uit van de observatie-activiteiten die hij/zij heeft uitgevoerd en relateert in het portfolio zijn belangrijkste bevindingen aan relevante (vak)didactische/theoretische modellen rond taalonderwijs en maatschappelijk betrokken onderwijs. Hij doet dit in de doeltaal. Het verslag bevat geen storende taalfouten. Het taalvaardigheidsniveau voor de moderne vreemde talen situeert zich op het niveau C1 van het Europees Raamwerk voor de Talen, tenzij dit anders gespecifieerd wordt door de verantwoordelijke vakdidacticus.

Studenten moeten de observatieactiviteiten uitvoeren om het portfolio te mogen indienen. Het portfolio wordt uiterlijk drie weken na afronden van de laatste lesobservatie ingediend.

De student slaagt niet indien het ingediende verslag niet voldoet aan de criteria ‘heldere structuur’, ‘diepgaand, kritisch en onderbouwd karakter’ en/of indien het verslag niet in voldoende mate ingaat op de thema’s (basiscompetenties, basisattitudes, kernpraktijken) die in de richtlijnen voor de Initiatiestage (zie Toledo) worden aangereikt. Ook het taalvaardigheidsniveau dient voldoende hoog te zijn, d.w.z. zich te situeren op het C1-niveau, tenzij dit anders gespecifieerd wordt door de verantwoordelijke vakdidacticus.

Herkansing binnen hetzelfde academiejaar is in principe niet mogelijk voor de stage, tenzij er enkel wijzigingen in het portfolio moeten worden aangebracht. Er is slechts één examenkans, deze kan worden opgenomen in de tweede of in de derde examenperiode.

Toelichting bij herkansen

De student dient zijn portfolio opnieuw in. Ook hier geldt dat de student zijn observatie-activiteiten moet hebben uitgevoerd om zijn portfolio te mogen indienen.

Inhoud

De student voert minstens 5 lesobservaties uit, bij voorkeur in de klassen waar hij zelf les zal geven. Die observaties helpen de student om het beginniveau van deze klassen, het leerklimaat en de werkwijze van de leraar in deze klassen in te schatten. Hij let daarbij op gelijkenissen en verschillen qua aanpak, lesopbouw, klasmanagement, timemanagement, leerresultaten.

De student geeft tijdens deze ingroeistage ook 10 lesuren. Op basis van deze observaties wordt in overleg met de betrokken leerkracht(en) bepaald welke lesdelen van volgende lessen de student voor zijn rekening zal nemen. De student kan tijdens de ingroeistage maximaal 5 lessen samen met de leerkracht geven en dus die lessen ook samen met de leerkracht voorbereiden. De student maakt van deze samenwerking gebruik om zijn lesbekwaamheid te verhogen en de 5 eerste basiscompetenties die zich op het microniveau van de klas situeren als ook de 8 basisattitudes van de startende leraar verder aan te scherpen. Indien mogelijk neemt de student in deze fase de volledige les al over. In elk geval doet de student ervaring op met verschillende lesfasen, inhouden (bv. literatuurles, grammaticales, spreekvaardigheidsles, tekstgebaseerde les), werkvormen, media.

Daarnaast ontwerpt en geeft de student in het kader van de Ingroeistage minstens 5 lesuren helemaal zelfstandig. Ook hier wordt gezocht naar voldoende variatie in lesdoelen, lesinhouden, werkvormen, media.

Daarnaast neemt de student participatief en zo mogelijk actief deel aan minstens 2 (voor taal 1 en taal 2 gecombineerd) stageverbredende activiteiten (mesotaken).

De student wordt begeleid door minstens één vakmentor op de school (waarvan één mentor de hoofdmentor kan zijn) en een Leuvense stagebegeleider. De student participeert actief in reflectiegesprekken met de stagementor en de Leuvense stagebegeleider en in intervisie- en terugkomseminaries met andere studenten.

Studiemateriaal

KU Leuven stageportfolio

Toelichting

De student documenteert het eigen leerproces.

• Voor wat betreft de taken van de leraar op microniveau

- Hij schrijft een samenvattend kritisch verslag over de geobserveerde lesuren en over wat hij daaruit leerde m.b.t. het beginniveau van klassen, het leerklimaat, de werkwijze van de leraar en hoe de leraar die aanpast al naargelang de klas waaraan lesgegeven wordt of het onderwerp dat behandeld wordt. Bijzondere aandacht in de bespreking kan gaan naar de lesopbouw, classroom discourse, het klasmanagement, het timemanagement en de leerresultaten bij de leerlingen. De student kan hiervoor opnieuw gebruik maken van de Kijkwijzer die hem in het kader van de Initiatiestage ter beschikking werd gesteld.

- De student laadt 10 lesvoorbereidingen op in zijn KU Leuven stageportfolio. Deze lesvoorbereidingen worden opgemaakt op basis van het sjabloon dat daartoe door te opleiding ter beschikking wordt gesteld. De lesvoorbereidingen worden in de doeltaal opgesteld (tenzij anders aangegeven door de vakdidacticus van de taal in kwestie).

- De student vraagt feedback bij de gegeven lesuitvoering of overgenomen lesdelen aan de begeleidende vakmentor(en) op school en voegt deze feedback voor alle 10 de lessen toe aan het stageportfolio.

• Voor wat betreft de taken van de leraar buiten klasverband

De student brengt kritisch verslag uit van minstens 2 activiteiten (voor beide talen samen) op het mesoniveau van de school. In de bespreking geeft de student aan hoe deze activiteiten hebben bijgedragen tot zijn verdere vorming op het vlak van de basiscompetenties De leraar als lid van een schoolteam. De leraar als partner van externen en ouders. De leraar als lid van een onderwijsgemeenschap. De leraar als cultuurparticipant. en de attitudes van de startende leraar.

Aan het einde van de Ingroeistage schrijft de student een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Hij doet dit op basis van een kritische analyse van het eigen kunnen en maakt daarbij gebruik van de Evaluatiematrix voor de Ingroeistage die ook aan de hoofdmentor en aan de stagebegeleider van de KU Leuven ter beschikking wordt gesteld.
In het persoonlijk ontwikkelingsplan wordt de mondelinge en schriftelijke feedback van de vakmentoren en van de stagebegeleider van de KU Leuven nadrukkelijk meegenomen. De persoonlijke, eerlijke analyse wordt onderbouwd met bewijsmateriaal (bv. verwijzingen naar geslaagde of minder geslaagde lesmomenten).

De beoordelingsschaal van dit opleidingsonderdeel is 'geslaagd/niet geslaagd'. Wanneer een student slaagt, wordt hij toegelaten tot de Doorgroeistage. Slaagt hij niet, dan wordt samen met de student bekeken of de Ingroeistage (of bepaalde delen ervan) hernomen kan worden. Bij essentiële tekorten (bv. op het vlak van taalvaardigheid in de onderwijstaal, klasmanagement, kwaliteit van lesvoorbereidingen) dienen die eerst te worden weggewerkt.

Om te kunnen slagen moet de student minstens alle activiteiten die verwacht worden binnen dit OPO hebben afgerond (lesvoorbereidingen, lesactiviteiten, stageverbredende activiteiten, kritische reflecties, POP).

De globale beoordelingsschaal voor dit opleidingsonderdeel is ‘geslaagd/niet geslaagd’.

In de beoordeling hebben de volgende onderdelen een gewicht van 20%

• samenvattende evaluatie door de hoofdmentor van de stageschool/scholen. Die evaluatie gebeurt met behulp van de beoordelingsmatrix die door de KU Leuven ter beschikking wordt gesteld;
• samenvattende evaluatie door de stagebegeleider volgens de beoordelingsmatrix die door de KU Leuven ter beschikking wordt gesteld (cf. supra bij samenvattende evaluatie door de hoofdmentor(en));
• beoordeling door de stagebegeleider van de KU Leuven van de kwaliteit van de lesvoorbereidingen vanuit de leerinhouden die vanuit de opleiding aan de student werden aangereikt.
• beoordeling door de stagebegeleider van de KU Leuven van de mate waarin de student de doeltaal op het C1 niveau (tenzij anders gespecifieerd door de verantwoordelijke vakdidacticus) beheerst;
• beoordeling door de stagebegeleider van de KU Leuven van het persoonlijk ontwikkelingsplan, het reflectieverslag over de lesobservaties, de participatie van de student aan feedbackmomenten (gesprekken naar aanleiding van stagebezoeken, intervisiemomenten, overlegmomenten met vakmentoren) door de stagebegeleider van de KU Leuven.
• Er worden verschillende tussentijdse feedback- en evaluatiemomenten voorzien om tijdig te kunnen bijsturen in de eerste examenkans.  Herkansing binnen hetzelfde academiejaar is niet mogelijk voor de stage. Er is slechts één examenkans, deze kan worden opgenomen in de tweede of in de derde examenperiode.

ad 1 en 2: Voor de evaluatie wordt een beoordelingsmatrix ter beschikking gesteld van de hoofdmentor van de stageschool/scholen waar de Ingroeistage plaatsvindt en van de stagebegeleider van de KU Leuven. De matrix is voor de student toegankelijk via MyPortfolio.
De beoordelingscriteria herformuleren de 10 basiscompetenties en de 8 basisattitudes in de vorm van kernpraktijken of deelvaardigheden die de leraar moet beheersen om als een volwaardig lid van een schoolteam binnen de complexe realiteit van het onderwijs te kunnen functioneren. De student maakte al kennis met deze criteria tijdens de Initiatiestage.
 

Voor de ‘samenvattende evaluatie’ door de hoofdmentor en de stagebegeleider van de KU Leuven geldt dat de student slaagt indien hij voor alle criteria in de beoordelingsmatrix (19 in totaal) minstens het niveau ‘in al enige mate, maar nog onvoldoende’ (= niveau 1,5) heeft behaald.
Een kernpraktijk kan als ‘niet van toepassing’ worden gescoord indien die kernpraktijk (bv. de leraar als partner van ouders en verzorgers) niet aan bod kwam tijdens de Ingroeistage.

Omdat zowel de hoofdmentor(en) als de stagebegeleider van de KU Leuven de Ingroeistage beoordelen, wordt geconcerteerd één beoordeling gegeven die in het eindoordeel dus een gewicht van 40% krijgt. Bij grote afwijkingen neemt het verantwoordelijke ZAP-lid contact op met de hoofdmentor die de eindevaluatie indiende. Het is de verantwoordelijkheid van het verantwoordelijke ZAP-lid om te bepalen of de student het voordeel van de twijfel krijgt.

Ad 3: De lesvoorbereidingen worden beoordeeld door de stagebegeleider van de KU Leuven. Ze dienen te beantwoorden aan de basisprincipes van actueel vreemdetalenonderwijs zoals die tijdens het OPO Vakdidactiek werden besproken. Bijzondere aandacht in de evaluatie gaat naar de doelgerichtheid van de lesopbouw.

Ad 4: ‘De doeltaal op C1-niveau beheersen’ betekent dat de student de doeltaal in klasverband en zowel schriftelijk als mondeling op dat niveau kan hanteren. Indien tijdens de eerste lesactiviteiten op basis van observaties blijkt dat de student het vereiste taalbeheersingsniveau niet bezit, informeert de mentor hierover de stagebegeleider van de KU Leuven, die vervolgens de student hierover informeert. De student wordt aangezet tot het nemen van initiatieven om dit probleem te verhelpen. Indien het verschil tussen het bereikte en het verwachte niveau te groot is, wordt de student aangeraden de Ingroeistage op te schorten.

Ad 5: De student moet bovendien hebben aangetoond over voldoende zelfkritisch en zelfsturend vermogen te beschikken om de doorgroeistage, waar hij in grote mate zelfstandig, zal functioneren, tot een goed einde te kunnen brengen. Dit zelfkritisch vermogen wordt beoordeeld op basis van de reflectieverslagen die de student indiende en op basis van het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). De gehanteerde criteria zijn helderheid, diepgang, volledigheid, realiteitszin en het feit dat voldoende materiaal uit de stage werd aangeleverd om de vaststellingen te onderbouwen.

De student krijgt een ‘niet geslaagd’ voor het OPO als hij op 2 of meer (> 40%) van de bovenstaande criteria een onvoldoende krijgt.

Toelichting bij herkansen

Voor dit OPO is geen tweede examenkans mogelijk omdat stageactiviteiten niet uitgevoerd kunnen worden tijdens de zomervakantie van de stagescholen.

Inhoud

De student ontwerpt en geeft 10 lesuren in de doeltaal, waarvan minstens één les met behulp van ICT. De student werkt tijdens dit OPO actief aan de werkpunten die aan het einde van de Ingroeistage in het Persoonlijk Ontwikkelingsplan werden geïdentificeerd.

De student probeert diverse werkvormen uit en tracht constructief in te spelen op diversiteit (en daarbij inzichten vanuit het OPO Diversiteitsstage te integreren).

De student wordt ook minstens in 1 discipline-overstijgende activiteit betrokken waarbij hij de grenzen van het eigen taalvak overschrijdt en samenwerkt, overlegt en/of interageert met leraren of stagiairs van andere vakken of leerjaren.

De student voert voor taal 1 en taal 2 gecombineerd ook stageverbredende activiteiten uit. Aan het einde van de Doorgroeistage moet de student 8 (voor taal 1 en taal 2 gecombineerd en over de hele stageperiode heen) mesotaken hebben uitgevoerd.

De student wordt begeleid door minstens één vakmentor op de school en door de Leuvense stagebegeleider. De student participeert actief in reflectiegesprekken met de stagementor en de Leuvense stagebegeleider en in intervisie- en terugkomseminaries met andere studenten.

Studiemateriaal

KU Leuven portfolio

Toelichting

De student documenteert het eigen leerproces.

• Voor wat betreft de taken van de leraar op microniveau

- De student laadt 10 lesvoorbereidingen op in zijn KU Leuven stageportfolio. Deze lesvoorbereidingen worden opgemaakt op basis van het sjabloon voor de uitgebreide of de korte lesvoorbereiding dat daartoe door de opleiding ter beschikking wordt gesteld. De lesvoorbereidingen worden in de doeltaal opgesteld.

- De student vraagt feedback bij de gegeven les aan de begeleidende vakmentor(en) op school en voegt deze feedback voor alle 10 de lessen toe aan het stageportfolio. Hij verwerkt de gekregen feedback in de daaropvolgende lessen.

- De student beschrijft het vakoverschrijdende project of de vakoverschrijdende lesactiviteit waaraan hij actief meewerkte en geeft duidelijk aan wat zijn eigen inbreng in het project is geweest: wat deed hij precies en welke tijdsinvestering ging hiermee gepaard? Wat heeft de student uit het vakoverschrijdend project geleerd?

• Voor wat betreft de taken van de leraar buiten klasverband

De student documenteert en bespreekt opnieuw kritisch (zoals tijdens de Initatiestage en Ingroeistage) activiteiten op het mesoniveau van de school. In de bespreking geeft de student aan hoe deze activiteiten hebben bijgedragen tot zijn verdere vorming op het vlak van de basiscompetenties De leraar als lid van een schoolteam. De leraar als partner van externen en ouders. De leraar als lid van een onderwijsgemeenschap. De leraar als cultuurparticipant. en de attitudes van de startende leraar. De student werkt tijdens de Doorgroeistage aan de resterende van de 8 mesotaken die in totaal (voor de verschillende stages samen en over de hele stageperiode) moeten afgewerkt worden.

Aan het einde van de Doorgroeistage schrijft de student een globale zelfevaluatie. Hij maakt daartoe gebruik van de Evaluatiematrix die hem ter beschikking werd gesteld. Voor elk van de basiscompetenties en de basisattitudes wordt bewijs aangehaald waaruit blijkt dat de student die competentie of attitude minstens in voldoende mate heeft verworven. Wanneer dit niet zo is wordt dit ook aangegeven. Dit verslag is realistisch en zelfkritisch. Het is geen oppervlakkig hoera-verhaal. De student krijgt tijdens een afsluitend gesprek met de stagebegeleider van de KU Leuven de kans verdere toelichting te geven bij zijn zelfevaluatie.

De beoordelingsschaal van dit opleidingsonderdeel is een cijfer op 20.

Om te kunnen slagen moet de student minstens alle activiteiten die verwacht worden binnen dit OPO hebben afgerond (lesvoorbereidingen, lesactiviteiten, actieve medewerking aan stageverbredende activiteiten, actieve medewerking aan een vakoverschrijdend project of vakoverstijgende lesactiviteit, blijk geven van vermogen om te differentiëren, een les met gebruik van ICT hebben gegeven, een kritische zelfevaluatie hebben geschreven). Bovendien moet hij alle basiscompetenties en basisattitudes van de startende leraar minstens in voldoende mate verworven hebben.

De eindevaluatie is gebaseerd op:

(1) de eindevaluatie die de hoofdmentor op de stageschool/scholen heeft gemaakt van de mate waarin de student in zijn lesactiviteiten en stageverbredende activiteiten (inclusief het vakoverschrijdend project) heeft getoond dat hij de doelstellingen van dit OPO heeft behaald en de basiscompetenties en basisattitudes van de startende leraar minstens op voldoende wijze heeft verworven (25%);

(2) de evaluatie door de stagebegeleider(s) van de KU Leuven van de mate waarin de student in zijn lesactiviteiten, reflectiegesprekken en stageverbredende activiteiten (inclusief het vakoverschrijdende project) heeft getoond dat hij de doelstellingen van dit OPO heeft behaald, en alle basiscompetenties en basisattitudes van de leraar minstens op voldoende wijze heeft verworven (25%);

(3) beoordeling van de kwaliteit van de lesvoorbereidingen in het stageportfolio door de stagebegeleider van de KU Leuven (25%).

(4) beoordeling door de stagebegeleider van de KU Leuven van de kwaliteit, diepgang en onderbouwing van de globale zelfevaluatie, en van de reflectie (op geobserveerde lessen, eigen gegeven lessen, stageverbredende activiteiten en reflectie op eigen ontwikkeling) die de student in het portfolio en tijdens het afsluitende stagebesprekingsgesprek toont (25%);

Bovendien kan de student enkel voor de Doorgroeistage slagen indien hij tijdens de onderwijs- en evaluatieactiviteiten van dit OPO, een minstens voldoende beheersing toont van de doeltaal (nl. op C1-niveau van het ERK, tenzij anders gespecifieerd door de verantwoordelijke vakdidacticus) zowel in de lesvoorbereidingen als tijdens de lesobservaties door de stagebegeleider van de KU Leuven en in de opname van de laatste les van de Doorgroeistage.

Er worden verschillende tussentijdse feedback- en evaluatiemomenten voorzien om tijdig te kunnen bijsturen in de eerste examenkans. Herkansing binnen hetzelfde academiejaar is niet mogelijk voor de stage. Er is slechts één examenkans, deze kan worden opgenomen in de tweede of in de derde examenperiode.

ad 1 en 2: Voor de evaluatie wordt een beoordelingsmatrix ter beschikking gesteld van de hoofdmentor(en)van de stageschool/scholen waar de Doorgroeistage plaatsvindt en van de stagebegeleider van de KU Leuven. De matrix is voor de student toegankelijk via MyPortfolio.
De beoordelingscriteria herformuleren de 10 basiscompetenties en de 8 basisattitudes in de vorm van kernpraktijken of deelvaardigheden die de leraar moet beheersen om als een volwaardig lid van een schoolteam binnen de complexe realiteit van het onderwijs te kunnen functioneren. De student maakte al kennis met deze criteria tijdens de Initiatiestage en de Ingroeistage.
 

Voor de ‘samenvattende evaluatie’ door de hoofdmentor en de stagebegeleider van de KU Leuven geldt dat de student slaagt indien hij voor alle criteria in de beoordelingsmatrix minstens het niveau ‘in voldoende mate’ heeft behaald.

Omdat zowel de hoofdmentor(en) als de stagebegeleider van de KU Leuven de Doorgroeistage beoordelen, wordt geconcentreerd één beoordeling gegeven die in het eindoordeel dus een gewicht van 50% krijgt. Bij grote afwijkingen neemt het verantwoordelijke ZAP-lid contact op met de hoofdmentor(en) die de eindevaluatie indiende(n). Het is de verantwoordelijkheid van het verantwoordelijke ZAP-lid om te bepalen of de student het voordeel van de twijfel krijgt.

Ad 3: De lesvoorbereidingen worden beoordeeld door de stagebegeleider van de KU Leuven. Ze dienen te beantwoorden aan de basisprincipes van actueel vreemdetalenonderwijs zoals die tijdens het opleidingsonderdeel ‘Vakdidactiek werden besproken. Bijzondere aandacht in de evaluatie gaat naar de doelgerichtheid van de lesopbouw en naar aanzetten die gegeven worden tot binnenklasdifferentiatie. Ook de zinvolle integratie van ICT in de talenklas wordt mee in rekening genomen.

Ad 4: De student geeft blijk van zelfkritisch vermogen. Voor een leraar die vanaf nu het eigen professionaliseringsproces in grote mate zelf zal aansturen is dit belangrijk. Dit zelfkritisch vermogen wordt beoordeeld op basis van de reflectieverslagen per les die de student indiende en op basis van de afsluitende globale zelfevaluatie. Voor de globale zelfevaluatie zijn de gehanteerde criteria helderheid, diepgang, volledigheid, realiteitszin en het feit dat voldoende materiaal uit de stage werd aangeleverd om de vaststellingen te onderbouwen.

Op het einde van de Doorgroeistage kan er geen twijfel meer bestaan over het feit of de student de doeltaal nu wel of nipt niet op het C1-niveau (tenzij anders gespecifieerd door de verantwoordelijke vakdidacticus) beheerst. ‘De doeltaal op C1-niveau beheersen’ betekent dat de student de doeltaal in klasverband zowel schriftelijk als mondeling op dat niveau kan hanteren. Hij kan met grote nauwkeurigheid en met gebruik van een rijke taal over een breed scala aan relevante onderwerpen vlot communiceren en interageren.

Indien tijdens de Doorgroeistage blijkt dat de student het C1-niveau niet zal bereiken, informeert de hoofdmentor hierover de stagebegeleider van de KU Leuven, die vervolgens de student hierover informeert. De student wordt aangezet tot het nemen van initiatieven om dit probleem te verhelpen. Indien het verschil tussen het bereikte en het verwachte niveau te groot blijft, wordt de student aangeraden de Doorgroeistage op te schorten.

De student krijgt een ‘niet geslaagd’ voor het OPO als hij op 2 of meer (>50%) van de bovenstaande criteria (1-4) een onvoldoende krijgt. De student slaagt sowieso niet indien hij de onderwijstaal niet op het C1 niveau kan hanteren.

Toelichting bij herkansen

Voor dit OPO is geen tweede examenkans mogelijk omdat stageactiviteiten niet uitgevoerd kunnen worden tijdens de zomervakantie van de stagescholen.

Inhoud

In het college komen diverse taaloverstijgende aspecten van het talenonderwijs aan bod, zoals:

• De basiscompetenties van de beginnende leraar en hun inbedding in de Educatieve master Talen
• Taalcompetenties: beschrijving, niveaubepaling, evaluatie
• Processen van taalverwerving
• Leertheorieën en taaldidactiek: basisprincipes
• Taalonderwijs in Europees perspectief
• Taalonderwijs in Vlaanderen: richtlijnen, eindtermen, leerplannen
• Literatuuronderwijs: doelen en aanpak
• Taalbeleid op school
• Evaluatie van taalcompetenties
• CLIL
• Klasmanagement in de taalles

Studiemateriaal

Blended learning modules beschikbaar gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

De cursus bestaat uit een aantal modules die via een blended learning omgeving en een aantal contactmomenten aangeboden worden. Naast het inleidend en afsluitend contactmoment (hoorcollege) zijn er een beperkt aantal contactmomenten waarop via oefening, casussen en vragen vanuit de studenten dieper wordt ingegaan op de blended learning modules die de studenten zelfstandig hebben doorgenomen.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

F0ZF1A : Opleiding tot leraar talen: startfase Nederlands-Engels

Toelichting

Voor dit OPO geldt nultolerantie.

De studenten krijgen inzichtelijke vragen en concrete probleemstellingen of claims die ze vanuit de cursus moeten becommentariëren. Ze worden beoordeeld op de mate waarin ze de relevante kennis en inzichten kunnen integreren in hun reflectie op de concrete probleemstellingen. Het examen gebeurt digitaal en met open boek.

Behaalt een student op de helft van de vragen een onvoldoende, dan kan hij niet slagen voor het OPO. In alle andere gevallen is het eindcijfer samengesteld uit de som van de deelcijfers per vraag.

Inhoud

Tijdens dit OLA exploreert de student op actieve wijze de onderzoeksliteratuur rond de verwerving van en het onderwijs van het Nederlands als tweede taal. Tevens maakt hij kennis met basisinformatie over de context en normatieve kader van het onderwijs Nederlands als tweede taal in Vlaanderen en met de meest relevante didactische modellen. Hij leert zelf de opgedane kennis toe te passen op concrete casussen die zijn uitgewerkt door anderen (bv. lessen in bestaande methodes).

Onderwerpen die aan bod komen zijn:

• Onderwijs Nederlands als tweede taal in Vlaanderen: structuur en organisatie, context, normatief kader en leerbehoeften/beginsituatie cursisten
• Doelstellingen en curriculum van het onderwijs Nederlands als tweede taal in het volwassenenonderwijs en in het OKAN onderwijs (secundair).
• Processen van tweedetaalverwerving: onderzoeksgebaseerde inzichten.
• Onderwijs van mondelinge taalvaardigheid: vakdidactische basisprincipes
• Onderwijs van schriftelijke taalvaardigheid: vakdidactische basisprincipes
• Onderwijs van woordenschat en grammatica: vakdidactische basisprincipes
• Taakgericht taalonderwijs en behoeftegericht werken: uitgangspunten en basisprincipes
• Evalueren van taalcompetenties Nederlands als tweede taal.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt gaandeweg ter beschikking gesteld op toledo

Toelichting werkvorm

Tijdens de bijeenkomsten gaan de studenten actief en interactief aan het werk. Groepswerk, activerende werkvormen en uitleg door de docent wisselen mekaar af. De student krijgt ter voorbereiding van de colleges verwerkings- en leesopdrachten aan de hand van concrete vragen die leerkrachten Nederlands zich stellen.

Inhoud

Tijdens dit OLA krijgen de studenten de kans om vanuit praktijkgerichte oefeningen en opdrachten op een interactieve manier relevante competenties op te bouwen die hen voorbereiden om lessen NT2 zelf te geven, organiseren en begeleiden. De volgende inhouden komen aan bod:

• Toepassingen van eindtermen en leerplannen: concrete uitwerkingen van doelgerichte lesactiviteiten die NT2-verwerving, integratie en brede ontwikkeling bevorderen;
• Kritisch en efficiënt leren werken met handboeken,  moderne technologie, websites voor NT2-onderwijs;
• Werkvormen inzetten: o.m. taakgericht, zelfstandig en zelfsturend leren bevorderen tijdens de lessen;
• Organiseren en integreren van binnen- en buitenschoolse activiteiten;
• Differentiatie, maatwerkhoeken en omgaan met diversiteit binnen het taalonderwijs NT2: concrete toepassingen;
• Evalueren van NT2-competenties en feedback leren geven: praktische toepassingen;
• Onderwerpen die door de studenten zelf worden aangebracht.

Studiemateriaal

Diverse teksten en materialen worden in de loop van het OLA zowel digitaal als niet-digitaal ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Tijdens interactieve bijeenkomsten, groepswerken en microteaching ontwikkelen de studenten de competentie om lesactiviteiten voor NT2-onderwijs te ontwerpen, organiseren en begeleiden. De studenten leren doelstellingen formuleren en lesvoorbereidingen maken, kijken kritisch naar lesmethodes, proberen werkvormen uit en leren taalcompetenties Nederlands als tweede taal evalueren aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden. Tijdens interactieve bijeenkomsten, groepswerken en microteaching ontwikkelen de studenten de competentie om lesactiviteiten voor NT2-onderwijs te ontwerpen, organiseren en begeleiden. De studenten leren doelstellingen formuleren en lesvoorbereidingen maken, kijken kritisch naar lesmethodes, proberen werkvormen uit, en leren taalcompetenties Nederlands als tweede taal evalueren aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden.

Voor dit OLA geldt verplichte aanwezigheid. Bij frequente en onverantwoorde afwezigheid kan de student niet slagen voor het OPO. De student kan voor maximaal één sessie gewettigd afwezig zijn, mits het indienen van een document ter staving en het uitvoeren van een vervangopdracht.

Toelichting

Voor dit OP geldt nultolerantie.

Voor dit OPO wegen beide OLA’s voor de helft mee van het eindpunt.

OLA Basisprincipes en uitgangspunten: evaluatie op basis van schriftelijk werkstuk met betrekking tot vakdidactiek Nederlands (take-home) met mondelinge verdediging. De student moet in het take home examen schriftelijk reflecteren op 2 casussen ( bv. een didactisch artikel, een concreet voorbeeld van een lesactiviteit, een concreet voorbeeld van een toets) en zijn/haar stellingname onderbouwen met relevante theoretische en onderzoeksgebaseerde argumenten. De student krijgt de kans om de stellingname en argumenten verder toe te lichten tijdens het mondelinge examen.

OLA Praktijk: De studenten ontwikkelen een lessenreeks van 6 aaneensluitende uren waarbij ze de theoretische en didactische inzichten die ze hebben opgedaan toepassen. Tijdens de mondelinge bespreking van hun lessenreeks tonen ze dat ze in staat zijn om de didactische keuzes die ze hebben gemaakt te beargumenteren op basis van relevant onderzoek en relevante theoretische/didactische kaders. Ze tonen dat ze daarbij kunnen rekening houden met de beginsituatie en de leerdoelen van hun cursisten/leerlingen, en op een effectieve manier kunnen inspelen op de aanwezige diversiteit.

Voor het OLA Praktijk geldt verplichte aanwezigheid. Bij frequente en onverantwoorde afwezigheid kan de student niet slagen voor het OPO. De student kan voor maximaal één sessie gewettigd afwezig zijn, mits het indienen van een document ter staving en het uitvoeren van een vervangopdracht.

Inhoud

Binnen de stage PAV-maatschappelijke vorming worden de studenten geacht minimaal deze activiteiten te volbrengen, op de toegewezen scholen (BSO):

• 5 lesuren PAV-maatschappelijke vorming observeren op de toegewezen school (bij voorkeur in twee graden).
• Minimum 12 lesuren PAV-maatschappelijke vorming ontwerpen en realiseren in de complexe realiteit van een secundaire schoolsetting, en expliciet rekening houdend met de diversiteit in de klasgroep; 4 van de 12 lesuren mogen in team-teaching worden gerealiseerd.
• hun lessen PAV-maatschappelijke vorming, m.i.v. het eigen pedagogisch-didactisch functioneren kritisch analyseren en erover reflecteren, bijsturen en optimaliseren, op basis van kritische reflectie en de vakdidactische en algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische theorie en onderzoeksliteratuur.
• Betrokken zijn in 4 leerprocessen en schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen, en waar leerlingen al dan niet rechtstreeks bij betrokken zijn (bv. een uitstap, excursie, filmforum, middagactiviteit, oudercontact, klassenraad, vakvergadering …); in elk ervan nemen de studenten een erg actieve rol op, in voorbereiding zowel als uitvoering.

-> Daartoe verwachten we dat studenten gedurende 7 volledige dagen op de stageplaats (toegewezen scholen BSO) aanwezig zijn, en in deze tijd voornoemde activiteiten zoveel als mogelijk inplannen.

• aanwezig zijn op enkele seminaries in de instelling, die verdieping bieden in aspecten van lesgeven in PAV-maatschappelijke vorming (bv. werkvormen en methodes, breed evalueren, feedback), en in ruimte voorzien voor intervisie. Aan sommige seminaries is een taak gekoppeld. Daarnaast zijn de studenten ook aanwezig op een afsluitend evaluatiegesprek.

Voor studenten die deelnemen aan het traject werkplekleren kunnen, conform het draaiboek werkplekleren, zowel de onderwijs - als de examenactiviteiten van dit opleidingsonderdeel aangepast worden.

Studiemateriaal

Alle documenten die voor de stage relevant zijn. Deze documenten omvatten onder andere vakdidactische literatuur, algemeen-pedagogische literatuur, alle formulieren m.b.t. de stage (observatieverslagen, activiteitenverslagen, reflecties, lesvoorbereidingsformulieren), praktijkvoorbeelden aangereikt door de stagebegeleiders, materiaal aangereikt door de studenten zelf (lesvoorbereidingen, concrete stage-ervaringen, POP), en ook lerarenhandleidingen bij schoolboeken, internetmateriaal, verslagen van de vakwerkgroep, schoolreglement, pedagogisch project van de school, andere leermiddelen en professionele literatuur.

Handboek vakdidactiek PAV (uitgegeven bij ACCO 2020) is aanbevolen.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat vnl. uit stage-activiteiten in een door de opleiding toegekende stageplaats (secundaire school), waar de studenten een vakmentor krijgen toegewezen. Vanuit de opleiding wordt in begeleiding door een stagebegeleider voorzien. De studenten worden verwacht op enkele stageseminaries met verplichte aanwezigheid in de instelling (KUL). De programmatie ervan wordt medegedeeld via Toledo. Daarnaast zijn de studenten ook aanwezig op een evaluatiegesprek met de stagebegeleider, waar ze hun portfolio en eindverslag bij POP toelichten.

Toelichting

Het OPO Stage PAV-maatschappelijke vorming wordt geëvalueerd aan de hand van deze elementen:

• een portfolio waarin de studenten alle documenten gerelateerd aan hun activiteiten in het kader van dit OPO bijhouden (lesvoorbereidingen, reflecties, activiteitenverslag, observatieverslag, evaluaties en feedbackformulieren vakmentoren en stagebegeleider, taken bij seminaries etc.)
• een eindverslag bij hun persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) waarin de studenten reflecteren over hoe ze elk van de 10 decretaal bepaalde basiscompetenties van de leraar in voldoende mate hebben bereikt.
• een mondelinge toelichting bij de begeleidende stagebegeleider van het portfolio en eindverslag bij POP.

De definitieve evaluatie van dit OPO gebeurt door de stagebegeleider en de stagecoördinator/titularis van het OPO op basis van verslagen van de vakmentoren, de observaties door de lector en de beoordeling van stageportfolio en eindverslag bij POP.

Er worden verschillende tussentijdse interviesiemomenten voorzien om tijdig te kunnen bijsturen in de eerste examenkans. Herkansing binnen hetzelfde academiejaar is niet mogelijk voor de stage. Er is slechts één examenkans, deze kan worden opgenomen in de tweede of in de derde examenperiode.

Beoordeling: er wordt één score toegekend voor het geheel van dit OPO.

Voorwaarde:

• De studenten zijn verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de seminaries in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid (d.w.z. zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de betrokkenen, t.t.z. stagementor, praktijklector en docent van het OPO, of wettiging achteraf d.m.v. doktersattest) leidt tot een NA (niet-afgelegd) voor het OPO.
• De studenten kunnen dit OPO maar succesvol voltooien als ze ook een deel van het stagetraject van hun eerste vakdidactiek hebben afgewerkt.

Toelichting bij herkansen

Inhoud

De inhouden van dit OPO worden opgehangen aan vijf thema’s:

1) Een krachtige leeromgeving creëren in BSO ~ profiel van de leerkracht PAV-maatschappelijke vorming ~ divers profiel BSO-leerling: hierin komen aan bod de visie op en normatief kader van PAV-maatschappelijke vorming, verticale leerlijnen, verwachtingen van de student jegens en kennismaking met BSO-leerlingen (via observatie), model voor krachtige leeromgeving in BSO, beginsituatie van de leerlingen in kaart brengen

2) Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming als een didactiek in meervoud: basisinzichten in de didactiek van de verschillende vakdomeinen die in het vak PAV geïntegreerd worden, komen hier aan bod. De inhouden uit de verschillende vakdidactieken worden geselecteerd in functie van de specifieke doelstellingen voor het vak PAV-maatschappelijke vorming. De verschillende vakdidactieken betreffen: functionele rekenvaardigheid (wiskunde), functionele taalvaardigheid (Nederlands), tijdsbewustzijn (geschiedenis), ruimtebewustzijn (aardrijkskunde), wetenschap en samenleving (natuurwetenschappen), functionele informatieverwerving en –verwerking en maatschappelijk en ethisch bewustzijn (burgerschapseducatie)

3) kenmerken van geïntegreerd, interdisciplinair en thematisch werken binnen een thema van PAV-maatschappelijke vorming: inzicht opbouwen in algemene principes en verschillende vormen van multidisciplinair, geïntegreerd werken, in thematisch werken als een manier om geïntegreerd inhouden aan te bieden en om de motivatie van leerlingen te verhogen, en in binnenklasdifferentiatie binnen een thematische aanpak.

4) competentie-ontwikkelend onderwijs binnen PAV-maatschappelijke vorming: methodieken voor competentie-ontwikkelend lesgeven binnen PAV (bv. OVUR en onderzoekend leren, probleemgestuurd onderwijs, ervaringsgericht onderwijs, coöperatief leren), holistisch en breed evalueren in het BSO, methodieken voor binnenklasdifferentiatie en brede basiszorg.

5) projectmatig werken: kenmerken en verschillen tussen thematisch en projectmatig werken, sleutelcompetenties van een project, analyse van een projectdraaiboek en assessment van praktijken

Voor studenten die deelnemen aan het traject werkplekleren kunnen, conform het draaiboek werkplekleren, zowel de onderwijs - als de examenactiviteiten van dit opleidingsonderdeel aangepast worden.

Studiemateriaal

Handboeken S.O. PAV
Artikels en literatuur
Handleiding
Voorbeeldmateriaal
Multimedia en presentatiesoftware
Toledo

Toelichting werkvorm

Dit OPO wordt aangeboden in de vorm van hoorcolleges (in contactonderwijs en in de vorm van modules digitaal afstandsleren) m.i.v. werksessies, en studenten gaan ook gericht een lesblok PAV-maatschappelijke vorming observeren in een BSO-school. Over te dragen inhouden en inzichten (theorievorming vanuit de verschillende vakdidactieken en vanuit multidisciplinair en geïntegreerd werken, en resultaten uit onderzoek) worden telkens afgewisseld met toepassing van de verworven inzichten op concreet-didactische producten PAV-maatschappelijke vorming. De studenten memoriseren niet alleen de inhoud van de cursus die in de colleges wordt aangeboden, ze leren ze ook kritisch verwerken en toepassen via de analyse van opgaven.

Aan het begin van het academiejaar wordt een kalender medegedeeld die aangeeft welke sessies (on-campus en (a)synchroon online) wanneer worden georganiseerd. 

Inhoud

De studenten wordt aangeleerd hoe een krachtige leeromgeving in een concreet sjabloon lesvoorbereiding te gieten. Tevens wordt een schoolbezoek gebracht, om de studenten voort kennis te laten maken met aspecten van de arbeidsmarktfinaliteit richtingen.

Toelichting

Paper en examen maken 90% van het totaalpunt uit. 10% betreft permanente evaluatie in semester 2, gebaseerd op aanwezigheid en inbreng in de sessies.

De studenten dienen bij het begin van de examenperiode een paper in die het didactisch product bevat dat ze ontwikkelden op basis van de inzichten in de colleges en seminaries, en waarvoor ondersteuning en (experten)feedback is voorzien.

Het schriftelijk examen bestaat uit een analyse van een didactisch PAV-product, waarbij vragen worden gesteld, gerelateerd aan de inzichten uit de colleges. Vóór het examen krijgen de studenten een aantal PAV-producten opgegeven, die ze thuis al kunnen lezen en analyseren; één van die producten maakt dan deel uit van het examen.

De paper geldt voor de helft van de quotering; het examen ook voor de helft. Om een score te kunnen krijgen voor dit OPO is deelname aan beide onderdelen verplicht. D.w.z. dat het onvoldoende is om deel te nemen aan het schriftelijk examen. In dezelfde zittijd moet én de paper worden ingediend, én aan het schriftelijk examen deelgenomen.

Je moet minstens 8/20 halen voor elk van beide onderdelen, om te kunnen slagen voor het geheel. Indien je niet aan deze voorwaarde voldoet, kan je nog max. 7/20 halen voor het OPO in zijn geheel. 

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet tolereerbaar en leidt tot het niet-slagen voor de opleiding. 

Toelichting bij herkansen

Inhoud

Deel 1: Situering iSTEM-onderwijs op basis van onderzoek rond iSTEM-onderwijs:

In enkele sessies worden volgende zaken aangebracht:

• motivatie voor iSTEM-onderwijs (rol van iSTEM/NW-onderwijs t.a.v. maatschappij, interesse bij leerlingen…);
• eigenheid en basisprincipes van iSTEM-onderwijs (PROBCL, INT, MOD, DBL, IBL, COOP);
• plaats van iSTEM-onderwijs in het secundair onderwijs;
• ontwikkeling van iSTEM-onderwijs;
• doelstellingen, planning en werkvormen van dit OPO.

Deel 2: Ontwikkeling van een iSTEM/NW-lessenpakket in multidisciplinaire teams:

De studenten gaan in team aan de slag om zelf een iSTEM/NW-lessenpakket te ontwikkelen volgens de basisprincipes van iSTEM-onderwijs via volgende leeractiviteiten:

• koppeling van onderwijsdoelen en leerinhouden uit verschillende STEM-vakgebieden aan maatschappelijk relevante contexten en de leefwereld van leerlingen (~PROBCL en DBL);
• interdisciplinaire conceptmapping (~INT en MOD);
• brainstorming en uitwisseling van expertise uit verschillende STEM-vakgebieden (~COOP);
• uitdenken van interdisciplinaire leeractiviteiten en werkvormen die voldoen aan de basisprincipes van iSTEM-onderwijs (~INT en DBL);
• integratie van vakinhoudelijke en vakdidactische inzichten uit verschillende STEM-vakgebieden (~IBL);
• voorbereiding van een lessenreeks (~DBL);
• voorstelling van het ontwikkelde leermateriaal aan andere teams en uitwisseling van constructieve feedback (~COOP).

Daartoe worden volgende werkvormen gehanteerd:

• tweewekelijks overleg in multidisciplinair team;
• het doornemen van de ondersteunende info op het platform ‘CiSTEM²’;
• coach-teamsessies (overlegmomenten tussen de teamcoach (lid van het docententeam van het OPO) en de teamleden waarin de studenten hun voortgang, teamdynamiek en stand van zaken rapporteren);
• consulteren van de vakdidactici;
• peerevaluatie-activiteiten;
• een posterbeurs/demosessie waarop de studententeams hun ontwikkelde iSTEM/NW-lessenpakket voorstellen aan elkaar, docenten en andere geïnteresseerden.

Studenten die vakdidactiek biologie, chemie of fysica opnemen, kunnen een interdisciplinair lessenpakket voor natuurwetenschappen ontwikkelen en dienen daarvoor af te stemmen met hun stageschool.

Studiemateriaal

• Materiaal en info op Toledo
• Online platform CiSTEM²
• Lesvoorbereidingsformulier
• Vakdidactische literatuur uit de eigen opgenomen vakdidactieken (zelf te verzamelen)
• Leermiddelen van bestaande educatieve STEM-pakketten (zelf te verzamelen)

Toelichting werkvorm

Blended onderwijs - Posterpresentatie - Projectwerk

Dit OLA vindt plaats onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. Binnen het afstandsleren nemen studenten zelfstandig teksten en screencasts door, lezen ze onderzoeksliteratuur en zoeken ze informatie op. De overlegmomenten tussen de teamleden en tussen het team en de teamcoach vinden bij voorkeur fysiek plaats. Tijdens de overlegmomenten van de studententeams is er steeds een hoge mate van interactie en uitwisseling van vakkennis en ideeën tussen de studenten onderling en tijdens de coach-teamsessies tussen de studenten en de teamcoach (lid van het docententeam).

Inhoud

Deel 1: Implementatie van een iSTEM/NW-lessenpakket in een klas:

De student implementeert het voorbereide iSTEM/NW-lessenpakket in een klas met leerlingen van de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs. Die implementatie gebeurt via co-teaching met teamgenoten of met inserviceleraren. Tijdens de stage:

• let de student op de implementatie van de basisprincipes van iSTEM-onderwijs (PROBCL, INT, MOD, DBL, IBL, COOP);
• treedt de student voornamelijk op als coach van de leerlingen, waarbij zoveel mogelijk kansen om de leerlingen zelf te laten nadenken gecreëerd en aangegrepen worden;
• zet de student onverwachte problemen of tegenslagen om in leerkansen voor zichzelf of voor de leerlingen;
• gebruikt de student de eigen vakexpertise;
• begeeft de student zich buiten de eigen vakexpertise waar nodig, daarbij o.a. steunend op de expertise van co-teachers en leerlingen.

Deel 2: Kritische reflectie op de eigen implementatie van het iSTEM/NW-lessenpakket in de klas:

In een kritische reflectie kijkt het studententeam of de student terug op de eigen en co-teaching implementatie van het iSTEM-lessenpakket. Daarin bespreekt het studententeam of de student:

• waar de uitgevoerde lessen zich bevonden in het spectrum tussen sturing en coaching;
• de didactische en praktische moeilijkheden en manier van reageren daarop;
• de ingezette evaluatieactiviteiten, de mate waarin deze de beoogde leerdoelen maten en de mate waarin de leerlingen de beoogde leerdoelen behaalden;
• de mate waarin de basisprincipes van iSTEM-onderwijs (PROBCL, INT, MOD, DBL, IBL, COOP) geïmplementeerd werden;
• wat anders of beter had gekund en hoe.

Studiemateriaal

• Materiaal en info op Toledo
• Online platform 'CiSTEM²'
• Lesvoorbereidingsformulier en invulling uit ‘Didactiek interdisciplinair STEM-onderwijs’
• Vakdidactische literatuur uit de eigen opgenomen vakdidactieken (zelf te verzamelen)
• Leermiddelen van bestaande educatieve STEM-pakketten (zelf te verzamelen)

Toelichting werkvorm

Verslag

Dit OLA bestaat uit de implementatie van een iSTEM/NW-lessenpakket onder de vorm van een lessenreeks (aaneengesloten lesuren op een volledige dag of over enkele weken gespreide lesuren, bij voorkeur in blokken van twee aaneengesloten lesuren) voor leerlingen van een secundaire school. Vanuit de opleiding wordt de stage opgevolgd en geëvalueerd door een stagebegeleider (docent van het OPO). Daarna vindt een reflectie plaats.

Toelichting

Er wordt een cijfer toegekend per OLA. Het cijfer voor het OPO is het gewogen rekenkundige gemiddelde van deze cijfers (met de gebruikelijke afrondingsregels), maar als minstens een van deze cijfers onvoldoende is, is het cijfer voor het OPO hoogstens 9/20. De student moet dus voor elk van de OLA’s slagen om te slagen voor het OPO.

De score op OLA 1: ‘Didactiek interdisciplinair STEM onderwijs’ telt mee voor 50% van de eindscore en bestaat uit deelscores gebaseerd op:

• de evaluatie van het ontwikkelde iSTEM/NW-lessenpakket door de teamcoach (docent) t.a.v. de basisprincipes van iSTEM-onderwijs (PROBCL, INT, MOD, DBL, IBL en COOP)
• peer-evaluatie door teamgenoten van de manier van omgang met feedback, de inbreng van eigen competenties en het vermogen om op de competenties van teamgenoten te steunen
• deelname aan de peer-evaluatie
• deelname, medewerking en kwaliteit van presentatie (incl. beantwoorden van vragen) op de postersessie in de examenperiode in Leuven (=examenmoment)

De weging van de deelscores wordt gecommuniceerd via Toledo. Bovendien moet de student voor het behalen van een score op dit OLA voldoen aan volgende voorwaarden:

• de actieve deelname aan het iSTEM/NW-ontwerpproces in team
• aanwezigheid en actieve deelname aan elk van de coach-teamsessies tussen team en coach (docent)
• aanwezigheid op de posterbeurs / demosessie
• het behalen en opladen van een certificaat informatievaardigheden (zie verder)

Een deelcredit voor het OLA Didactiek Interdisciplinair STEM onderwijs wordt overgedragen over het academiejaar heen.

De score op OLA 2: ‘Stage interdisciplinair STEM onderwijs’ telt mee voor 50% van de eindscore en bestaat uit deelscores gebaseerd op:

• de mate waarin de basisprincipes van iSTEM-onderwijs (PROBCL, INT, MOD, DBL, IBL en COOP) geïmplementeerd werden tijdens de stage
• de mate waarin de student een coachende, activerende aanpak hanteert tijdens de stage
• de manier waarop de student omgaat met onverwachte problemen of moeilijkheden binnen en buiten de eigen vakexpertise
• peer-evaluatie door teamgenoten van de manier van omgang met feedback, de inbreng van eigen competenties en het vermogen om op de competenties van teamgenoten te steunen
• deelname aan de peer-evaluatie
• de reflectie (zie Deel 2 van OLA2 voor de criteria).

De weging van de deelscores wordt gecommuniceerd via Toledo. Bovendien moet de student voor het behalen van een score op dit OLA voldoen aan volgende voorwaarden:

• het nakomen van afspraken in het kader van de iSTEM/NW-lessenreeks in team
• aanwezigheid en een actieve rol tijdens de stagemomenten waarin het iSTEM/NW-lessenpakket geïmplementeerd wordt
• actieve deelname aan de reflectie

De evaluatie van de implementatie/uitvoering van de stage gebeurt door de stagebegeleider (lid van het docententeam van het OPO) en de stagementor (leraar van de stageschool). De reflectie wordt geëvalueerd door de stagebegeleider (lid van het docententeam van het OPO).

De studenten zijn verplicht actief deel te nemen aan het iSTEM-ontwikkelproces, de voorbereidingen van het iSTEM/NW-lessenpakket, de implementatie ervan en reflectie erover. De studenten worden geacht minstens tweewekelijks met hun teamleden te overleggen in het eerste semester en gedurende de eerste weken van het tweede semester. Daartoe worden standaard de in het lesrooster ingeplande verplichte momenten gebruikt of wordt in uitzonderlijke gevallen in overleg met de teamcoach (docent) en alle teamleden een beter geschikt moment gezocht. Wie alsnog niet aanwezig blijkt te kunnen zijn op zo'n contactsessie excuseert zich vóóraf bij de teamcoach (docent) en teamgenoten en dient deze afwezigheid te wettigen.

Ongewettigde afwezigheid op geplande coach-teamsessies, demomomenten, stagemomenten en evaluatiesessies en gewettigde afwezigheid op deze momenten zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de stagebegeleider en teamleden leiden beiden tot een 'NA' (niet afgelegd) voor het OPO.
 
Door het niet uitvoeren van één of meer opdrachten of door ongewettigde of gewettigde niet-vooraf aangekondigde afwezigheid op de verplichte contactsessies voldoet de student niet aan de voorwaarden om te slagen voor dit OPO en daardoor volgt dan een beoordeling voor het gehele OPO als 'niet afgelegd'. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om deel te nemen aan de leeractiviteiten, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangopdracht.

Een noodzakelijke voorwaarde om te slagen voor dit opleidingsonderdeel is het opladen in Toledo van een certificaat ‘Informatievaardigheden’. Dit certificaat kan behaald worden via de facultaire Toledo-community “Wetenschappelijke integriteit aan de Faculteit Wetenschappen”. Het behalen en opladen van het certificaat Informatievaardigheden wordt via ‘geslaagd/niet-geslaagd’ beoordeeld. Een student die een ‘niet-geslaagd’ krijgt voor het certificaat, krijgt een ‘niet-geslaagd’ voor het volledige opleidingsonderdeel. Concreet betekent dit dat wie het certificaat niet behaalt en/of niet oplaadt, niet kan slagen voor het opleidingsonderdeel.
 

Dit OPO kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Voor herkansing van het OLA Didactiek Interdisciplinair STEM Onderwijs dient de student een alternatieve opdracht uit te voeren die in de lijn ligt met de opdracht in de eerste examenkans. Aangezien het meewerken in een multidisciplinair STEM-team (delen van eigen ideeën en competenties en voortbouwen op de competenties van teamgenoten) één van de kerndoelen van dit OLA is, zal de score van de peer-evaluatie bij de eerste examenkans meegenomen worden in de eindbeoordeling bij herkansing. Gezien er bij herkansing geen posterbeurs georganiseerd kan worden, stelt het didactisch team een alternatieve opdracht voor.

Voor het OLA Stage Interdisciplinair STEM Onderwijs is het niet zomaar mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat de kritische evaluatie van de eigen implementatie, en dit na afspraak met de titularis.

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs, en eventueel in het hoger onderwijs of in een andere educatieve context. De verdeling van de stage tussen secundair onderwijs, hoger onderwijs of stage in de andere educatieve context is vastgelegd volgens de verdeling die op Toledo wordt toegelicht. De student kan er voor kiezen om alleen stage te lopen in het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

• observatie van 2 lessen;
• voorbereiden en zelfstandig geven van 10 lessen met elk een duur van 50min, of het equivalent ervan.

Minstens 1 van de stagelessen wordt bijgewoond door de stagebegeleider.

In de loop van de stage wordt een terugkomsessie voorzien.

De student voert een aantal vakspecifieke taken uit die gerelateerd zijn aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen.  Daarnaast kiest hij voor minstens een vakspecifieke meso-activiteit, zoals het bijwonen van een vakwerkgroepvergadering, het begeleiden van een project onderzoekscompetentie, het uitwerken van een excursie of het vergelijken van leerboekmethodes, en voert hij minstens een schoolbrede meso-activiteit uit zoals het bijwonen van een pedagogische studiedag, klassenraad, oudercontact, …

De student houdt een dossier- en groeiportfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage verzameld worden en waarin hij evalueert waar hij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Ook het traject werkplekleren kent hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in dit traject stapt, per mail ontvangt.

Studiemateriaal

Handleiding doorgroeistage, formulieren en sjablonen op Toledo.
Alle documenten die voor de doorgroeistage relevant zijn.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school, hogeschool of andere educatieve context, waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er wordt tevens een terugkomsessie voorzien.

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs, en eventueel in het hoger onderwijs of in een andere educatieve context. De verdeling van de stage tussen secundair onderwijs, hoger onderwijs of stage in de andere educatieve context is vastgelegd volgens de verdeling die op Toledo wordt toegelicht. De student kan er voor kiezen om alleen stage te lopen in het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

• observatie van 2 lessen;
• voorbereiden en zelfstandig geven van 10 lessen met elk een duur van 50min, of het equivalent ervan.

Minstens 1 van de stagelessen wordt bijgewoond door de stagebegeleider.

In de loop van de stage wordt een terugkomsessie voorzien.

De student voert een aantal vakspecifieke taken uit die gerelateerd zijn aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen.  Daarnaast kiest hij voor minstens een vakspecifieke meso-activiteit, zoals het bijwonen van een vakwerkgroepvergadering, het begeleiden van een project onderzoekscompetentie, het uitwerken van een excursie of het vergelijken van leerboekmethodes, en voert hij minstens een schoolbrede meso-activiteit uit zoals het bijwonen van een pedagogische studiedag, klassenraad, oudercontact, …

De student houdt een dossier- en groeiportfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage verzameld worden en waarin hij evalueert waar hij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar..

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Ook het traject werkplekleren kent hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in dit traject stapt, per mail ontvangt.

Studiemateriaal

Handleiding doorgroeistage, formulieren en sjablonen op Toledo.
Alle documenten die voor de doorgroeistage relevant zijn.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school, hogeschool of andere educatieve context, waar de student een vakmentor krijgt toegewezen.
Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er wordt tevens een terugkomsessie voorzien.

Toelichting

Het OPO wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

• een dossierportfolio per vakdidactiek waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan zijn doorgroeistage;
• een groeiportfolio waarin de student evalueert waar hij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar en dit staaft via elementen uit het dossierportfolio;
• de verslagen van en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;
• de stagebezoeken door de stagebegeleiders;
• het eindgesprek met de stagebegeleiders/titularis.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de terugkomsessies in de
eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid, d.w.z. zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de betrokkenen
(vakmentor, stagebegeleider) leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleiders en de titularissen van de betrokken vakdidactiek. Er wordt een cijfer
toegekend per OLA. Het cijfer voor het OPO is het gewogen rekenkundige gemiddelde van deze cijfers (met de
gebruikelijke afrondingsregels), maar als minstens een van deze cijfers onvoldoende is, is het cijfer voor het OPO
hoogstens 9/20. De student moet dus voor elk van de OLA’s slagen om te slagen voor het OPO.

Deelcredits voor het OLA Doorgroeistage vakdidactiek 1 en voor het OLA Doorgroeistage vakdidactiek 2 worden
overgedragen over het academiejaar heen.

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het portfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis.

Inhoud

De stage gebeurt zowel in de tweede als in de derde graad van het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

• observatie van 8 lessen;
• participeren aan het geven van 2 lessen;
• onder begeleiding van de vakmentor voorbereiden en zelfstandig geven van 10 lessen.

Minstens één van de stagelessen wordt bijgewoond door de stagebegeleider.
In de loop van de stage wordt een terugkomsessie voorzien.
Daarnaast voert de student twee vakspecifieke of twee schoolbrede meso-activiteiten uit.
De student houdt een dossierportfolio bij waarin hij alle documenten in verband met de stage bijhoudt.
Hij maakt ook een groeiportfolio.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Ook het traject werkplekleren kent hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in dit traject stapt, per mail ontvangt.

Studiemateriaal

Handleiding ingroeistage, formulieren en sjablonen op Toledo.
Alle documenten die voor de ingroeistage relevant zijn.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school, waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Er wordt tevens een terugkomsessie voorzien. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Daarnaast is de student ook aanwezig op een eindgesprek met de stagebegeleider.

Toelichting

Het OPO Ingroeistage 1 vakdidactiek wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

• een dossierportfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan zijn ingroeistage;
• een groeiportfolio waarin de studentt evalueert waar hij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar en dit staaft via elementen uit het dossierportfolio;
• de verslagen door en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;
• de stagebezoeken door de stagebegeleiders.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de terugkomsessies in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid, d.w.z. zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de betrokkenen (vakmentor, stagebegeleider) leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleiders en de titularissen van de betrokken vakdidactiek.

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het portfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis.

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs, en eventueel in het hoger onderwijs of in een andere educatieve context. De verdeling van de stage tussen secundair onderwijs, hoger onderwijs of stage in de andere educatieve context is vastgelegd volgens de verdeling die op Toledo wordt toegelicht. De student kan er voor kiezen om alleen stage te lopen in het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

• observatie van 4 lessen;
• voorbereiden en zelfstandig geven van 24 lessen met elk een duur van 50 min, of het equivalent ervan.

Minstens 2 van de stagelessen worden bijgewoond door de stagebegeleider.

In de loop van de stage wordt minstens een terugkomsessie voorzien.

De student voert een aantal vakspecifieke taken uit die gerelateerd zijn aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen.  Daarnaast kiest hij voor minstens een vakspecifieke meso-activiteit zoals het bijwonen van een vakwerkgroepvergadering, het begeleiden van een project onderzoekscompetentie, het uitwerken van een excursie of het vergelijken van leerboekmethodes, en voert hij minstens een schoolbrede meso-activiteiten uit zoals het bijwonen van een pedagogische studiedag, klassenraad, oudercontact, …

De student houdt een dossier- en groeiportfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage verzameld worden en waarin hij evalueert waar hij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar..

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Ook het traject werkplekleren kent hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in dit traject stapt, per mail ontvangt.

Studiemateriaal

Handleiding doorgroeistage, formulieren en sjablonen op Toledo.
Alle documenten die voor de doorgroeistage relevant zijn.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school, hogeschool of andere educatieve context, waar de student een vakmentor krijgt toegewezen.
Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider.
Er wordt tevens een terugkomsessie voorzien.

Toelichting

Het OPO Doorgroeistage 1 vakdidactiek wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

• een dossierportfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan zijn doorgroeistage;
• een groeiportfolio waarin de student evalueert waar hij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de
• leraar en dit staaft via elementen uit het dossierportfolio;
• de verslagen van en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;
• de stagebezoeken door de stagebegeleiders;
• het eindgesprek met de stagebegeleiders/titularis.