Educatieve master in de economie (verkort programma) (Geel)

CQ Educatieve master in de economie (verkort programma) (Geel)

Opleiding

Wat vind je op deze webpagina?

Op deze pagina’s kun je als (toekomstige) student o.a. het officieel studieprogramma raadplegen. 

Je vindt ook alles over toelatingsvoorwaarden en aanvullende opleidingen, detailinformatie over de opleidingsonderdelen, je uurrooster per week …

Ben je toekomstig student?

Neem dan zeker eerst een kijkje op de pagina van de verkorte eductieve master in de economie.

Je leest er alles over

- Inhoud van de opleiding

- Beginprofiel

- Toekomstmogelijkheden

- Infomomenten & brochures

- Je campus

 

Toelatingsvoorwaarden

Educatieve master in de economie (verkort programma) (Geel)onderwijsaanbod.kuleuven.be/2024/opleidingen/n/SC_54955547.htm#activetab=voorwaarden

Doelstellingen

De opleiding Educatieve master in de economie verwacht dat de studenten bepaalde kennis, vaardigheden en attitudes verwerven en formuleert daarom volgende opleidingsspecifieke leerresultaten:

De educatieve master in de economie bereidt de student voor op een baan als leraar economie en handel. Dankzij deze masteropleiding verwerft de student een geïntegreerde en onderzoeksgebaseerde expertise.

Naast inzichten in (bedrijfs)economie en vakdidactiek economie verwerft de student de nodige pedagogische vaardigheden om het leraarschap te kunnen waarmaken. De opleiding benadrukt dat leraar zijn meer omvat dan enkel lesgeven en wil de student trainen in het concreet uitoefenen van het brede takenpakket van de leraar. Zo leert ze de student niet alleen samenwerken met collega’s en omgaan met een diversiteit aan jongeren, maar ook hoe de student een klasuitstap kan plannen of een oudercontact kan vormgeven.


De afgestudeerde educatieve master in de economie heeft voor het onderwijsluik volgend leerresultaten:

OLR1) Beschikt over aantoonbare kennis en wetenschappelijk inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch-onderwijskundige kaders (m.i.v. onderwijstechnologische expertise) en in de onderbouwing en evolutie ervan. Hij/zij heeft inzicht in de interactie tussen deze drie domeinen en kan deze geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.

OLR2) Kan vanuit de erkenning van diversiteit verschillende vormen van diversiteit herkennen en er adequaat, kritisch en verantwoord mee omgaan in alle aspecten van het educatieve handelen.

OLR3) Zoekt actief naar en analyseert kritisch wetenschappelijk onderzoek binnen de drie eerder genoemde domeinen en kan zelfstandig en op wetenschappelijke wijze onderwijsrelevant onderzoek ontwerpen en uitvoeren. Hij/zij stuurt op basis hiervan autonoom de eigen praktijk bij en neemt initiatief om de resultaten en hun implicaties actief te dissemineren binnen de educatieve context.

OLR4) Kan leer- en onderwijsprocessen ontwikkelen en verantwoorden:
a) zowel zelfstandig als in samenwerkingsverband;
b) vanuit een vakeigen, multi- en interdisciplinair perspectief;
c) op groeps- en organisatieniveau;
d) aangepast aan de beginsituatie van alle lerenden;
e) met aandacht voor taalsensitief leren;
f) m.i.v. het ontwerpen en selecteren van leermaterialen.

OLR5) Kan leer- en onderwijsprocessen planmatig proactief organiseren en begeleiden:
a) zowel zelfstandig als in samenwerkingsverband;
b) vanuit een vakeigen, multi- en interdisciplinair perspectief;
c) op groeps- en organisatieniveau;
d) aangepast aan de beginsituatie van alle lerenden;
e) met aandacht voor taalsensitief leren;
f) via een efficiënt klasmanagement;
g) m.i.v. het kritisch evalueren en bijsturen van de leer- en onderwijsprocessen, en aanpassen van leermaterialen;
h) m.i.v. het evalueren en terugkoppelen van de leeruitkomsten van de lerenden.

OLR6) Kan zelfstandig en in samenwerkingsverband een positief leer- en leefklimaat op groepsniveau creëren, uitbouwen, wetenschappelijk verantwoorden, kritisch evalueren en bijsturen, met oog voor het emotionele en fysieke welzijn van elke lerende, en gericht op (de voorbereiding van) maatschappelijke participatie.

OLR7) Kan zelfstandig en in samenwerkingsverband processen op organisatieniveau met betrekking tot een positief leer- en leefklimaat onderzoeksgericht analyseren en een leidende rol opnemen in het optimaliseren en opstellen van nieuwe wetenschappelijk onderbouwde processen. Hij/zij is in staat om deze processen, vanuit een multi- en interdisciplinair perspectief, kritisch te evalueren en bij te sturen.

OLR8) Kan helder communiceren met lerenden, schoolteam, ouders/verzorgers en externen. Hij/zij kan de effectiviteit van de communicatie aftoetsen en zo nodig de communicatie bijsturen.

OLR9) Kan een beargumenteerd standpunt innemen over, en actief deelnemen en bijdragen aan het (inter)nationale publieke debat over actuele maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen binnen de drie eerder genoemde domeinen.

OLR10) Kan initiatief en verantwoordelijkheid nemen om innovaties uit het brede onderzoeks- en onderwijsveld zelfstandig en in samenwerkingsverband actief te zoeken, te ontwikkelen op basis van wetenschappelijk onderzoek en uit te voeren op groeps- en organisatieniveau.

OLR11) Kan zich autonoom en proactief documenteren over juridische en administratieve aspecten van het leraarschap en kan hieruit zowel zijn/haar eigen rechtspositie en deontologie, als die van de lerenden, afleiden en duiden.

De afgestudeerde educatieve master in de economie heeft voor het domeinluik volgende leerresultaten:

OLR12) Concipieert, plant een onderwijsgericht- of maatschappijgericht onderzoeksproject uit, op het niveau van een beginnend onderzoeker.

OLR13) Selecteert en gebruikt bronnen, data en onderzoeksmethoden en –technieken op een wetenschappelijk gefundeerde manier voor het oplossen van (management)problemen of het beantwoorden van maatschappelijke vragen.

OLR14) Communiceert doeltreffend en overtuigend met een publiek van zowel vakgenoten als anderen.

OLR15) Detecteert belangrijke (internationale) evoluties en innovaties binnen het domein en volgt deze op.

OLR16) heeft diepgaand inzicht in de begrippen, theorieën en evoluties uit het domein van de bedrijfeconomische wetenschappen en/of organisatie- en managementwetenschappen, en kan deze gericht aanwenden in verschillende contexten om een bedrijfskundig onderkennen en probleem op te lossen.

De afgestudeerde educatieve master in de economie heeft voor het onderwijsluik volgende niet-bindende vormingsdoelen bereikt:

VD1) Beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en binnen het algemene pedagogisch-onderwijskundige domein, met aandacht voor creativiteit en duurzaamheid.  Hij/zij is daarbij in staat om te reflecteren over zijn/haar eigen onderwijsvisie en -praktijk en deze kritisch te bevragen en bij te sturen.

VD2) Erkent het voorkomen van verschillende vormen van diversiteit (onder meer binnen grootstedelijke contexten), ontwikkelt een open, onderzoekende houding inzake de (h)erkenning ervan, en gaat er adequaat, kritisch en verantwoord mee om.

VD3) Ontwikkelt een nieuwsgierige houding in het kader van een continue professionele ontwikkeling voor de vakdiscipline, vakdidactiek en het algemeen pedagogisch-onderwijskundig domein inzake zijn/haar educatieve handelen, en toont daarbij bereidheid en enthousiasme om te innoveren.

VD4) Interesseert zich voor actualiteit en voor onderwijs in het algemeen, en is gepassioneerd en geëngageerd voor het vakgebied en het educatieve handelen.

 

De afgestudeerde educatieve master in de economie heeft voor het domeinluik volgende niet-bindende vormingsdoelen bereikt:

VD5) Professionele vaardigheden en voorbereiding op de arbeidsmarkt. 

  • De student ontwikkelt een professionele houding en professionele en academische vaardigheden die hem/haar in staat stellen een betekenisvolle bijdrage te leveren aan de maatschappij.
  • De student gaat actief op zoek naar situaties om zijn/haar competenties te verbreden en/of te verdiepen in lijn met zijn/haar disciplinaire future self.
  • De student onderkent het belang van continue vorming en toont een bereidheid tot levenslang leren.

 

VD6) Ethiek, verantwoordelijkheid en duurzaamheid

  • De student heeft bij zijn handelen en denken aandacht voor het milieu, de mens en de maatschappij en ontwikkelt hierrond een kritische houding.
  • De student getuigt van een ethische ingesteldheid bij de benadering van problemen in een bedrijfskundige, beleids- of onderwijscontext.

 

VD7) Internationale oriëntatie

  • De student heeft aandacht voor internationale en interculturele dimensies van bedrijfs- en/of beleidsvoering.
  • De student erkent de meerwaarde van een internationale context voor zijn/haar eigen leefwereld en de ruimere samenleving.

 

VD8) Ondernemerschap en innovatie

  • De student ontwikkelt een proactieve ingesteldheid en ondernemende houding die gekenmerkt wordt door creativiteit en zin voor innovatie.

 

Wanneer binnen een  opleiding een vormingsdoel ook een leerresultaat vormt, wordt dit eveneens vermeld binnen de doelstellingen van de opleiding of het opleidingsonderdeel en krijgt het een bindend karakter.

Kwaliteit van de opleiding

Hier vind je een overzicht van de resultaten van de interne kwaliteitszorgmethode COBRA.

Onderwijskwaliteit op het niveau van de opleiding

Blauwdruk

Onderwijskwaliteit op het niveau van de universiteit


Meer info?

SC Educatieve master in de economie (verkort programma) (Geel)

programma

Elke student schrijft zich in op een ankervestigingsplaats.

Het programma verandert in het academiejaar 2024-2025. Voor studenten ingeschreven vóór het academiejaar 2024-2025 geldt het volgende:

-   Met ingang van 2024-2025 schrijven studenten in in het nieuwe curriculum en werken het opgenomen studietraject af. Verworven credits worden behouden en aangevuld met opleidingsonderdelen uit het nieuwe curriculum.
-   Het programma is niet zwaarder, noch uitgebreider. In een aantal gevallen zijn er overgangsmaatregelen (uitdovende opleidingsonderdelen uit het oude curriculum) mogelijk: indien zo, dan worden deze vermeld in de programmagids en gecommuniceerd via Toledo.

In geval van vragen bij het samenstellen van het individueel studieprogramma neemt de student contact op met de studieloopbaanbegeleider.

Studenten die al een creditbewijs hebben verworven voor een opleidingsonderdeel dat deel uitmaakt van het programma van een EM, kunnen hiervoor een vrijstelling aanvragen. Dat geldt ook voor keuzevakken in de EM.

Studenten kunnen opleidingsonderdelen van andere vestigingsplaatsen in hun studieprogramma opnemen. Voor een aantal keuzeopleidingsonderdelen wordt het toegelaten aantal studenten beperkt. Indien dit van toepassing is wordt dit vermeld in de ECTS-fiche van het opleidingsonderdeel.

printECTS33.xsl

ECTS Theologie, religie en onderwijs (B-KUL-A01D9A)

5 studiepunten Nederlands 26 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Pollefeyt Didier

Doelstellingen

  • De studenten verwerven de kennis en de geijkte terminologie omtrent de problematiek van hedendaagse levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit. Welke elementen en dynamieken constitueren de collectieve identiteit van een onderwijsinstitutie? Waaruit bestaat de specificiteit van een katholieke schoolidentiteit? Hoe verhouden zich katholieke identiteit en levensbeschouwelijke pluraliteit? Voor welke uitdagingen ziet het Vlaamse onderwijs zich vandaag geplaatst, en wat is de aanleiding van de huidige crisis? Welke theoretische opties dienen zich aan om deze uitdagingen van antwoord te dienen? 
  • De studenten vormen zich tot bekwame analisten en interpretatoren van levensbeschouwelijke/katholieke identiteit van hun school (descriptieve analyse en interpretatie van de werkelijkheid). Ze leren om de identity markers, die de typische eigenheid van een onderwijsinstitutie bepalen, te herkennen, te interpreteren, en aan anderen te communiceren.
  • De studenten bekwamen zich in het efficiënt reflecteren en zinvol oordelen over de normativiteit van hedendaagse levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit (normatieve beoordeling van de werkelijkheid).
  • De studenten worden uitgenodigd een eigen houding te ontwikkelen ten aanzien van de identiteit van een school. Van hen wordt verwacht hun visie op de levensbeschouwelijke identiteit van de school te bereflecteren, te verdiepen, en te confronteren met de normatieve visie van het katholiek onderwijs in Vlaanderen.
  • De studenten verwerven de competenties om, vanuit een hermeneutisch-communicatief perspectief, in concrete situaties mee vorm te geven aan levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit.

Begintermen

  • Bereidheid tot kritische reflectie en persoonlijke vorming, met het oog op het verder ontplooien van een eigen visie op levensbeschouwelijke schoolidentiteit, in dialoog met de visie uit de cursus.
  • Basis computervaardigheden zijn wenselijk.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Theologie, Religie en Onderwijs (B-KUL-A01D9a)

5 studiepunten : Opdracht 26 Beide semestersBeide semesters
Pollefeyt Didier

Inhoud

  • Studenten worden in dit vak uitgedaagd om diepgaand kennis te maken met het empirische identiteitsonderzoek naar levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit zoals dat aan de Faculteit Theologie en Religiewetenschappen vorm kreeg. Dit identiteitsonderzoek werd theoretisch en empirisch ontwikkeld binnen het Centrum Academische Lerarenopleiding Theologie en Religiewetenschappen in de context van het ‘Enhancing Catholic School Identity Project (ECSI)’ in opdracht van de Catholic Education Commission of the Australian federal state of Victoria (CECV). De focus van dit onderzoek is de levensbeschouwelijke identiteit van onderwijsinstellingen, die vandaag voor de uitdaging staan om hun identiteit te recontextualiseren in een detraditionaliserende en pluraliserende samenleving. Het is dit onderzoek waarbinnen het concept ‘katholieke dialoogschool’ tot stand kwam dat intussen ook in Vlaanderen is overgenomen als basis voor de identiteit van Katholiek Onderwijs Vlaanderen.
  • Studenten verkennen de theoretische identiteitsmodellen die aan de grondslag liggen van dit onderzoek, en worden geïntroduceerd in de typologische attitudeschalen verbonden met deze modellen. De studenten verwerven inzicht in de componenten en dynamieken van levensbeschouwelijke schoolidentiteit, en een praktische vertrouwdheid met de gehanteerde empirische methodologie.
  • Studenten worden in dit vak, doorheen deze online webmodule, uitgedaagd te reflecteren over persoonlijke, professionele en institutionele identiteit. De studenten worden telkens uitgenodigd standpunt in te nemen ten aanzien van deze identiteitsmodellen, om vervolgens hun visie te verdiepen en te confronteren met de normatieve theologische visie (cfr. hierboven).

Studiemateriaal

Studiekost: niet van toepassing (De informatie over studiekosten zoals hier opgenomen is indicatief en geeft enkel de prijs weer bij aankoop van nieuw materiaal. Er zijn mogelijk ook e- en tweedehandskopijen beschikbaar. Op LIMO kan je nagaan of het handboek beschikbaar is in de bibliotheek. Eventuele printkosten en optioneel studiemateriaal zijn niet in deze prijs vervat.)

  • Een online webmodule, een Nederlandstalige versie van de MOOC ‘Enhancing Catholic School Identity (ECSI)’ bestaande uit 5 grote delen, introduceert de student stapsgewijs in het denken rond levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit, aan de hand van ervaringsgerichte oefeningen, empirisch onderzoek, literatuur, verdiepende reflectieoefeningen, enzovoort. 
  • Bij het begin van elk deel van de online webmodule wordt een cursus reader voorzien, met enerzijds verplichte literatuur ter ondersteuning en anderzijds optionele literatuur ter verdieping van de inhoud van de cursus.
  • De studenten verkrijgen hun eigen resultaat inzake de drie theoretische identiteitsmodellen (PKG Schaal, Melbourne Schaal, Victoria Schaal) op basis van de ingevulde vragenlijsten. De studenten dienen ten laatste vijf werkdagen voor het examen de resultaten van de eigen schaalresultaten aan de docent te bezorgen (didier.pollefeyt@kuleuven.be). Op het examen zelf brengt de student de eigen grafiekresultaten ook op papier mee.
  • Geen kosten, alle informatie kan worden geraadpleegd op Toledo.

Toelichting onderwijstaal

De gehanteerde MOOC is volledig in het Nederlands vertaald.

Toelichting werkvorm

  • De studenten verwerven in dit vak kennis en competenties door het volgen van een Nederlandstalige versie van de MOOC ‘Enhancing Catholic School Identity (ECSI)’. Deze MOOC (Massive Open Online Course) met beeldmateriaal, kennisclips, vragenlijsten, oefeningen, casussen en feedback wordt in zelfstudie doorlopen. De MOOC is een digitale leeromgeving, waarbij de student autonoom leert en reflecteert over het theoretisch en empirisch onderzoek naar levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit.
  • In een gemeenschappelijke startvergadering wordt de opzet van het vak en deze werkvorm toegelicht. Elke student krijgt een persoonlijke begeleider van het Centrum Academische Lerarenopleiding godsdienst.
  • Na de startvergadering kan de student van start gaan met het doornemen, verwerken en invullen van de online webmodule, de Nederlandstalige versie van de MOOC.
  • Er worden feedbackmomenten voorzien waarin de student individueel vragen en bedenkingen kan bespreken en waarin samen gereflecteerd kan worden over het afgelegde traject. De student is verplicht minstens één feedbackmoment in te bouwen en kan maximaal drie feedbackmomenten opnemen. Een feedbackmoment kan telkens worden aangevraagd indien de student één deel van de MOOC heeft afgewerkt, met name ‘Persoonlijke Identiteit’ (1), ‘Institutionele Identiteit’ (2), ‘Professionele Identiteit’ (3), ‘Synthese’ (4) en/of ‘Van Individuele Identiteit naar Schoolidentiteit’ (5).
  • Het opleidingsonderdeel mondt uit in een examengesprek met de betrokken docent. Op het examen krijgt de student empirische data en casussen voorgelegd en worden de persoonlijke resultaten van de student van de verschillende schalen besproken.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Theologie, religie en onderwijs (B-KUL-A21D9a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Procesevaluatie
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Computer, Cursusmateriaal

Toelichting

Evaluatievorm

  • Type: Permanente evaluatie in combinatie met een examengesprek tijdens de examenperiode
  • Evaluatievorm: procesevaluatie, productevaluatie en mondeling examen
  • Vraagvormen: open vragen
  • Leermateriaal: online webmodule en bijhorende cursus reader

 

Het eindresultaat komt tot stand op basis van de volgende soorten evaluatie:

  • Proces- en productevaluatie (inzet en online module): 30%
  • Mondeling examen: 70%

De proces- en productevaluatie houdt rekening met de volgende twee elementen en wordt beoordeeld door de begeleider:

  • Motivatie van de student, het nakomen van afspraken, het volgen van richtlijnen, het nemen van de eigen verantwoordelijkheid voor dit zelfstudietraject, en de stiptheid en de kwaliteit van de communicatie met de begeleider.
  • De inhoud en vorm van het afgelegde traject: de mate waarin inzicht, kennis en competenties verworven werden, de wijze waarop men in staat is dit te communiceren, enzovoort.

Het mondelinge examengesprek peilt naar de kennis en de verwerking van de leerinhouden die aangeboden worden door de webmodule (cognitief, intellectueel), alsook naar de persoonlijke toeëigening van de leerinhouden en de persoonlijke groei van de student(e) (persoonlijk, existentieel). Het mondeling examen bestaat uit drie elementen: de bespreking van grafieken, van casussen en de eigen resultaten op de verschillende schalen. De student dient bij het examen de eigen resultaten van elke schaal (PKG Schaal, Melbourne Schaal en Victoria Schaal) op papier mee te nemen. 

 

Tijdslijn

Na de startvergadering kan de webmodule doorlopen worden. Wanneer één onderdeel van de module voltooid is, kan men een feedbackmoment aanvragen. Men is verplicht minstens één feedbackmoment aan te vragen. Maximaal kunnen er drie feedbackmomenten plaatsvinden. De online webmodule, de Nederlandstalige versie van de MOOC, moet afgewerkt zijn uiterlijk de maandag voor de examenperiode waarin men een punt wenst te behalen. Vervolgens vindt een examengesprek plaats tijdens de gekozen examenperiode.

De student vraagt tijdig een feedbackmoment via e-mail aan bij zijn/haar begeleider. Hierbij dient de student rekening te houden met de volgende zaken:

  • Bij het aanmaken van een account voor de online webmodule wordt gevraagd om gebruik te maken van de studentenmail. Wanneer een feedbackmoment wordt aangevraagd, dient de student duidelijk te vermelden met welk e-mail adres hij/zij gebruik maakt van de module. Op die manier kan de begeleider het traject van de student inkijken en de gepaste begeleiding geven bij het feedbackmoment.
  • De student geeft duidelijk aan over welk deel van de MOOC hij/zij een feedbackmoment wil plannen, met name ‘Persoonlijke Identiteit’ (1), ‘Institutionele Identiteit’ (2), ‘Professionele Identiteit’ (3), ‘Synthese’ (4) of ‘Van Individuele Identiteit naar Schoolidentiteit’ (5).
  • De student zorgt ervoor dat, bij het aanvragen van een feedbackmoment, het desbetreffende deel is afgewerkt zodat de begeleider dit deel van de MOOC volledig kan inzien en doornemen.
  • Ter voorbereiding van het feedbackmoment formuleert de student 3 vragen met betrekking tot het deel van de MOOC dat besproken wordt. Deze 3 vragen worden via e-mail mee doorgestuurd naar de begeleider. Deze 3 vragen worden besproken tijdens het feedbackmoment.

Startvergadering

Maandag 30-09-2024, 14.00-16.00u, MTC 02.15

 

Individuele feedbackmomenten
De student is verantwoordelijk om tijdig een afspraak te maken met de eigen modulebegeleider voor een feedbackmoment. Per e-mail maakt de student een afspraak met zijn/haar begeleider en vermeldt daarbij duidelijk over welk deel van de module de student feedback wenst te verkrijgen. Uiterlijk 5 werkdagen voorafgaand aan het feedbackmoment heeft de student het desbetreffende deel van de module afgewerkt. 
 

Deadlines examenperiode (afwerken van de module)

  • Eerste examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode
  • Tweede examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode
  • Derde examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode

De student dient de Nederlandstalige versie van de MOOC volledig te hebben afgewerkt ten laatste de maandag van de week voor de start van de examenperiode waarin de student het examen wil afleggen en een punt wenst te behalen. De student laat ten laatste op die maandag voor de examenperiode aan zijn/haar begeleider weten dat de cursus volledig doorlopen is, zodat de begeleider het afgelegde traject van de student kan beoordelen (proces- en productevaluatie). Dit gebeurt via e-mail aan de begeleider, met de titularis in cc. De student is verantwoordelijk voor het vragen van bevestiging van ontvangst.

In de gekozen examenperiode volgt een examengesprek waarin het afgelegde traject beoordeeld wordt.

Belangrijk: de eigen grafiekresultaten (PKG Schaal, Melbourne Schaal en Victoria Schaal) worden 5 werkdagen voor het examen elektronisch ingeleverd (via e-mail aan didier.pollefeyt@kuleuven.be). Op het examen zelf brengt de student de eigen grafiekresultaten ook op papier mee.

ECTS Teacher Education in an International Perspective (B-KUL-D0A00A)

3 ECTS English 30 Second termSecond term Cannot be taken as part of an examination contract
Holz Oliver (coordinator) |  N. |  Holz Oliver (substitute)

Aims

For this course a numerus clausus is in action, therefore students cannot add the course to their individual study programme themselves. Students who want to take the course, can send a message to the Internationaloffice.feb@kuleuven.be with the subject ‘Teacher Education in an International Perspective’. In the message you state that you want to follow the course and you include your student number and the programme you are enrolled in. As the number of participants is capped, additional selection criteria may apply.

Learning Outcomes:

The student

...has knowledge and scientific insight into general pedagogical-educational frameworks.
…can take a substantiated position on, and actively participate in and contribute to, national and international public debate on current social topics and developments.
…can take initiative and responsibility to independently and actively seek out innovations from the broad field of research and education, to develop them on the basis of scientific research and to implement them at a group and organizational level.

Training objectives:

The student

...has a scientific, investigative approach to their own discipline, teaching methodology and within the general pedagogical-educational domain, with a focus on creativity and sustainability. They are able to reflect on their own educational vision.
…develops a curious attitude in the context of continuous professional development in his/her discipline, didactics and the general pedagogical-educational domain regarding their educational development, showing willingness and enthusiasm to innovate.
...is interested in current affairs and education in general.

Previous knowledge

The LU Leuven student has completed LIMBO 1 or a similar course (to be checked by the teaching staff) and acquired basic knowledge of general pedagogical subjects. The student can also follow LIMBO 1 or a similar course at the same time.

The student is able to understand and interpret results from recent education research and teaching methodology research. The student appreciates the usefulness of such research, but the student also understands that introducing results from education research into the specific education practice (and in specific school subjects) demands a translation procedure and making a comparative assessment.

The student is capable of and willing to study, critically assess and form their own viewpoint about recent developments and challenges with regard to the profession of teacher, the school organisation and the relation between education and society on the basis of theoretical frames and scientific research. Furthermore, the student is capable of and willing to enter into a conversation about their own viewpoint and to adjust this viewpoint if necessary on the basis of new insights.

The student is capable of and willing to develop their own viewpoint in a nuanced and substantiated manner with regard to current matters in the following domains: pedagogical-educational (e.g. vision on learning and support of that), social-political (e.g. visions on education and school policy, relation freedom-control), socio-economic (e.g. education equality, visions and initiatives around that, aspects around diversity), ideological (e.g. pedagogical freedom and diversity) and cultural-scientific (e.g. role of expertise, meaning of educatioal quality).

Order of Enrolment



SIMULTANEOUS( P0V17A ) OR SIMULTANEOUS( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Is included in these courses of study

Onderwijsleeractiviteiten

Teacher Education in an International Perspective (B-KUL-D0A00a)

3 ECTS : Lecture 30 Second termSecond term
N. |  Holz Oliver (substitute)

Content

The course ‘Teacher Education in an International Persepctive’ will be organized as a Blended Intensive Programme, a sub-programme within the Erasmus program 2021-27.

In addition to students from KU Leuven (educational master), students from 6 teacher training programmes from 5 countries will participate. The foreign students come from Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa.

The OPO consists of a virtual preparation, a contact week in Helsinki (financial supported by the Erasmus+ programme) and a virtual post-processing.

More information about the virtual preparation and post-processing of the course can be found in the explanation of the didactical approach.

The 30 contact hours are set up from Monday 17 to Friday 21 March 2024.

Monday 17 March 2025:

  • Welcome 
  • European integration and collaboration in (teacher) education 
  • Introduction to the week assignment

Tuesday 18 March 2025:

  • Parallel sessions about
    • social justice: gender, class and race 
    • multilingualism in education 
    • differentiation  
    • financial literacy 
    • wellbeing etc.
  • Group work

Wednesday 19 March 2025:

  • School visits
  • Visit Helsinki
  • Dinner in Helsinki

Thursday 20 March 2025:

  • Parallel sessions about
    • social justice: gender, class and race 
    • multilingualism in education 
    • differentiation  
    • financial literacy 
    • wellbeing etc.
  • Group work

Friday 21 March 2025:

  • Innovation: digital education    
  • Cases 4 Europe
  • Groups meeting with a first sharing ideas of assignment in a workshop

10 Flemish students can register in this course.

Course material

Provided by the (guest) lecturers and made available on Toledo.

Language of instruction: more information

During the blended intensive programme, students from the EM’s KU Leuven and students from Cologne, Enschede, Helsinki, Oslo, Stellebosch and Utrecht can participate.

English as a language of instruction is necessary.

Format: more information

Individual assignment - Presentation - Report

The Blended Intensive Programme ‘Teacher Education in an International Perspective’ consists of

  • a virtual preparation
  • contact hours in March 2025 in Helsinki
  • a virtual post-processing

During the preparation, 2 online moments will be provided (end of February and beginning of March 2025). During the first online contact moment, students get to know each other and get an introduction to the course is provided (objectives, programme, study material, evaluation, etc.).

Students study their own education system and their teacher training, as well as the education system and teacher training in Belgium. During the second contact moment, the students are introduced to

  • the education system in Flanders, Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa
  • the teacher training courses in Flanders, Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa
  • current educational aspects

The contact hours will be set up between 17 and 21 March 2025 (see explanation content). At the end of the contact week, students present their preliminary results to each other.

After the contact week, the students continue to work on their assignment in groups.

During an online moment after the contact week, students present the final results of the assignment to each other and submit a report on their further processing.

Evaluatieactiviteiten

Evaluation: Teacher Education in an International Perspective (B-KUL-D2A00a)

Type : Continuous assessment without exam during the examination period
Description of evaluation : Report, Presentation, Participation during contact hours
Learning material : Course material

Explanation

Evaluation characteristics

During an online session, the students present their results regarding the assignment.

The students submit the group report at the latest 7 days after the moment of return.

Determination final result

Evaluation structure – scale 1 to 20

Information about retaking exams

The features of the evaluation and determination of grades are identical to those of the first examination opportunity, as described in the tab 'Explanation'.

ECTS Initiatiestage economie (B-KUL-D0Q20A)

3 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
De Witte Kristof (coördinator) |  Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Doelstellingen

Tijdens deze stage zullen de studenten via observatie en training in een authentieke onderwijssetting, de leerinhoud  aangebracht in het theoretische luik effectief kunnen inoefenen en ontwikkelen. Door middel van enerzijds bewijsmateriaal en anderzijds begeleide en individuele reflectie en terugblik op hun ervaringen geven ze hun groeilijn, met als fundament de basiscompetenties van de leraar, gaandeweg vorm. 

De leraar in het secundair onderwijs (het niveau waarop de academische lerarenopleiding voorbereidt) is een vakleraar. Bijgevolg worden de organisatie van de lesstage, de stageopdrachten en de begeleiding in hoofdzaak geconcipieerd in het perspectief van het eigen vakgebied economie.

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven in het digitaal portfolio.

Bij het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

1. de beginsituatie van een leerlingengroep inschatten en de kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van het leren herkennen en benoemen;

2. voor elke les concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met het bredere vormingskader (leerplannen, eindtermen en beginsituatie van de leerlingen);

3. leersituaties ontwerpen en structureren en dit aangepast aan de didactische beginsituatie, het verwerkingsniveau en de belangstelling van de leerlingen;

4. zijn leermiddelen kiezen en desgevallend aanpassen aan de doelstellingen van het vakgebied economie en aan de noden van de leerlingen;

5. aan de les gerelateerde doelstellingsgerichte evaluatievragen opstellen;

6. een positieve interactie met de klas als groep opbouwen;

7. op een positief-kritische manier reflecteren over gedrag en aanpak en op basis hiervan eigen gedrag en aanpak bijsturen;

8. zijn lesmateriaal uitwerken gebruikmakend van verschillende ICT-tools;

9. de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden, verbreden en verdiepen;

10. een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in de tijdsplanning van de school;

11. binnen het schoolteam over een taakverdeling overleggen en de afspraken naleven;

12. in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met de lerende en met alle leden van het schoolteam;

13. de groeilijn actualiseren op basis van reflectie en 360° feedback en gebruikmakend van multimediaal ondersteunend bewijsmateriaal.

 

Vormingsdoel

De student kan de kansen die zich in de verschillende opdrachten voordoen, aangrijpen om zichzelf te vormen in functie van eigen doelstellingen.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel dient het verplicht dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: Vakdidactiek economie, Vakdidactische toepassingen.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



(GELIJKTIJDIG( Y05316 ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q31A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q34A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q35A ) OF GELIJKTIJDIG( HEM10A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q49A)) EN (GELIJKTIJDIG( D0Q32A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q36A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q37A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q38A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q40A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q41A ) OF GELIJKTIJDIG( D0X40A ) OF GELIJKTIJDIG( Y05317 ) OF GELIJKTIJDIG( HEM11A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q50A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G70A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G71A ))


Y05316Y05316 : Vakdidactiek economie
D0Q31AD0Q31A : Vakdidactiek economie
D0Q34AD0Q34A : Vakdidactiek economie
D0Q35AD0Q35A : Vakdidactiek economie
HEM10AHEM10A : Vakdidactiek economie
D0Q49AD0Q49A : Vakdidactiek economie
D0Q32AD0Q32A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q36AD0Q36A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q37AD0Q37A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q38AD0Q38A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q40AD0Q40A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q41AD0Q41A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0X40AD0X40A : Vakdidactische toepassingen in economie
Y05317Y05317 : Vakdidactische toepassingen in economie
HEM11AHEM11A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q50AD0Q50A : Vakdidactische toepassingen in economie
O0G70AO0G70A : Vakdidactische toepassingen
O0G71AO0G71A : Vakdidactische toepassingen


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Initiatiestage economie (B-KUL-D0Q20a)

3 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Inhoud

Inhoud

Dit OPO bestaat uit drie luiken:

  • zes uren vakdidactische observatie op een stageplaats naar keuze (geen eerste graad so);
  • vier instaplessen in samenwerking met preferente scholen (geen eerste graad so);
  • opmaak en actualiseren van het groeiportfolio.

Voor de vakdidactische stage als geheel (initiatie-, ingroei-, doorgroeistage economie) gelden volgende voorwaarden, conform het stagekader van de School of Education: Studenten krijgen de kans om:

  • de educatieve realiteit te observeren in minimum twee diverse contexten (bijv. in de doorstroom- en arbeidsmarktfinaliteit, in het secundair en volwassenen- of hoger onderwijs, in een school en een bedrijfscontext), waarvan ten minste één in een school voor secundair onderwijs;
  • zowel in groep als zelfstandig verantwoordelijkheid op te nemen voor het begeleiden van leerprocessen in minstens twee diverse contexten. De verdeling van de lessen over deze twee onderwijsvormen werkt volgens een vork van ¼ tot ¾;
  • zowel op klas- als schoolniveau als leraar te functioneren;
  • te leren omgaan met diversiteit en specifieke onderwijsbehoeften, en actief te worden betrokken bij het omgaan met zorgvragen van leerlingen en ouders;
  • het evaluatieproces van de leerlingen te observeren en mee te begeleiden;
  • hun vragen te delen met hun medestudenten en feedback te krijgen;
  • ervaring op te doen met teamteaching;
  • activiteiten te ontplooien m.b.t. alle functionele gehelen van het competentieprofiel van de leraar;
  • te werken binnen informele en non-formele educatieve contexten;
  • nieuwe educatieve technologie te integreren in hun stage;
  • zich te engageren om vakgebonden en vakoverstijgend les te geven;
  • volledige dagen actief mee te draaien op een school.

De nauwe relatie tussen werkveld, lerarenopleiding en student staat telkens centraal.

Detailinformatie is beschikbaar via Toledo.

Studiemateriaal

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven op Toledo. 

  • Het digitaal portfolio binnen deze omgeving fungeert als centrale tool voor archivering, documentering, communicatie. 
  • Alle blanco-documenten nodig in functie van de stage zijn eveneens beschikbaar op Toledo.

 

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat uit verschillende deelopdrachten, die hieronder kort worden toegelicht. Meer concrete informatie over de uit te voeren opdrachten is terug te vinden in het stagevademecum en de opdrachtenfiches op de digitale leeromgeving.

Observatie

De student observeert minimaal zes lesuren binnen het vakgebied economie. Tijdens deze observatielessen focust de student zich op verschillende thema’s: beginsituatie, doelen stellen en evalueren, leerlijnen, werkvormen, media en materiaal, taal …

De student mag reeds van bij het begin van de opleiding starten met de observatielessen.

Voor deze opdracht dient de student zelf contacten te leggen met de stageplaatsen (naar keuze). Via het Vlaanderenbrede registratieplatform www.lerarenstage.be dient de student zijn stage-aanvraag in.

Instaplessen

Deze lessen worden georganiseerd door de stagebegeleiders in samenwerking met de vakmentoren in de preferente scholen van EM economie. Het betreft:

  • drie lessen waarin de student participeert met de vakmentor (teamteaching). De begeleiding en opvolging gebeurt door de vakmentor;
  • één les die de student volledig zelf voorbereidt en realiseert. De begeleiding en opvolging gebeurt door de stagebegeleider. De lesvoorbereiding wordt vooraf nagekeken door stagebegeleider en gegeven in zijn aanwezigheid.

De student mag de instaplessen verzorgen na het behalen van een voldoende voor de 'didactische oefening’ afgelegd in het opleidingsonderdeel ‘Vakdidactische toepassingen’. De instaplessen volgen idealiter meteen na de ‘didactische oefening’ en gaan de andere vakdidactische stage-onderdelen vooraf. Het is immers de bedoeling dat de complexiteit van de opdrachten gradueel toeneemt om een optimale ontwikkeling van de student mogelijk te maken.

De student houdt de stagebegeleider ten allen tijde op de hoogte van zijn stageplanning. Indien de student deze planning niet minimaal één week vooraf doorstuurt worden de beoordelingen van de lessen die reeds gegeven zijn niet opgenomen. Deze lesuren moeten bijgevolg opnieuw ingevuld worden.

De lesvoorbereidingen en het didactisch materiaal dienen opgenomen te worden in het persoonlijk portfolio op de digitale leeromgeving. Lesvoorbereidingen worden één dag voor de respectievelijke les aan de vakmentor bezorgd, tenzij andere afspraken met de vakmentor zijn gemaakt.

Beoordelingsformulieren worden ingevuld door de vakmentor en ingediend via het digitaal portfolio.

Portfolio

De lesvoorbereidingen en het didactisch materiaal dienen opgenomen te worden in het portfolio onder het stageluik. Daarnaast wordt de groeilijn aangevuld op basis van reflecties en feedbackgesprekken met de stagebegeleider en de vakmentoren.

Studenten maken steeds gebruik van de voorziene templates beschikbaar op de digitale leeromgeving.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Initiatiestage economie (B-KUL-D2Q20a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken

Voorwaarden om een score te kunnen krijgen voor dit opleidingsonderdeel zijn:

  • de observatietaken en vier instaplessen zijn volbracht, conform de opdrachtenfiche op Toledo;
  • inleveringstermijnen en deadlines (o.a. voor binnenbrengen van stageovereenkomst en –planning, beoordelingsdocumenten …), vastgelegd door de docent(en) en via de evaluatiefiche op Toledo meegedeeld, worden gerespecteerd;
  • alle output (lesvoorbereidingen, leerverslag …) dient opgenomen te zijn in het digitaal portfolio van de student;
  • de evaluatiedocumenten ingevuld door de vakmentor op de stageplaats zijn beschikbaar in het digitaal portfolio of ingediend bij de verantwoordelijke stagebegeleider.
  • er is gebruik gemaakt van de templates die ter beschikking worden gesteld op de digitale leeromgeving.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is een vereiste.

Bepaling eindresultaat

Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20. Dit resultaat wordt bepaald door

  • Observatie: de kwaliteit van het leerverslag
  • Instaplessen
    • de score gegeven door de vakmentor:
      • per les(blok) zal de vakmentor een score geven aan de hand van een evaluatieformulier van de opleiding;
      • na de vier instaplessen zal de vakmentor een eindbeoordelingsformulier invullen;
    • de score gegeven door de stagebegeleider vanuit de KU Leuven
    • de scores hebben betrekking op de kwaliteit van de lesvoorbereiding en de lesrealisatie.
  • Portfolio: de kwaliteit van de uitwerking in het stageluik en de groeilijn..

Het functioneren van de student staat centraal in de evaluatie.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel.

Indien de vastgelegde inleveringstermijn niet wordt gerespecteerd, kan de student niet deelnemen aan het afrondend examen en wordt de eindbeoordeling voor het opleidingsonderdeel NA (niet afgelegd), tenzij om een zwaarwichtige reden na aanvraag een nieuwe indieningsdatum wordt bepaald.

Indien een student herhaaldelijk of op ernstige wijze de verplichtingen niet nakomt die werden beschreven in de overeenkomst met de stageschool, wordt de stage stopgezet en wordt voor het opleidingsonderdeel ‘niet-afgelegd’ toegekend. De student heeft geen recht op een alternatieve opdracht, noch op een tweede examenkans.

Indien de totaalscore minimum 10/20 is, verwerft de student een credit voor dit opleidingsonderdeel. Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar.

Gedetailleerde informatie is beschikbaar op Toledo.

De trajecten ‘Werkplekleren’ en ‘Leraar-in opleiding’ (LIO) kennen hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in één van beide traject stapt, per mail ontvangt.

Toelichting bij herkansen

Deze examenkans kan enkel gebruikt worden om ontbrekende documenten aan te leveren.

ECTS Ingroeistage economie (B-KUL-D0Q21A)

6 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
De Witte Kristof (coördinator) |  Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Doelstellingen

Tijdens deze stage zullen de studenten via observatie en training in een authentieke onderwijssetting, de leerinhoud  aangebracht in het theoretische luik effectief kunnen inoefenen en ontwikkelen. Door middel van enerzijds bewijsmateriaal en anderzijds begeleide en individuele reflectie en terugblik op hun ervaringen geven ze hun groeilijn, met als fundament de basiscompetenties van de leraar, gaandeweg vorm.

De leraar in het secundair onderwijs (het niveau waarop de academische lerarenopleiding voorbereidt) is een vakleraar. Bijgevolg worden de organisatie van de lesstage, de stageopdrachten en de begeleiding in hoofdzaak geconcipieerd in het perspectief van het eigen vakgebied economie.

De meso-activiteiten hebben als doel studenten een meer gevarieerde en bredere kijk te geven op het lerarenberoep en de schoolomgeving. Afhankelijk van de mogelijkheden op de stageplaats en de groeilijn van de student kan een breed scala aan opdrachten gekozen worden.

We beogen de studenten een breed draagvlak te bieden om de overstap naar het werkveld vlotter te laten verlopen.

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven in het digitaal portfolio. 

Na het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

1. zelfstandig een realistische en haalbare werkplanning opstellen en is hij in staat opdrachten tijdig af te werken. Bij het opmaken van de planning en takenoverzicht gaat de student in overleg met alle betrokken partijen en leeft hij de afspraken correct na;

2. op een correcte manier contact leggen, overleggen, communiceren en samenwerken met zowel de interne (vakmenoren, collega’s …) en externe partners van de school, als met de stagebegeleiders van de opleiding;

3. zowel zelfstandig als in team werken en zijn functioneren bijsturen aan de hand van verkregen feedback;

4. zijn/haar kennis en vaardigheden verworven in andere opleidingsonderdelen toetsen aan de professionele realiteit en deze verdiepen en verbreden waar nodig, zowel wat de stage-opdrachten als wat de reflectie op die opdrachten betreft;

5. de beginsituatie van een leerlingengroep inschatten en de kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van het leren herkennen en benoemen;

6. voor elke les concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met het bredere vormingskader (leerplannen, eindtermen en beginsituatie van de leerlingen);

7. zijn leersituaties ontwerpen en structureren en dit aangepast aan de didactische beginsituatie, het verwerkingsniveau en de belangstelling van de leerlingen;

8. zijn leermiddelen kiezen en desgevallend aanpassen aan de doelstellingen van het vakgebied economie en aan de noden van de leerlingen;

9. een aan de les gerelateerde evaluatie opstellen: doelstellingsgerichte vragen en opdrachten kiezen en beoordelingscriteria bepalen;

10. een positieve interactie met de klas als groep opbouwen;

11. zowel individueel als in overleg met anderen op een positief-kritische manier reflecteren over gedrag en aanpak en op basis hiervan eigen gedrag en aanpak waar nodig bijsturen;

12. zijn lesmateriaal uitwerken gebruikmakend van verschillende ICT-tools;

13. de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden, verbreden en verdiepen;

14. een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in de tijdsplanning van de school;

15. de groeilijn actualiseren op basis van reflectie en 360° feedback en gebruikmakend van multimediaal ondersteunend bewijsmateriaal en het voor hem meest passende reflectiekader selecteren;

16. in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met de lerende en met alle leden van het schoolteam en de opleidingsinstelling.

Vormingsdoel

De student kan de kansen die zich in de verschillende opdrachten voordoen, aangrijpen om zichzelf te vormen in functie van eigen doelstellingen.

 

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: Vakdidactiek economie, Vakdidactische toepassingen, Initiatiestage economie.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



(GELIJKTIJDIG( Y05316 ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q31A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q34A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q35A ) OF GELIJKTIJDIG( HEM10A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q49A )) EN (GELIJKTIJDIG( D0Q32A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q36A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q37A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q38A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q40A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q41A ) OF GELIJKTIJDIG( D0X40A ) OF GELIJKTIJDIG( Y05317 ) OF GELIJKTIJDIG( HEM11A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q50A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G70A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G71A )) EN GELIJKTIJDIG( D0Q20A )


Y05316Y05316 : Vakdidactiek economie
D0Q31AD0Q31A : Vakdidactiek economie
D0Q34AD0Q34A : Vakdidactiek economie
D0Q35AD0Q35A : Vakdidactiek economie
HEM10AHEM10A : Vakdidactiek economie
D0Q49AD0Q49A : Vakdidactiek economie
D0Q32AD0Q32A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q36AD0Q36A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q37AD0Q37A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q38AD0Q38A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q40AD0Q40A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q41AD0Q41A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0X40AD0X40A : Vakdidactische toepassingen in economie
Y05317Y05317 : Vakdidactische toepassingen in economie
HEM11AHEM11A : Vakdidactische toepassingen in economie
D0Q50AD0Q50A : Vakdidactische toepassingen in economie
O0G70AO0G70A : Vakdidactische toepassingen
O0G71AO0G71A : Vakdidactische toepassingen
D0Q20AD0Q20A : Initiatiestage economie


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Ingroeistage economie (B-KUL-D0Q21a)

6 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Inhoud

Dit OPO bestaat uit drie luiken

  • Minimaal zestien lessen zelfstandige stage, met inbegrip van teamteaching en evaluatie, op een stageplaats (secundaire school) naar keuze (geen eerste graad secundair onderwijs).
  • Meso-activiteiten
  • Actualiseren van de groeilijn; reflectie en terugblik op de stage-ervaringen met vakmentoren, stagebegeleider en peers. 

Voor de vakdidactische stage als geheel (initiatie-, ingroei-, doorgroeistage economie) gelden volgende voorwaarden, conform het stagekader van de School of Education. Studenten krijgen de kans om:

  • de educatieve realiteit te observeren in minimum twee diverse contexten (bijv. in de doorstroom- en arbeidsmarktfinaliteit, in het secundair en volwassenen- of hoger onderwijs, in een school en een bedrijfscontext), waarvan ten minste één in een school voor secundair onderwijs;
  • zowel in groep als zelfstandig verantwoordelijkheid op te nemen voor het begeleiden van leerprocessen in minstens twee diverse contexten. De verdeling van de lessen over deze twee onderwijsvormen werkt volgens een vork van ¼ tot ¾;
  • zowel op klas- als schoolniveau als leraar te functioneren;
  • te leren omgaan met diversiteit en specifieke onderwijsbehoeften, en actief te worden betrokken bij het omgaan met zorgvragen van leerlingen en ouders;
  • het evaluatieproces van de leerlingen te observeren en mee te begeleiden;
  • hun vragen te delen met hun medestudenten en feedback te krijgen;
  • ervaring op te doen met teamteaching;
  • activiteiten te ontplooien m.b.t. alle functionele gehelen van het competentieprofiel van de leraar;
  • te werken binnen informele en non-formele educatieve contexten;
  • nieuwe educatieve technologie te integreren in hun stage;
  • zich te engageren om vakgebonden en vakoverstijgend les te geven;
  • volledige dagen actief mee te draaien op een school.

De nauwe relatie tussen werkveld, lerarenopleiding en student staat telkens centraal.

Detailinformatie is terug te vinden op Toledo.

 

Studiemateriaal

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven op Toledo. 

  • Het digitaal portfolio binnen deze omgeving fungeert als centrale tool voor archivering, documentering, communicatie. 
  • Alle blanco-documenten nodig in functie van de stage zijn eveneens beschikbaar op Toledo.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat uit verschillende deelopdrachten, die hieronder kort worden toegelicht. Meer concrete informatie over de uit te voeren opdrachten is terug te vinden in het stagevademecum en de opdrachtenfiches op de digitale leeromgeving.

We stimuleren de studenten om tijdens dit stage-opleidingsonderdeel minimaal één volledige dag op de stageplaats te zijn om de realiteit van het leraar zijn aan te voelen.

Voor dit opleidingsonderdeel dient de student zelf contacten te leggen met de stageplaatsen (naar keuze).  Via het Vlaanderenbrede registratieplatform www.lerarenstage.be dient de student zijn stage-aanvraag in.

Studenten maken steeds gebruik van de voorziene templates beschikbaar op de digitale leeromgeving en respecteren de deadlines die terug te vinden zijn op de digitale leeromgeving. 

Elke student wordt aan een stagebegeleider van de opleiding gekoppeld.

Detailinformatie over de opdrachten en evaluatiemodaliteiten zijn beschikbaar in het digitaal portfolio via opdrachten- en evaluatiefiches.

Stagelessen

De student gaat zelfstandig, maar onder begeleiding van een vakmentor van de stageschool, aan de slag. Het betreft een stageplaats in het secundair onderwijs die hij zelf selecteert.

De student verzorgt minimaal 16 stagelessen die elk gekoppeld zijn aan een lesvoorbereiding, conform het opzet van de opleiding. Teamteaching, evaluatie van de leerlingen en feedbackgesprekken hebben hun plaats binnen dit stage-OPO.  

Aan het einde van de ingroeistage wordt een tussentijds feedbackmoment georganiseerd om de voortgang binnen het stageluik, vertrekkende vanuit het POP en de basiscompetenties te bespreken.

De student mag deze stagelessen verzorgen na afloop van de instaplessen en deze gaan het laatste vakdidactisch stage-opleidingsonderdeel vooraf. Het is immers de bedoeling dat de complexiteit van de opdrachten gradueel toeneemt om een optimale ontwikkeling van de student mogelijk te maken.

De student houdt de stagebegeleider ten allen tijde op de hoogte van zijn stageplanning. Indien de student deze planning niet minimaal één week vooraf bekend maakt, worden de beoordelingen van de lessen die reeds gegeven zijn niet opgenomen. Deze lesuren moeten bijgevolg opnieuw ingevuld worden.

De lesvoorbereidingen en het didactisch materiaal dienen opgenomen te worden in het persoonlijk portfolio op de digitale leeromgeving. Lesvoorbereidingen worden eveneens vóór de respectievelijke les aan de vakmentor bezorgd, tenzij andere afspraken met de vakmentor zijn gemaakt.   

Beoordelingsformulieren worden ingevuld of opgeladen door de vakmentor in het digitaal portfolio.

Meso-activiteiten

Op te nemen op een stageplaats naar keuze en dit ten belope van 10 à 15 uren waarbij

  • de student minimaal vier verschillende opdrachten uitvoert waarbij hij deels een observerende en deels een actieve rol opneemt;
  • de opdrachten generiek en/of vakgerelateerd zijn: op Toledo is een niet-exhaustieve keuzelijst van taken voorhanden.

De student kiest voor meso-activiteiten

  • die gekoppeld zijn aan twee functionele gehelen uit de basiscompetenties van de leraar die niet gekoppeld zijn aan het lesgeven en verschillen van de functionele gehelen gekozen voor de meso-activiteiten uitgevoerd tijdens andere vakdidactische stage-onderdelen;
  • in functie van zijn groeilijn.

De motivatie van de keuze en opgedane ervaring wordt verwerkt in de groeilijn in het portfolio.

De mentor(en) bevestigt(en) de aanwezigheid van de student tijdens deze activiteiten a.d.h.v. een korte feedback in het portfolio.

Intervisie

De student woont in de laatste fase van dit opleidingsonderdeel een intervisie met peers bij en schrijft een leerverslag.

Groeilijn

De groeilijn wordt aangevuld met ondersteunend bewijsmateriaal en op basis van reflecties en feedbackgesprekken met de stagebegeleider, de vakmentoren en peers.

 

Detailinformatie is beschikbaar op Toledo.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Ingroeistage economie (B-KUL-D2Q21a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken

Voorwaarden om een score te kunnen krijgen voor dit opleidingsonderdeel zijn:

  • de zestien stagelessen, de meso-activiteiten, intervisie en het aanvullen van de groeilijn zijn volbracht, conform de vooropgestelde afspraken, terug te vinden in de opdrachtenfiche in het digitaal portfolio;
  • er heeft een individueel reflectiegesprek met de stagebegeleider en vakmentor plaatsgevonden;
  • inleveringstermijnen en deadlines (o.a. voor binnenbrengen van stageovereenkomst en –planning, beoordelingsdocumenten …), vastgelegd door de docent(en) en via de evaluatiefiche in het digitaal portfolio meegedeeld, worden gerespecteerd;
  • alle output (lesvoorbereidingen, leerverslag …) is opgenomen in het digitaal portfolio van de student;
  • de evaluatiedocumenten ingevuld door de vakmentor op de stageplaats zijn beschikbaar in het digitaal portfolio;
  • er is gebruik gemaakt van de templates die ter beschikking worden gesteld op de digitale leeromgeving.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is een vereiste.

Bepaling eindresultaat

Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20. Dit resultaat wordt bepaald op basis van:

  • de stagelessen
    • de score gegeven door de vakmentor:
      • per les(blok) zal de vakmentor een score geven aan de hand van een evaluatieformulier van de opleiding;
      • na alle stagelesen zal/zullen de vakmentor(en) een eindbeoordelingsformulier invullen.
    • de score gegeven door de stagebegeleider vanuit de KU Leuven;
    • de scores hebben betrekking op de kwaliteit van de lesvoorbereiding en de lesrealisatie. 
  • het portfolio: de kwaliteit van de uitwerking in het stageluik en de groeilijn (met inbegrip van de meso-activiteiten).

Het functioneren van de student staat centraal in de evaluatie.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel.

Indien de vastgelegde inleveringstermijn niet wordt gerespecteerd, kan de student niet deelnemen aan het afrondend examen en wordt de eindbeoordeling voor het opleidingsonderdeel NA (niet afgelegd), tenzij om een zwaarwichtige reden na aanvraag een nieuwe indieningsdatum wordt bepaald.

Indien een student herhaaldelijk of op ernstige wijze de verplichtingen niet nakomt die werden beschreven in de overeenkomst met de stageschool, wordt de stage stopgezet en wordt voor het opleidingsonderdeel ‘niet-afgelegd’ toegekend. De student heeft geen recht op een alternatieve opdracht, noch op een tweede examenkans.

Indien de totaalscore minimum 10/20 is, verwerft de student een credit voor dit opleidingsonderdeel. Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar.

Gedetailleerde informatie is beschikbaar op Toledo.

De trajecten ‘Werkplekleren’ en ‘Leraar-in opleiding’ (LIO) kennen hierop een aantal afwijkingen.  Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in één van beide traject stapt, per mail ontvangt.

Toelichting bij herkansen

Deze examenkans kan enkel gebruikt worden om ontbrekende documenten aan te leveren.

ECTS Vakdidactiek economie (B-KUL-D0Q31A)

6 studiepunten Nederlands 6 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
De Witte Kristof (coördinator) |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle

Doelstellingen

Leerresultaten

De student kan, voor het vakgebied economie, zijn kennis qua vakinhoud en vakdidactische methodieken koppelen aan de kenmerken van een specifieke leercontext met het doel de leerinhoud toegankelijk te maken voor al zijn leerlingen.

Detaillering qua doelstellingen, opdrachten, didactische methodiek, deadlines, …. worden beschreven op Toledo. 

Na het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

1. het economie-onderwijs situeren in het globale curriculum van het secundair onderwijs en de desbetreffende leerplannen analyseren en hanteren. Hij is in staat om met de correcte handboeken secundair onderwijs en achterliggende documentatie, een creatieve lesvoorbereiding op te stellen;

2. een lesvoorbereiding opstellen, gebruikmakend van het didactisch concept van de opleiding, en met oog voor binnenklasdifferentiatie. Hierbij houdt de student rekening met de aangepaste didactische vormgeving, werkvormen, werkmiddelen en wordt aandacht gegeven aan het taalkundig aspect;

3. op basis van een lesonderwerp, de juiste informatiebronnen selecteren, de correcte leerstof verzamelen en analyseren;

4. voor elke les concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met het bredere vormingskader (de leerplannen, de eindtermen, de gemeenschappelijk gedragen onderwijsvisie) op een stageplaats;

5. de beginsituatie van leerlingen inschatten in de verschillende richtingen met economische en bedrijfseconomische vakken;

6. een objectieve evaluatie voorbereiden. Hiertoe kan hij doelstellingsvalide vragen en opdrachten kiezen of opstellen en beoordelingscriteria bepalen;

7. ICT-tools gericht in zijn lesvoorbereidingen inbouwen en opdrachten voor een economisch vak met behulp van ICT uitwerken, en dit rekening houdend met de specifieke situatie van de leerling;

8. didactisch materiaal ontwerpen voor vakgebonden en vakoverstijgende lesthema's;

9. op een creatieve wijze alternatieve werkvormen in een lessituatie implementeren;

10. initiatieven die genomen worden vanuit het vakgebied economie in het kader van de sleutelcompetentie ‘Economische en financiële competenties’ , kaderen en kritisch benaderen;

11. werken aan het ontwikkelen van onderzoekscompetenties bij leerlingen in het secundair onderwijs en initiatieven terzake incorporeren in het lesgebeuren;

12. gebruikmaken van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal.

Vormingsdoelen

De student

1. beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek economie met aandacht voor creativiteit bij het uitwerken van lesmateriaal. Hij/zij is daarbij in staat om te reflecteren over zijn/haar eigen onderwijsvisie en deze kritisch te bevragen en bij te sturen;

2. erkent het belang van binnenklasdifferentiatie als wezenlijk onderdeel van de beroepshouding gericht op het construeren van een krachtige leeromgeving;

3. ontwikkelt een nieuwsgierige houding in het kader van continue professionele ontwikkeling en toont daarbij bereidheid en enthousiasme om te innoveren.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

Y05316: Vakdidactiek economie
HEM10A: Vakdidactiek economie
D0Q35A: Vakdidactiek economie
D0Q34A: Vakdidactiek economie
D0Q49A: Vakdidactiek economie

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek economie (B-KUL-D0Q31a)

6 studiepunten : College 6 Eerste semesterEerste semester
De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle

Inhoud

Inhoud

Vakdidactiek economie biedt theoretische en praktische inzichten om de leraar economie bij te staan in de dagelijkse lespraktijk. Het staat stil bij de plaats van het (toegepaste) economieonderwijs in de doorstroom-, dubbele en arbeidsmarktfinaliteit , de ondernemerschapscompetentie, en de specifieke didactiek voor het boekhoudonderwijs. Vakdidactiek economie bespreekt innovatieve werkvormen en verschillende hanteerbare evaluatievormen voor (toegepaste) economische vakken. Het reikt denkkaders aan om praktijkgericht, maar ook voldoende onderzoeksmatig onderbouwd, te reflecteren over de eigen onderwijsaanpak. In het opleidingsonderdeel wordt ingezoomd op:

  • het studiedomein Economie en organisatie  en de sleutelcompetentie ‘Economische en financiële competenties’ in het so;
  • evolutie in de leeropvattingen en de invloed hiervan op het curriculum economie;
  • onderwijsvisie, eindtermen, leerplannen, handboeken;
  • vertaling van het didactisch leerproces naar een lesvoorbereiding voor het eigen vakgebied, gebruikmakend van het didactisch concept van de opleiding;
  • formuleren van lesdoelen en beginsituatie, opmaak van evaluatie en lesoverzicht;
  • ICT-geletterdheid in functie van lesvoorbereidingen;
  • binnenklasdifferentiatie;
  • didactiek van het boekhouden;
  • onderzoekscompetenties ontwikkelen in het so;
  • activerende werkvormen.

Studiemateriaal

Handboek: De Witte, K. and Schelfhout, W. (2024). Vakdidactiek Economie – Tweede editie. Lannoo Campus. ISBN 978 94 014 3084 5

Digitaal lesmateriaal op de digitale leeromgeving.

Toelichting werkvorm

Dit opleidingsonderdeel wordt uitgewerkt gebruikmakend van een blended traject dat een combinatie is van contact- en afstandsonderwijs met aandacht voor individuele en groepsgerichte feedback. Er zijn drie contactmomenten van 2 uur die in semester één ingericht worden op de campussen Leuven, Brussel, Antwerpen, Brugge.

Ongeacht de plaats van inschrijving zijn studenten welkom aan te sluiten op een campus naar keuze. In semester twee worden de lessen enkel ingericht op campus Leuven.

Naast fysieke aanwezigheid op de campussen kunnen de lessen van campus Leuven  tevens synchroon online gevolgd worden. De les van campus Leuven kan ook herbekeken worden via een weblecture.

Tijdens de contactmomenten wordt actieve deelname van de studenten verwacht. De studenten komen voorbereid naar de les en kunnen daartoe gebruikmaken van een ondersteunende digitale leeromgeving opgedeeld in webmodules en van het handboek. Studenten worden geactiveerd om aan eigen literatuuronderzoek te doen.

Verdere informatie is weergegeven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek economie (B-KUL-D2Q31a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Het examen betreft een mondeling examen met schriftelijke voorbereiding tijdens de examenperiode.

Gedetailleerde informatie betreffende de evaluatiemodaliteiten en evaluatiecriteria is beschikbaar op de digitale leeromgeving Toledo.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is vereist.

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar voor de Educatieve master in de economie, het schakelprogramma Educatieve master in de economie en het voorbereidingsprogramma Educatieve master in de economie.

Toelichting bij herkansen

Idem evaluatiemodaliteiten eerste zittijd

ECTS Vakdidactiek economie (B-KUL-D0Q49A)

6 studiepunten Nederlands 6 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
De Witte Kristof (coördinator) |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle

Doelstellingen

Leerresultaten

De student kan, voor het vakgebied economie, zijn kennis qua vakinhoud en vakdidactische methodieken koppelen aan de kenmerken van een specifieke leercontext met het doel de leerinhoud toegankelijk te maken voor al zijn leerlingen.

Detaillering qua doelstellingen, opdrachten, didactische methodiek, deadlines, …. worden beschreven op Toledo. 

Na het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

1. het economie-onderwijs situeren in het globale curriculum van het secundair onderwijs en de desbetreffende leerplannen analyseren en hanteren. Hij is in staat om met de correcte handboeken secundair onderwijs en achterliggende documentatie, een creatieve lesvoorbereiding op te stellen;

2. een lesvoorbereiding opstellen, gebruikmakend van het didactisch concept van de opleiding, en met oog voor binnenklasdifferentiatie. Hierbij houdt de student rekening met de aangepaste didactische vormgeving, werkvormen, werkmiddelen en wordt aandacht gegeven aan het taalkundig aspect;

3. op basis van een lesonderwerp, de juiste informatiebronnen selecteren, de correcte leerstof verzamelen en analyseren;

4. voor elke les concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met het bredere vormingskader (de leerplannen, de eindtermen, de gemeenschappelijk gedragen onderwijsvisie) op een stageplaats;

5. de beginsituatie van leerlingen inschatten in de verschillende richtingen met economische en bedrijfseconomische vakken;

6. een objectieve evaluatie voorbereiden. Hiertoe kan hij doelstellingsvalide vragen en opdrachten kiezen of opstellen en beoordelingscriteria bepalen;

7. ICT-tools gericht in zijn lesvoorbereidingen inbouwen en opdrachten voor een economisch vak met behulp van ICT uitwerken, en dit rekening houdend met de specifieke situatie van de leerling;

8. didactisch materiaal ontwerpen voor vakgebonden en vakoverstijgende lesthema's;

9. op een creatieve wijze alternatieve werkvormen in een lessituatie implementeren;

10. initiatieven die genomen worden vanuit het vakgebied economie in het kader van de sleutelcompetentie ‘Economische en financiële competenties’ , kaderen en kritisch benaderen;

11. werken aan het ontwikkelen van onderzoekscompetenties bij leerlingen in het secundair onderwijs en initiatieven terzake incorporeren in het lesgebeuren;

12. gebruikmaken van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal.

Vormingsdoelen

De student

1. beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek economie met aandacht voor creativiteit bij het uitwerken van lesmateriaal. Hij/zij is daarbij in staat om te reflecteren over zijn/haar eigen onderwijsvisie en deze kritisch te bevragen en bij te sturen;

2. erkent het belang van binnenklasdifferentiatie als wezenlijk onderdeel van de beroepshouding gericht op het construeren van een krachtige leeromgeving;

3. ontwikkelt een nieuwsgierige houding in het kader van continue professionele ontwikkeling en toont daarbij bereidheid en enthousiasme om te innoveren.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A)


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

D0Q31A: Vakdidactiek economie
Y05316: Vakdidactiek economie
HEM10A: Vakdidactiek economie
D0Q34A: Vakdidactiek economie
D0Q35A: Vakdidactiek economie

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek economie (B-KUL-D0Q49a)

6 studiepunten : College 6 Tweede semesterTweede semester
De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle

Inhoud

Vakdidactiek economie biedt theoretische en praktische inzichten om de leraar economie bij te staan in de dagelijkse lespraktijk. Het staat stil bij de plaats van het (toegepaste) economieonderwijs in de doorstroom-, dubbele en arbeidsmarktfinaliteit , de ondernemerschapscompetentie, en de specifieke didactiek voor het boekhoudonderwijs. Vakdidactiek economie bespreekt innovatieve werkvormen en verschillende hanteerbare evaluatievormen voor (toegepaste) economische vakken. Het reikt denkkaders aan om praktijkgericht, maar ook voldoende onderzoeksmatig onderbouwd, te reflecteren over de eigen onderwijsaanpak. In het opleidingsonderdeel wordt ingezoomd op:

  • het studiedomein Economie en organisatie  en de sleutelcompetentie ‘Economische en financiële competenties’ in het so;
  • evolutie in de leeropvattingen en de invloed hiervan op het curriculum economie;
  • onderwijsvisie, eindtermen, leerplannen, handboeken;
  • vertaling van het didactisch leerproces naar een lesvoorbereiding voor het eigen vakgebied, gebruikmakend van het didactisch concept van de opleiding;
  • formuleren van lesdoelen en beginsituatie, opmaak van evaluatie en lesoverzicht;
  • ICT-geletterdheid in functie van lesvoorbereidingen;
  • binnenklasdifferentiatie;
  • didactiek van het boekhouden;
  • onderzoekscompetenties ontwikkelen in het so;
  • activerende werkvormen.

Studiemateriaal

Handboek: De Witte, K. and Schelfhout, W. (2024). Vakdidactiek Economie – Tweede editie. Lannoo Campus. ISBN 978 94 014 3084 5

Digitaal lesmateriaal op de digitale leeromgeving.

 

Toelichting werkvorm

Dit opleidingsonderdeel wordt uitgewerkt gebruikmakend van een blended traject dat een combinatie is van contact- en afstandsonderwijs met aandacht voor individuele en groepsgerichte feedback. Er zijn drie contactmomenten van 2 uur die in semester één ingericht worden op de campussen Leuven, Brussel, Antwerpen, Brugge.

Ongeacht de plaats van inschrijving zijn studenten welkom aan te sluiten op een campus naar keuze. In semester twee worden de lessen enkel ingericht op campus Leuven.

Naast fysieke aanwezigheid op de campussen kunnen de lessen van campus Leuven  tevens synchroon online gevolgd worden. De les van campus Leuven kan ook herbekeken worden via een weblecture.

Tijdens de contactmomenten wordt actieve deelname van de studenten verwacht. De studenten komen voorbereid naar de les en kunnen daartoe gebruikmaken van een ondersteunende digitale leeromgeving opgedeeld in webmodules en van het handboek. Studenten worden geactiveerd om aan eigen literatuuronderzoek te doen.

Verdere informatie is weergegeven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek economie (B-KUL-D2Q49a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Het examen betreft een mondeling examen met schriftelijke voorbereiding tijdens de examenperiode.

Gedetailleerde informatie betreffende de evaluatiemodaliteiten en evaluatiecriteria is beschikbaar op de digitale leeromgeving Toledo.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is vereist.

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar voor de Educatieve master in de economie, het schakelprogramma Educatieve master in de economie en het voorbereidingsprogramma Educatieve master in de economie.

Toelichting bij herkansen

Idem evaluatiemodaliteiten eerste zittijd

ECTS Stage PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-F0YZ5A)

6 studiepunten Nederlands 10 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Van Nieuwenhuyse Karel |  Huys Sophie (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker) |  Piccavet Kelly (medewerker)

Doelstellingen

Na het succesvol afronden van dit OPO zijn de studenten in staat:

  • Kritisch en gericht lessen MAVO/PAV  evenals leerprocessen en schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen, te observeren en te analyseren, op basis van vakdidactische en algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische theorie en onderzoeksliteratuur.
  • Zelfstandig krachtige lessen MAVO/PAV evenals leerprocessen en schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen te ontwerpen en te realiseren in de complexe realiteit van een secundaire schoolsetting, met oog voor diversiteit van het leerlingenpubliek.
  • Zelfstandig hun lessen MAVO/PAV, evenals leerprocessen en schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen, m.i.v. het eigen pedagogisch-didactisch functioneren te evalueren, in termen van de leeropbrengst bij leerlingen, en onderbouwd op basis van relevante argumenten uit de vakdidactische en algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische theorie en onderzoeksliteratuur.
  • hun lessen MAVO/PAV, m.i.v. het eigen pedagogisch-didactisch functioneren bij te sturen en te optimaliseren, op basis van kritische reflectie, de vakdidactische en algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische theorie en onderzoeksliteratuur, en op basis van de verdieping inzake vakdidactische thema's en technieken uit de seminaries binnen dit en andere OPO’s.
  • samen te werken met medestudenten en/of stagementor en zo bij te dragen aan het eigen leerproces en dat van de medestudenten
  • zelfstandig een informerend gesprek met ouders aan te gaan m.b.t. het leerproces van een leerling
  • om te gaan met een klasgroep van lerenden, met respect voor de eigenheid van de individuele leerling en de diversiteit van de groep
  • aan te tonen dat ze elk van de 10 decretaal bepaalde basiscompetenties van de leraar in voldoende mate hebben bereikt.

Begintermen

De inhouden en activiteiten van dit OPO impliceren dat de studenten de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO ‘Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming’, en een stagevoorbereidend OPO/OLA van een andere vakdidactiek gelijktijdig met dit OPO verwerven of al hebben verworven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



(GELIJKTIJDIG(F0ZB6A) OF GELIJKTIJDIG( F0BF5A ) OF GELIJKTIJDIG( F0BF6A ) OF GELIJKTIJDIG( F0BF7A ) OF GELIJKTIJDIG( F0BI0A ) OF GELIJKTIJDIG( F0BF8A )) EN (GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A ))


F0ZB6AF0ZB6A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming
F0BF5AF0BF5A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Brugge)
F0BF6AF0BF6A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Aalst)
F0BF7AF0BF7A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Antwerpen)
F0BI0AF0BI0A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Brussel)
F0BF8AF0BF8A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Diepenbeek)
P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Stage PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-F0YZ5a)

6 studiepunten : Stage 10 Beide semestersBeide semesters
Van Nieuwenhuyse Karel |  Huys Sophie (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker) |  Piccavet Kelly (medewerker)

Inhoud

Binnen de stage PAV-maatschappelijke vorming worden de studenten geacht minimaal deze activiteiten te volbrengen, op de toegewezen scholen (BSO):

  • 5 lesuren PAV-maatschappelijke vorming observeren op de toegewezen school (bij voorkeur in twee graden).
  • Minimum 12 lesuren PAV-maatschappelijke vorming ontwerpen en realiseren in de complexe realiteit van een secundaire schoolsetting, en expliciet rekening houdend met de diversiteit in de klasgroep; 4 van de 12 lesuren mogen in team-teaching worden gerealiseerd.
  • hun lessen PAV-maatschappelijke vorming, m.i.v. het eigen pedagogisch-didactisch functioneren kritisch analyseren en erover reflecteren, bijsturen en optimaliseren, op basis van kritische reflectie en de vakdidactische en algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische theorie en onderzoeksliteratuur.
  • Betrokken zijn in 4 leerprocessen en schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen, en waar leerlingen al dan niet rechtstreeks bij betrokken zijn (bv. een uitstap, excursie, filmforum, middagactiviteit, oudercontact, klassenraad, vakvergadering …); in elk ervan nemen de studenten een erg actieve rol op, in voorbereiding zowel als uitvoering.

-> Daartoe verwachten we dat studenten gedurende 7 volledige dagen op de stageplaats (toegewezen scholen BSO) aanwezig zijn, en in deze tijd voornoemde activiteiten zoveel als mogelijk inplannen.

  • aanwezig zijn op enkele seminaries in de instelling, die verdieping bieden in aspecten van lesgeven in PAV-maatschappelijke vorming (bv. werkvormen en methodes, breed evalueren, feedback), en in ruimte voorzien voor intervisie. Aan sommige seminaries is een taak gekoppeld. Daarnaast zijn de studenten ook aanwezig op een afsluitend evaluatiegesprek.

Voor studenten die deelnemen aan het traject werkplekleren kunnen, conform het draaiboek werkplekleren, zowel de onderwijs - als de examenactiviteiten van dit opleidingsonderdeel aangepast worden.

Studiemateriaal

Alle documenten die voor de stage relevant zijn. Deze documenten omvatten onder andere vakdidactische literatuur, algemeen-pedagogische literatuur, alle formulieren m.b.t. de stage (observatieverslagen, activiteitenverslagen, reflecties, lesvoorbereidingsformulieren), praktijkvoorbeelden aangereikt door de stagebegeleiders, materiaal aangereikt door de studenten zelf (lesvoorbereidingen, concrete stage-ervaringen, POP), en ook lerarenhandleidingen bij schoolboeken, internetmateriaal, verslagen van de vakwerkgroep, schoolreglement, pedagogisch project van de school, andere leermiddelen en professionele literatuur.

Handboek vakdidactiek PAV (uitgegeven bij ACCO 2020) is aanbevolen.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat vnl. uit stage-activiteiten in een door de opleiding toegekende stageplaats (secundaire school), waar de studenten een vakmentor krijgen toegewezen. Vanuit de opleiding wordt in begeleiding door een stagebegeleider voorzien. De studenten worden verwacht op enkele stageseminaries met verplichte aanwezigheid in de instelling (KUL). De programmatie ervan wordt medegedeeld via Toledo. Daarnaast zijn de studenten ook aanwezig op een evaluatiegesprek met de stagebegeleider, waar ze hun portfolio en eindverslag bij POP toelichten.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Stage PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-F2YZ5a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Portfolio, Procesevaluatie
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Computer, Naslagwerk

Toelichting

Het OPO Stage PAV-maatschappelijke vorming wordt geëvalueerd aan de hand van deze elementen:

  • een portfolio waarin de studenten alle documenten gerelateerd aan hun activiteiten in het kader van dit OPO bijhouden (lesvoorbereidingen, reflecties, activiteitenverslag, observatieverslag, evaluaties en feedbackformulieren vakmentoren en stagebegeleider, taken bij seminaries etc.)
  • een eindverslag bij hun persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) waarin de studenten reflecteren over hoe ze elk van de 10 decretaal bepaalde basiscompetenties van de leraar in voldoende mate hebben bereikt.
  • een mondelinge toelichting bij de begeleidende stagebegeleider van het portfolio en eindverslag bij POP.

De definitieve evaluatie van dit OPO gebeurt door de stagebegeleider en de stagecoördinator/titularis van het OPO op basis van verslagen van de vakmentoren, de observaties door de lector en de beoordeling van stageportfolio en eindverslag bij POP.

Er worden verschillende tussentijdse interviesiemomenten voorzien om tijdig te kunnen bijsturen in de eerste examenkans. Herkansing binnen hetzelfde academiejaar is niet mogelijk voor de stage. Er is slechts één examenkans, deze kan worden opgenomen in de tweede of in de derde examenperiode.

Beoordeling: er wordt één score toegekend voor het geheel van dit OPO.

Voorwaarde:

  • De studenten zijn verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de seminaries in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid (d.w.z. zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de betrokkenen, t.t.z. stagementor, praktijklector en docent van het OPO, of wettiging achteraf d.m.v. doktersattest) leidt tot een NA (niet-afgelegd) voor het OPO.
  • De studenten kunnen dit OPO maar succesvol voltooien als ze ook een deel van het stagetraject van hun eerste vakdidactiek hebben afgewerkt.

Toelichting bij herkansen

 

ECTS Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-F0ZB6A)

6 studiepunten Nederlands 44 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Van Nieuwenhuyse Karel (coördinator) |  Claes Ellen |  Crauwels Marion |  Galle Griet |  Van Nieuwenhuyse Karel |  Van den Branden Kris |  Huys Sophie (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker) |  Piccavet Kelly (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Na het succesvol afronden van dit OPO kunnen de studenten:

(1) de ontstaanscontext, doelstellingen, opzet en normatief kader (eindtermen en leerplannen) van PAV-maatschappelijke vorming duiden

(2) kritisch reflecteren, vanuit theoretische kaders en onderzoeksliteratuur algemeen onderwijskundig en vanuit de verschillende betrokken vakdidactieken, over het profiel van de PAV-maatschappelijke vorming leerkracht, de uitdagingen verbonden aan de constellatie van dit vak en de maatschappelijke relevantie van dit vak

(3) kritisch en respectvol reflecteren, vanuit theoretische kaders en onderzoeksliteratuur algemeen onderwijskundig en vanuit de verschillende betrokken vakdidactieken, over de diversiteit van de BSO-leerlingen en hoe de PAV-maatschappelijke vorming leerkracht als leraar van àlle lerenden een krachtige leeromgeving kan creëren op maat van deze diverse doelgroep, met inschatting van de beginsituatie van leerlingen

(4) zelfstandig of in teamverband didactisch materiaal voor het vak PAV-maatschappelijke vorming of een project waarin MAVO/PAV is betrokken, selecteren, kritisch benaderen en aanpassen vanuit de inzichten uit de verschillende betrokken vakdidactieken (m.i.v. theoretische kaders en onderzoeksliteratuur), en algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische inzichten.

(5) zelfstandig of in teamverband materiaal ontwikkelen om binnen één thema en/of project rond PAV-maatschappelijke vorming  te werken aan de eindtermen met betrekking tot functionele taalvaardigheid, functionele rekenvaardigheid, oriëntatie in tijd en ruimte, informatieverwerking- en verwerving, wetenschap en samenleving en maatschappelijk en ethisch bewustzijn. Dit gebeurt door de ontwikkeling van didactisch materiaal dat tot doel heeft een inclusieve en krachtige leeromgeving te creëren voor alle leerlingen, in de vorm van een geïntegreerde, multidisciplinaire  thematisch opgezette lesvoorbereiding binnen dat PAV-thema, waarin de inzichten uit de verschillende betrokken vakdidactieken (m.i.v. theoretische kaders en onderzoeksliteratuur) worden toegepast evenals algemeen onderwijskundige pedagogisch-didactische inzichten.

(6) inzichten rond het competentie-ontwikkelend leren (COL) en breed evalueren duiden en toepassen

(7) Samenwerken met medestudenten en bijdragen aan het leerproces van medestudenten

Begintermen

De inhouden en activiteiten van dit OPO impliceren dat de studenten de inhouden, vaardigheden en attitudes van hun eerste vakdidactiek en ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’ gelijktijdig met dit OPO verwerven of al hebben verworven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG(P0V17A) OF GELIJKTIJDIG(P0V22A)


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

F0BF8A: Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Diepenbeek)
F0BF5A: Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Brugge)
F0BF6A: Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Aalst)
F0BF7A: Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Antwerpen)
F0BI0A: Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (Brussel)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-F0ZB6a)

5 studiepunten : College 36 Eerste semesterEerste semester
Claes Ellen |  Crauwels Marion |  Galle Griet |  Van Nieuwenhuyse Karel |  Van den Branden Kris |  Huys Sophie (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker) |  Piccavet Kelly (medewerker)  |  Minder Meer

Inhoud

De inhouden van dit OPO worden opgehangen aan vijf thema’s:

1) Een krachtige leeromgeving creëren in BSO ~ profiel van de leerkracht PAV-maatschappelijke vorming ~ divers profiel BSO-leerling: hierin komen aan bod de visie op en normatief kader van PAV-maatschappelijke vorming, verticale leerlijnen, verwachtingen van de student jegens en kennismaking met BSO-leerlingen (via observatie), model voor krachtige leeromgeving in BSO, beginsituatie van de leerlingen in kaart brengen

2) Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming als een didactiek in meervoud: basisinzichten in de didactiek van de verschillende vakdomeinen die in het vak PAV geïntegreerd worden, komen hier aan bod. De inhouden uit de verschillende vakdidactieken worden geselecteerd in functie van de specifieke doelstellingen voor het vak PAV-maatschappelijke vorming. De verschillende vakdidactieken betreffen: functionele rekenvaardigheid (wiskunde), functionele taalvaardigheid (Nederlands), tijdsbewustzijn (geschiedenis), ruimtebewustzijn (aardrijkskunde), wetenschap en samenleving (natuurwetenschappen), functionele informatieverwerving en –verwerking en maatschappelijk en ethisch bewustzijn (burgerschapseducatie)

3) kenmerken van geïntegreerd, interdisciplinair en thematisch werken binnen een thema van PAV-maatschappelijke vorming: inzicht opbouwen in algemene principes en verschillende vormen van multidisciplinair, geïntegreerd werken, in thematisch werken als een manier om geïntegreerd inhouden aan te bieden en om de motivatie van leerlingen te verhogen, en in binnenklasdifferentiatie binnen een thematische aanpak.

4) competentie-ontwikkelend onderwijs binnen PAV-maatschappelijke vorming: methodieken voor competentie-ontwikkelend lesgeven binnen PAV (bv. OVUR en onderzoekend leren, probleemgestuurd onderwijs, ervaringsgericht onderwijs, coöperatief leren), holistisch en breed evalueren in het BSO, methodieken voor binnenklasdifferentiatie en brede basiszorg.

5) projectmatig werken: kenmerken en verschillen tussen thematisch en projectmatig werken, sleutelcompetenties van een project, analyse van een projectdraaiboek en assessment van praktijken

Voor studenten die deelnemen aan het traject werkplekleren kunnen, conform het draaiboek werkplekleren, zowel de onderwijs - als de examenactiviteiten van dit opleidingsonderdeel aangepast worden.

Studiemateriaal

Handboeken S.O. PAV
Artikels en literatuur
Handleiding
Voorbeeldmateriaal
Multimedia en presentatiesoftware
Toledo

Toelichting werkvorm

Dit OPO wordt aangeboden in de vorm van hoorcolleges (in contactonderwijs en in de vorm van modules digitaal afstandsleren) m.i.v. werksessies, en studenten gaan ook gericht een lesblok PAV-maatschappelijke vorming observeren in een BSO-school. Over te dragen inhouden en inzichten (theorievorming vanuit de verschillende vakdidactieken en vanuit multidisciplinair en geïntegreerd werken, en resultaten uit onderzoek) worden telkens afgewisseld met toepassing van de verworven inzichten op concreet-didactische producten PAV-maatschappelijke vorming. De studenten memoriseren niet alleen de inhoud van de cursus die in de colleges wordt aangeboden, ze leren ze ook kritisch verwerken en toepassen via de analyse van opgaven.

Aan het begin van het academiejaar wordt een kalender medegedeeld die aangeeft welke sessies (on-campus en (a)synchroon online) wanneer worden georganiseerd. 

Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming: praktijkvoorbereiding (B-KUL-O0G58a)

1 studiepunten : Practicum 8 Tweede semesterTweede semester
Van Nieuwenhuyse Karel

Inhoud

De studenten wordt aangeleerd hoe een krachtige leeromgeving in een concreet sjabloon lesvoorbereiding te gieten. Tevens wordt een schoolbezoek gebracht, om de studenten voort kennis te laten maken met aspecten van de arbeidsmarktfinaliteit richtingen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-F2ZB6a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Paper/Werkstuk
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Naslagwerk

Toelichting

Paper en examen maken 90% van het totaalpunt uit. 10% betreft permanente evaluatie in semester 2, gebaseerd op aanwezigheid en inbreng in de sessies.

De studenten dienen bij het begin van de examenperiode een paper in die het didactisch product bevat dat ze ontwikkelden op basis van de inzichten in de colleges en seminaries, en waarvoor ondersteuning en (experten)feedback is voorzien.

Het schriftelijk examen bestaat uit een analyse van een didactisch PAV-product, waarbij vragen worden gesteld, gerelateerd aan de inzichten uit de colleges. Vóór het examen krijgen de studenten een aantal PAV-producten opgegeven, die ze thuis al kunnen lezen en analyseren; één van die producten maakt dan deel uit van het examen.

De paper geldt voor de helft van de quotering; het examen ook voor de helft. Om een score te kunnen krijgen voor dit OPO is deelname aan beide onderdelen verplicht. D.w.z. dat het onvoldoende is om deel te nemen aan het schriftelijk examen. In dezelfde zittijd moet én de paper worden ingediend, én aan het schriftelijk examen deelgenomen.

Je moet minstens 8/20 halen voor elk van beide onderdelen, om te kunnen slagen voor het geheel. Indien je niet aan deze voorwaarde voldoet, kan je nog max. 7/20 halen voor het OPO in zijn geheel. 

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet tolereerbaar en leidt tot het niet-slagen voor de opleiding. 

Toelichting bij herkansen

 

ECTS Stage wetenschappen en technologie (B-KUL-G0D64A)

6 studiepunten Nederlands 20 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

De student

  • zoekt actief naar wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten en zet deze kritisch in bij het observeren, ontwerpen en begeleiden van leer- en onderwijsprocessen in de vakken gekoppeld aan de vakdidactiek in de context van een secundaire school;
  • zoekt actief naar wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten en zet deze kritisch in bij het observeren van activiteiten die het groepsniveau overstijgen en bij het reflecteren hierover;
  • kan leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • stelt zich constructief, flexibel en open op en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/titularis;
  • kan zelfstandig leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwerpen en realiseren in de context van een secundaire school;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren;
  • heeft aandacht voor diversiteit onder leerlingen en kan hier adequaat op inspelen;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde en begeleide leer- en onderwijsprocessen en bijsturen waar nodig;
  • kan schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • kan gericht op zoek gaan naar een passende vakspecifieke nascholing en kan op basis hiervan zijn vakinhoudelijke en/of vakdidactische kennis en inzichten verder ontwikkelen;
  • kan zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar.

Begintermen

Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, en de opgenomen vakdidactiek (aardrijkskunde, biologie, bio-engineering, chemie, engineering en technologie, fysica, informatica of wiskunde) al verworven te hebben of gelijktijdig te verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG(G0D31A) OF GELIJKTIJDIG(G0D32A) OF GELIJKTIJDIG(G0D33A) OF GELIJKTIJDIG(G0D34A) OF GELIJKTIJDIG(G0D35A) OF GELIJKTIJDIG(G0D36A) OF GELIJKTIJDIG(G0D37A) OF GELIJKTIJDIG(G0D49A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z03A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z04A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z05A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z24A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z06A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z07A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z08A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z09A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z10A)


G0D31AG0D31A : Vakdidactiek aardrijkskunde
G0D32AG0D32A : Vakdidactiek biologie (Leuven)
G0D33AG0D33A : Vakdidactiek chemie (Leuven)
G0D34AG0D34A : Vakdidactiek engineering en technologie (Leuven)
G0D35AG0D35A : Vakdidactiek fysica (Leuven)
G0D36AG0D36A : Vakdidactiek informatica (Leuven)
G0D37AG0D37A : Vakdidactiek wiskunde (Leuven)
G0D49AG0D49A : Vakdidactiek bio-engineering (Geel)
G0Z03AG0Z03A : Vakdidactiek aardrijkskunde (Gent)
G0Z04AG0Z04A : Vakdidactiek biologie (Geel)
G0Z05AG0Z05A : Vakdidactiek wiskunde (Geel)
G0Z24AG0Z24A : Vakdidactiek wiskunde (Gent)
G0Z06AG0Z06A : Vakdidactiek biologie (Kortrijk)
G0Z07AG0Z07A : Vakdidactiek chemie (Gent)
G0Z08AG0Z08A : Vakdidactiek engineering en technologie (Gent)
G0Z09AG0Z09A : Vakdidactiek fysica (Gent)
G0Z10AG0Z10A : Vakdidactiek wiskunde (Kortrijk)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Stage wetenschappen en technologie (B-KUL-G0D64a)

6 studiepunten : Stage 20 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs (aso/kso/tso). De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

  • observatie van 5 lessen, bij voorkeur verdeeld over twee graden;
  • voorbereiden en zelfstandig geven van minimaal 12 lessen met elk een duur van 50 min.

Het maximale aantal parallellessen bedraagt 4.
Minstens één van de stagelessen wordt bijgewoond door de stagebegeleider.
In de loop van de stage of aan het einde ervan wordt een terugkomsessie voorzien.

De student voert daarnaast een aantal vakspecifieke taken uit die gerelateerd zijn aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen. Hij/zij kiest ook voor minstens een vakspecifieke meso-activiteit zoals het begeleiden van een project onderzoekscompetentie, het uitwerken van een excursie of het vergelijken van leerboekmethodes. Hij/zij woont tevens een vakspecifieke nascholing bij en kiest voor het bijwonen van een schoolbrede meso-activiteit zoals een oudercontact, klassenraad of vakwerkgroepvergadering.

De student houdt een dossierportfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage verzameld worden.
De student reflecteert over al de opdrachten en activiteiten in een groeiportfolio.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

Handleiding stage, formulieren en sjablonen op Toledo.
Alle documenten die voor deze stage relevant zijn.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er wordt tevens een terugkomsessie voorzien.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Stage wetenschappen en technologie (B-KUL-G2D64a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Het OPO Stage wetenschappen en technologie wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

• een dossierportfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan deze stage;

• een groeiportfolio waarin de student evalueert waar hij of zij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar en dit staven via elementen uit het dossierportfolio;

• de verslagen van en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;

• de stagebezoeken door de stagebegeleiders;

• de presentatie van het groeiportfolio en het eindgesprek met de stagebegeleiders/titularis.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de terugkomsessies in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid, d.w.z. zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de betrokkenen (vakmentor, stagebegeleider) leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleiders en de titularis van de betrokken vakdidactiek. Er wordt een cijfer toegekend voor de stage, het dossierportfolio en het groeiportfolio. Het cijfer voor het OPO is een gewogen rekenkundige gemiddelde van deze cijfers (met de gebruikelijke afrondingsregels), maar als minstens een van deze cijfers onvoldoende is, is het cijfer voor het OPO hoogstens 9/20. De student moet dus voor elk van de activiteiten slagen om te slagen voor het OPO.

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het dossier/groeiportfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis.

ECTS Groepsdynamica (B-KUL-HEM14A)

3 studiepunten Nederlands 26 Eerste semesterEerste semester
Baillien Elfi

Doelstellingen

Dit opleidingsonderdeel evalueert de volgende leerresultaten:

De student

1.1 Analyseert de intermenselijke communicatie binnen groepen, teams en organisaties, en reflecteert hierbij kritisch over zijn of haar eigen rol en de rol van anderen.

1.2 Observeert en analyseert het dagdagelijks functioneren van zichzelf, anderen en taakgerichte samenwerkingsverbanden binnen groepen, teams en organisaties.

1.5 Formuleert aan de hand van groepsdynamische principes en inzichten onderbouwde oplossingen voor het versterken van het dagdagelijks functioneren van zichzelf, anderen en groepen binnen taakgerichte samenwerkingsverbanden.

1.6 Geeft blijk van leiderschapsvaardigheden (zelfreflectie en ontwikkeling, samenwerken, motiveren en inspireren, communiceren, conflicthantering en groepsontwikkeling), op het niveau van een doorgroeiende professional.

2.5 Toont contextueel intelligent gedrag bij het uitoefenen van leiderschapsvaardigheden, om op die manier het volledige leiderschapspotentieel te benutten in een voortdurend veranderende omgeving.

3.6 stuurt vanuit verschillende rollen (leidinggevende, procesbegeleider, facilitator) het groepsproces binnen taakgerichte samenwerkingsverbanden aan, rekening houdend met de dynamiek en complexiteit in de specifieke bedrijfscontext.

8.6 Neemt op een constructieve manier deel aan overleg binnen het team en met andere betrokkenen bij het project.

8.7 Evalueert de eigen inbreng kritisch en evalueert in team het verloop en het resultaat van het project.

 

Begintermen

De toelatingsvoorwaarden voor de opleiding staan vermeld in de programmagids.

Aanvangscompetenties:

  • Interesse in het functioneren van en in groepen (als lid en leider)
  • Kritisch-analytische attitude, evidence-based denken
  • Een zeker vermogen tot empathie en introspectie

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Theorie van groepsdynamiek en samenwerking (B-KUL-HMH16b)

3 studiepunten : Practicum 26 Eerste semesterEerste semester
Baillien Elfi

Inhoud

De onderwerpen die in het theoriegedeelte van Groepsdynamica aan bod komen, omvatten een corpus met aspecten als groepsanalyse, groepsontwikkeling, cohesie, groepsstructuur, conflict en beïnvloeding. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van capita selecta waarin actuele onderwerpen in taakgericht groepswerk worden bestudeerd.

Studiemateriaal

Het materiaal omvat slides, geselecteerde hoofdstukken van wetenschappelijke boeken en wetenschappelijke papers, evenals oefeningen die op Toledo worden aangeboden.

Toelichting onderwijstaal

Aangezien Groepsdynamica een internationale wetenschappelijke discipline is, zal het materiaal dat op Toledo wordt gedeeld voor een groot deel in het Engels zijn als de taal van de internationale wetenschap.

 

Toelichting werkvorm

Dit OLA is georganiseerd in een stramien van blended onderwijs: de studenten bestuderen zelfstandig de stof die op Toledo wordt aangeboden en bereiden de oefeningen voor. Met behulp van de Toledo-discussietool communiceren de studenten en de professor online om de stof verder te verduidelijken en de oefeningen grondiger uit te werken. Het online materiaal is georganiseerd in 3 topicale blokken. Na elk blok ontmoeten de studenten de professor in een sessie van 2 uur om de stof te bespreken en verder in te oefenen in practicum.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

HMH16E : Groepsdynamica

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Groepsdynamica (B-KUL-H75638)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Evaluatiekenmerken

De studenten bestuderen de leerstof in het blended learningstraject (Toledo en live sessies). Na de 1e semester vindt een schriftelijk, gesloten boek examen plaats. Het examen duurt 2 uur. 

Bepaling eindresultaat

Het examen betreft voor 100% de behaalde score op Groepsdynamica. 

 

Toelichting bij herkansen

Herkansen volgt geheel de procedure voor de eerste examenperiode, en vindt plaats in augustus-september.  

ECTS Media, innovatie en leren (B-KUL-HEM15A)

3 studiepunten Nederlands 26 Tweede semesterTweede semester
Goeman Katie (coördinator) |  Goeman Katie

Doelstellingen

De student

  • toont interesse voor actuele ontwikkelingen en vernieuwingen in het domein van media en leren;
  • kent in detail de terminologie, modellen en denkkaders met betrekking tot:
    • online en blended leeromgevingen;
    • media en ICT-integratie;
    • onderwijstechnologie en -effectiviteit;
    • multimedia leren;
    • onderwijsvernieuwing.
  • is zich bewust van de diversiteit aan omschrijvingen en perspectieven in de wetenschappelijke en praktijkgerichte literatuur;
  • is in staat om een blauwdruk voor een blended leeromgeving uit te werken op basis van een ontwerpmodel;
  • heeft een kritisch-geïnformeerde opinie over het veranderingsproces, de potentiële voordelen, problemen en struikelblokken bij de implementatie van media/technologie in leeromgevingen.

Begintermen

De student heeft kennis en begrip van onderzoeksmethoden en analysetechnieken (gemiddeld niveau, zowel kwantitatief als kwalitatief).
De student is in staat om wetenschappelijk onderzoek te concipiëren, te begrijpen en te evalueren. Een degelijke kennis van het Engels is aanbevolen (academische voertaal van de artikels en het overige bronnenmateriaal) .

 

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Media, innovatie en leren (B-KUL-HEM15a)

3 studiepunten : College 26 Tweede semesterTweede semester
Goeman Katie

Inhoud

Centraal in dit opleidingsonderdeel staan theoretische en praktische vraagstukken omtrent digitale media voor onderwijs en leren. Het OPO belicht enerzijds de rol en het gebruik van media om onderwijs- en leeractiviteiten te ondersteunen en te optimaliseren. Anderzijds gaat het OPO dieper in op de dynamiek en problematiek van innovatie, in relatie tot de inbedding van digitale media voor onderwijs- en leerdoeleinden. De theoretische inzichten worden aan de praktijk gekoppeld door middel van actuele vraagstukken, participatie aan bestaand (ontwerp)onderzoek en/of cases uit het onderwijsonderzoek.

Algemeen

  • Kernbegrippen, hoofdstromingen en modellen m.b.t. onderwijsontwerp, effectieve leeromgevingen, media en onderwijsinnovatie
  • Onderzoek en praktijk: wetenschappelijke studies en cases m.b.t. media
  • Actueel vraagstuk, gericht op een specifieke innovatieve onderwijsmethode(n), mediatoepassing(en) en/of beleidsacties

In detail

1. Basisinzichten media en leren

  • De rol van media in een onderwijs-leeromgeving
  • Multimedia en effectiviteit van leren

2. Onderwijsinnovatie en technologie-integratie

  • Competenties van leerkrachten
  • Condities voor onderwijsvernieuwing en integratie van technnologie

3. Blended leren en onderwijzen

  • Begripsomschrijving
  • Classificatie, ontwerp en ontwikkeling
  • Blended onderwijsmodellen

4. Capita selecta uit het onderwijsonderzoek m.b.t. media en leren

  • Stand van zaken             
  • Systematische review (synchroon online onderwijs)
  • Actie-onderzoek (de geflipte klas)
  • Eye-tracking (games)
  • Learning analytics (online cursusontwerp)

Studiemateriaal

Selectie van artikels en boekhoofdstukken, presentatieslides, kennis- en videoclips (alles beschikbaar via Toledo).

Toelichting onderwijstaal

Webcolleges in het Nederlands, bronnenmateriaal (artikels, video/audio) vaak in het Engels.

Toelichting werkvorm

Flipped classroom

Didactiek in lijn met de principes van de online geflipte klas.

a) Voorbereidende leeractiviteiten gefocust op kennis en begrip van theorie, op basis van zelfstandige verwerking van multimedia en teksten

b) Online synchroon multicampus-onderwijs (webcolleges), met volgende structuur tijdens het semester:

  • 3 uur inleidend webcollege;
  • 4 x 4 uur webcolleges bestaande uit 1 uur vragenuurtje ivm voorbereiding + 2 uur individuele/groepsgerichte leeractiviteiten + 1 uur vragenuurtje ivm verwerking;
  • 3 uur uitleidend webcollege.

c) Nadruk op actief en samenwerkend leren tijdens webcolleges: toepassingen, individueel en in groep

d) Interactie met docent en vragen tijdens webcolleges, via het discussieforum en/of virtuele spreekuren

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Media, innovatie en leren (B-KUL-H75639)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Praktisch

Het betreft een Bring Your Own Device examen (laptop + safe exam browser). Alle informatie hieromtrent is beschikbaar via het leerplatform (Toledo).

Evaluatiekenmerken

Combinatie van 5 meerkeuzevragen (/5), 2 halfopen vragen (/10) en 1 essayvraag (/5)

Bepaling eindresultaat

Eenvoudige optelsom van de verschillende onderdelen van het examen

Toelichting bij herkansen

De evaluatiekenmerken en bepaling eindresultaat van de tweede examenkans zijn identiek aan die van de eerste examenkans zoals beschreven in het tabblad 'Toelichting evaluatie'.

ECTS Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1) (B-KUL-L09P0A)

3 studiepunten Nederlands 0 Eerste semesterEerste semester
Iserbyt Peter

Doelstellingen

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Identieke opleidingsonderdelen

L09P1A: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2)
L09N5A: Positief gedragsmanagement voor leraren

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1) (B-KUL-L09P0a)

3 studiepunten : College 0 Eerste semesterEerste semester
Iserbyt Peter

Inhoud

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Studiemateriaal

Handboek: Applied Behavior Analysis for Teachers (10th edition, 2022) (Alberto, P.A., Troutman, A.C., Axe, J.)
Wetenschappelijke en praktijkgerichte papers

Toelichting werkvorm

Online asynchroon leren - Webinar

Dit vak wordt volledig online aangeboden en wordt modulair opgebouwd. Er zullen 7 modules aangeboden worden die de student zelfstandig kan doorlopen. Er wordt geen timing/deadline gehanteerd waarbinnen bepaalde modules moeten afgelegd worden. Per module wordt het volgende aangeboden:

  • Een webinar die de focus van de module behandeld
  • Een quiz die de kennis van het webinar toetst
  • Studiemateriaal in de vorm van hoofdstukken uit het handboek en papers
  • Een quiz die kennis van de module toetst
  • In sommige modules wordt bijkomend een opdracht gemaakt.

Bij de laatste module wordt tevens een cumulatieve quiz gemaakt die kennis van het volledige OPO toetst.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1) (B-KUL-L29P0a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Take-home
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

Toelichting

Dit OPO zal uit 7 online modules bestaan. Bij elke module hoort een webinar, een quiz gekoppeld aan het webinar (5 vragen), een kennisquiz die de kennis binnen deze module toetst (10 vragen), en in sommige modules een opdracht (pass/fail).

  • Alle quizzen bestaan uit multiple choice zonder GIS-correctie. Per module kunnen er 30-40 punten gescoord worden. De quizzen bij elke module kunnen meerdere keren afgelegd worden.
  • De modules waarin een opdracht moet gemaakt worden wordt gescoord met pass/fail. Studenten met een fail mogen de opdracht hernemen.
  • Bij de laatste module wordt er een cumulatieve quiz gemaakt die de leerstof van het volledige OPO covert. Bij deze kunnen 80 punten gescoord worden. Deze quiz kan slechts 1x afgelegd worden.  
  • De totaalscore over alle modules wordt herleid naar een punt op 20.

Toelichting bij herkansen

Dezelfde examenmodaliteit

ECTS Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2) (B-KUL-L09P1A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester
Iserbyt Peter

Doelstellingen

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Identieke opleidingsonderdelen

L09P0A: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1)
L09N5A: Positief gedragsmanagement voor leraren

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2) (B-KUL-L09P1a)

3 studiepunten : College 0 Tweede semesterTweede semester
Iserbyt Peter

Inhoud

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Studiemateriaal

Handboek: Applied Behavior Analysis for Teachers (10th edition, 2022) (Alberto, P.A., Troutman, A.C., Axe, J.)
Wetenschappelijke en praktijkgerichte papers

Toelichting werkvorm

Online asynchroon leren - Webinar

Dit vak wordt volledig online aangeboden en wordt modulair opgebouwd. Er zullen 7 modules aangeboden worden die de student zelfstandig kan doorlopen. Er wordt geen timing/deadline gehanteerd waarbinnen bepaalde modules moeten afgelegd worden. Per module wordt het volgende aangeboden:

  • Een webinar die de focus van de module behandeld
  • Een quiz die de kennis van het webinar toetst
  • Studiemateriaal in de vorm van hoofdstukken uit het handboek en papers
  • Een quiz die kennis van de module toetst
  • In sommige modules wordt bijkomend een opdracht gemaakt.

Bij de laatste module wordt tevens een cumulatieve quiz gemaakt die kennis van het volledige OPO toetst.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2) (B-KUL-L29P1a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Take-home
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

Toelichting

Dit OPO zal uit 7 online modules bestaan. Bij elke module hoort een webinar, een quiz gekoppeld aan het webinar (5 vragen), een kennisquiz die de kennis binnen deze module toetst (10 vragen), en in sommige modules een opdracht (pass/fail).

  • Alle quizzen bestaan uit multiple choice zonder GIS-correctie. Per module kunnen er 30-40 punten gescoord worden. De quizzen bij elke module kunnen meerdere keren afgelegd worden.
  • De modules waarin een opdracht moet gemaakt worden wordt gescoord met pass/fail. Studenten met een fail mogen de opdracht hernemen.
  • Bij de laatste module wordt er een cumulatieve quiz gemaakt die de leerstof van het volledige OPO covert. Bij deze kunnen 80 punten gescoord worden. Deze quiz kan slechts 1x afgelegd worden.  
  • De totaalscore over alle modules wordt herleid naar een punt op 20.

Toelichting bij herkansen

Dezelfde examenmodaliteit

ECTS Onderwijsvaardigheden: klasmanagement (B-KUL-O0F96A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat

Opgelet: Voor dit opleidingsonderdeel worden maximum 5 Educatieve masterstudenten toegelaten. Als je het opleidingsonderdeel niet meer kan aanvinken in je ISP, is het maximum bereikt.

Onderwijsleeractiviteiten

Onderwijsvaardigheden: klasmanagement (B-KUL-O0F96a)

3 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Onderwijsvaardigheden: klasmanagement (B-KUL-O2F96a)

ECTS Onderwijsvaardigheden: leerling centraal (B-KUL-O0F97A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat

Opgelet: Voor dit opleidingsonderdeel worden maximum 5 Educatieve masterstudenten toegelaten. Als je het opleidingsonderdeel niet meer kan aanvinken in je ISP, is het maximum bereikt.

Onderwijsleeractiviteiten

Onderwijsvaardigheden: leerling centraal (B-KUL-O0F97a)

3 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Onderwijsvaardigheden: leerling centraal (B-KUL-O2F97a)

ECTS Onderwijsvaardigheden: verbindende communicator (B-KUL-O0F98A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat

Opgelet: Voor dit opleidingsonderdeel worden maximum 5 Educatieve masterstudenten toegelaten. Als je het opleidingsonderdeel niet meer kan aanvinken in je ISP, is het maximum bereikt.

Onderwijsleeractiviteiten

Onderwijsvaardigheden: verbindende communicator (B-KUL-O0F98a)

3 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Onderwijsvaardigheden: verbindende communicator (B-KUL-O2F98a)

ECTS Approaches to Innovative Teaching – Global Perspectives (B-KUL-O0G40A)

3 ECTS English 18 Second termSecond term Cannot be taken as part of an examination contract Cannot be taken as part of a credit contract
N.

Aims

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat.

De student richt zich tot studentenadministratie.vorselaar@thomasmore.be om zich in te schrijven voor dit OPO in Vorselaar.

 

Is included in these courses of study

Onderwijsleeractiviteiten

Approaches to Innovative Teaching – Global Perspectives (B-KUL-O0G40a)

3 ECTS 18 Second termSecond term
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluation: Approaches to Innovative Teaching – Global Perspectives (B-KUL-O2G40a)

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-O0G41A)

3 studiepunten Nederlands 0 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Identieke opleidingsonderdelen

O0G43A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 1) (B-KUL-O0G41a)

2 studiepunten : Bachelorproef 0 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

* De leerling en het leren;

* Leeromgevingen en leraarschap;

* Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;

* Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;

* Onderwijsconcepten en curriculum.

 

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 45 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

* Studenten kiezen minstens één LIMBOratie.

* Maximum 10 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

* Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 1) (B-KUL-O0G42a)

1 studiepunten 0 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen maken studenten on-campus een opdracht die bestaat uit het beargumenteren van stellingen. Alle verdere informatie staat op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-O2G41a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Medewerking tijdens contactmomenten

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-O0G43A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Identieke opleidingsonderdelen

O0G41A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 2) (B-KUL-O0G43a)

2 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

* De leerling en het leren;

* Leeromgevingen en leraarschap;

* Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;

* Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;

* Onderwijsconcepten en curriculum.

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 45 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

Studenten kiezen minstens één LIMBOratie.

Maximum 10 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 2) (B-KUL-O0G44a)

1 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen maken studenten on-campus een opdracht die bestaat uit het beargumenteren van stellingen. Alle verdere informatie staat op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-O2G43a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Medewerking tijdens contactmomenten

ECTS Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1) (B-KUL-O0G45A)

3 studiepunten Nederlands 6 Eerste semesterEerste semester
Charlier Nathalie (coördinator) |  Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Doelstellingen

  • Het OPO reikt onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders aan voor drie krachtlijnen: diversiteit, educatieve technologie, klasmanagement.
  • Het OPO geeft inzicht in het samenspel tussen en op elkaar inhaken van de drie krachtlijnen.
  • De onderzoeksgebaseerde theoretisch-conceptuele kaders worden in samenhang met concrete casussen aangebracht, die de effectiviteit en meerwaarde van de kaders in een leeromgeving illustreren.
  • Studenten passen de theoretisch-conceptuele kaders toe door concrete casussen te analyseren, erover te reflecteren en ze te bespreken.
  • Studenten koppelen de onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders voor drie krachtlijnen evenals de casussen terug naar algemene leer- en onderwijstheorieën.
  • Inzichten in de drie krachtlijnen worden herkenbaar, toepasbaar en doorvertaalbaar gemaakt in de context van (diversiteits)stage en vakdidactiek.

Begintermen

De inhouden en activiteiten van dit OPO impliceren dat de studenten de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’  gelijktijdig met dit OPO verwerven of al hebben verworven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

O0G46A: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1) (B-KUL-O0G45a)

3 studiepunten : Opdracht 6 Eerste semesterEerste semester
Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Inhoud

Het OPO focust op drie thema’s die een belangrijke rol spelen in de groei naar professioneel leraarschap en mee het fundament vormen van de maatschappelijke rol van de leraar: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit. Vertrekkende van concrete situatieschetsen in de klaspraktijk wordt de brug gelegd naar theoretische kaders, die helpen situaties in de klaspraktijk te lezen, te doorgronden en hierover te reflecteren. Het OPO vervult in deze zin dus een brugfunctie tussen algemene theorieën rond leren en onderwijs en de vakdidactiek en stage.  

Studenten verwerven handvatten om bij het maken van lesvoorbereidingen een overwogen keuze te kunnen maken.  

Studiemateriaal

Modules op Toledo Ultra: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit

Toelichting werkvorm

Online asynchroon leren

Dit OPO wordt aangeboden in de vorm van een inleidend hoorcollege (on-campus) en een intervisie (on-campus of synchroon online), in combinatie met drie modules digitaal afstandsleren, waarin inhouden en inzichten (theorievorming en resultaten uit onderzoek) telkens worden afgewisseld met toepassing van de verworven inzichten op praktijken.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1) (B-KUL-O2G45a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Procesevaluatie

Toelichting

De score wordt bepaald door:

  • het doorlopen van de online leermodules m.i.v. de hierin opgenomen opdrachten
  • het voorbereiden, kwaliteitsvol ontwerpen en tijdig indienen van de casusopdracht
  • actieve deelname aan de intervisie

Toelichting bij herkansen

Deze evaluatie is identiek aan de evaluatievorm van de 1ste zittijd.

ECTS Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2) (B-KUL-O0G46A)

3 studiepunten Nederlands 6 Tweede semesterTweede semester
Charlier Nathalie (coördinator) |  Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Doelstellingen

  • Het OPO reikt onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders aan voor drie krachtlijnen: diversiteit, educatieve technologie, klasmanagement.
  • Het OPO geeft inzicht in het samenspel tussen en op elkaar inhaken van de drie krachtlijnen.
  • De onderzoeksgebaseerde theoretisch-conceptuele kaders worden in samenhang met concrete casussen aangebracht, die de effectiviteit en meerwaarde van de kaders in een leeromgeving illustreren.
  • Studenten passen de theoretisch-conceptuele kaders toe door concrete casussen te analyseren, erover te reflecteren en ze te bespreken.
  • Studenten koppelen de onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders voor drie krachtlijnen evenals de casussen terug naar algemene leer- en onderwijstheorieën.
  • Inzichten in de drie krachtlijnen worden herkenbaar, toepasbaar en doorvertaalbaar gemaakt in de context van (diversiteits)stage en vakdidactiek.

 

Begintermen

De inhouden en activiteiten van dit OPO impliceren dat de studenten de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’ gelijktijdig met dit OPO verwerven of al hebben verworven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

O0G45A: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2) (B-KUL-O0G46a)

3 studiepunten : Opdracht 6 Tweede semesterTweede semester
Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Inhoud

Het OPO focust op drie thema’s die een belangrijke rol spelen in de groei naar professioneel leraarschap en mee het fundament vormen van de maatschappelijke rol van de leraar: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit. Vertrekkende van concrete situatieschetsen in de klaspraktijk wordt de brug gelegd naar theoretische kaders, die helpen situaties in de klaspraktijk te lezen, te doorgronden en hierover te reflecteren. Het OPO vervult in deze zin dus een brugfunctie tussen algemene theorieën rond leren en onderwijs en de vakdidactiek en stage.  

Studenten verwerven handvatten om bij het maken van lesvoorbereidingen een overwogen keuze te kunnen maken.  

Studiemateriaal

Modules op Toledo Ultra: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit

Toelichting werkvorm

Dit OPO wordt aangeboden in de vorm van een inleidend hoorcollege (on-campus) en een intervisie (on-campus of synchroon online), in combinatie met drie modules digitaal afstandsleren, waarin inhouden en inzichten (theorievorming en resultaten uit onderzoek) telkens worden afgewisseld met toepassing van de verworven inzichten op praktijken.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2) (B-KUL-O2G46a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Procesevaluatie

Toelichting

De score wordt bepaald door:

  • het doorlopen van de online leermodules m.i.v. de hierin opgenomen opdrachten,
  • het voorbereiden, kwaliteitsvol ontwerpen en tijdig indienen van de casusopdracht,
  • actieve deelname aan de intervisie.

Toelichting bij herkansen

Deze evaluatie is identiek aan de evaluatievorm van de 1ste zittijd.

ECTS Stage PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-O0G51A)

9 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor creditcontract
Van Nieuwenhuyse Karel

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



(GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )) EN GELIJKTIJDIG( F0ZB6A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)
F0ZB6AF0ZB6A : Vakdidactiek PAV-maatschappelijke vorming

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Stage PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-O0G51a)

9 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
Van Nieuwenhuyse Karel

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Stage PAV-maatschappelijke vorming (B-KUL-O2G51a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Computer, Naslagwerk

Toelichting bij herkansen

 

ECTS Ingroeistage wetenschappen en technologie (B-KUL-O0G64A)

3 studiepunten Nederlands 6 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Durinck Guy (coördinator) |  Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Doelstellingen

De student kan

  • de leer- en onderwijsprocessen voor de vakken gekoppeld aan de gekozen vakdidactiek(en) kritisch en gericht actief observeren in de context van een secundaire school;
  • de wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek(en) en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten kritisch inzetten bij het observeren van en reflecteren over die leer- en onderwijsprocessen;
  • zich constructief, flexibel en open opstellen en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/titularis;
  • kritisch naar onderwijs kijken vanuit het standpunt van de vakleraar en kan de eigen visie op de rol van vakleraar verwoorden;
  • kritisch naar onderwijs kijken vanuit het standpunt van de leerlingen en kan reflecteren over de manier waarop leerlingen onderwijs ervaren;
  • schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar.

Begintermen

Dit opleidingsonderdeel sluit aan bij de vakdidactiek(en) Wetenschappen en Technologie.   Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, en (minstens één van) de gekozen vakdidactiek(en) Wetenschappen en Technologie al verworven te hebben of dient de student die gelijktijdig te verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G62A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G83A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G84A ) OF GELIJKTIJDIG( O0H07A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G69A ) OF GELIJKTIJDIG( O0H05A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G68A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D31A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z03A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D32A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z06A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z04A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D33A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z07A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D34A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z08A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D35A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z09A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D36A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D37A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z10A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z05A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z24A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D49A )


O0G62AO0G62A : Vakdidactiek aardrijkskunde
O0G83AO0G83A : Vakdidactiek biologie
O0G84AO0G84A : Vakdidactiek chemie
O0H07AO0H07A : Vakdidactiek fysica
O0G69AO0G69A : Vakdidactiek informatica
O0H05AO0H05A : Vakdidactiek engineering en technologie
O0G68AO0G68A : Vakdidactiek wiskunde
G0D31AG0D31A : Vakdidactiek aardrijkskunde
G0Z03AG0Z03A : Vakdidactiek aardrijkskunde (Gent)
G0D32AG0D32A : Vakdidactiek biologie (Leuven)
G0Z06AG0Z06A : Vakdidactiek biologie (Kortrijk)
G0Z04AG0Z04A : Vakdidactiek biologie (Geel)
G0D33AG0D33A : Vakdidactiek chemie (Leuven)
G0Z07AG0Z07A : Vakdidactiek chemie (Gent)
G0D34AG0D34A : Vakdidactiek engineering en technologie (Leuven)
G0Z08AG0Z08A : Vakdidactiek engineering en technologie (Gent)
G0D35AG0D35A : Vakdidactiek fysica (Leuven)
G0Z09AG0Z09A : Vakdidactiek fysica (Gent)
G0D36AG0D36A : Vakdidactiek informatica (Leuven)
G0D37AG0D37A : Vakdidactiek wiskunde (Leuven)
G0Z10AG0Z10A : Vakdidactiek wiskunde (Kortrijk)
G0Z05AG0Z05A : Vakdidactiek wiskunde (Geel)
G0Z24AG0Z24A : Vakdidactiek wiskunde (Gent)
G0D49AG0D49A : Vakdidactiek bio-engineering (Geel)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Ingroeistage wetenschappen en technologie (B-KUL-O0G64a)

3 studiepunten : Stage 6 Beide semestersBeide semesters
Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Inhoud

De stage gebeurt zowel in de tweede als in de derde graad van het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de gekozen vakdidactiek(en):

  • kennismaking met de vakmentor en stagebegeleider;
  • observatie van minstens 14 lessen;
  • schoolbrede mesotaken.

In de loop van de stage worden ook contactmomenten voorzien waaraan de student verplicht deelneemt.

De student houdt een portfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage worden bijgehouden. De student maakt ook een groeiportfolio.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. 

Voor verdere informatie (o.a. per vakdidactiek) verwijzen we naar Toledo.

Studiemateriaal

Documenten bij ingroeistage, formulieren en sjablonen in MyPortfolio.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er worden tevens enkele contactmomenten voorzien waaraan de student verplicht deelneemt.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Ingroeistage wetenschappen en technologie (B-KUL-O2G64a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Het OPO wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:
- een portfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan de ingroeistage;
- de verslagen door en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de contactmomenten in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleider en de titularis(sen) van de betrokken vakdidactiek(en).

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het portfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis(sen) van de betrokken vakdidactiek(en).

ECTS Doorgroeistage wetenschappen en technologie: vakdidactiek 2 (B-KUL-O0G65A)

6 studiepunten Nederlands 10 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Crauwels Marion (coördinator) |  Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Doelstellingen

De student stelt zich constructief, flexibel en open op en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/titularis.

De student·

  • kan - in functie van de eigen professionele groei - leer- en onderwijsprocessen voor vakken gekoppeld aan de betrokken vakdidactiek kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • kan zelfstandig leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwerpen en realiseren;
  • kan functioneel en correct communiceren, beheerst de vakspecifieke terminologie en kan leerlingen op beide vlakken ondersteunen;
  • kan zelfstandig evaluatieactiviteiten ontwerpen, implementeren en interpreteren;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren;
  • heeft aandacht voor diversiteit onder leerlingen en kan hier adequaat op inspelen;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde en begeleide leer- en onderwijsprocessen en bijsturen waar nodig;
  • kan een innovatieve aanpak ontwerpen en implementeren in de eigen onderwijspraktijk of in het brede onderwijsveld;
  • kan zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar;
  • kan wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten kritisch inzetten bij het observeren, ontwerpen en begeleiden van leer- en onderwijsprocessen.

Begintermen

Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, de betrokken vakdidactiek, en de ingroeistage al verworven te hebben of dient hij die gelijktijdig te verwerven

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G64A )


O0G64AO0G64A : Ingroeistage wetenschappen en technologie

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Doorgroeistage wetenschappen en technologie: vakdidactiek 2 (B-KUL-O0G65a)

6 studiepunten : Stage 10 Beide semestersBeide semesters
Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

  • observeert minstens 3 lessen;
  • bereidt 16 lessen met elk een duur van 50 min, of het equivalent ervan, voor en geeft die lessen zelfstandig;
  • neemt actief deel aan de voorziene contactmomenten in de opleiding;
  • voert een aantal vakspecifieke taken, gerelateerd aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen uit;
  • reflecteert over eigen professionele groei en evalueert zichzelf ten opzichte van de basiscompetenties van de startende leraar.

De student houdt een portfolio bij waarin alle documenten in verband met de doorgroeistage verzameld worden.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

Documenten bij doorgroeistage, formulieren en sjablonen in MyPortfolio.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat uit stage-activiteiten in een secundaire school waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er worden tevens contactmomenten in de opleiding voorzien. 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Doorgroeistage wetenschappen en technologie: vakdidactiek 2 (B-KUL-O2G65a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Het OPO wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

  • een portfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan deze stage
  • de verslagen van en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;
  • de stagebezoeken door de stagebegeleider;
  • het eindgesprek met de stagebegeleider/titularis.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de contactmomenten in de
eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleider en de titularis van de betrokken vakdidactiek. 

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het portfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis.

ECTS Internationale stage economie (B-KUL-O0G66A)

9 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Holz Oliver

Doelstellingen

Tijdens deze stage zullen de studenten via observatie en training in een authentieke onderwijssetting, de leerinhoud  aangebracht in het theoretische luik effectief kunnen inoefenen en ontwikkelen. Door middel van enerzijds bewijsmateriaal en anderzijds begeleide en individuele reflectie en terugblik op hun ervaringen geven ze hun groeilijn ( inclusief persoonlijk ontwikkelingsplan), met als fundament de basiscompetenties van de leraar, gaandeweg vorm.

De leraar in het secundair onderwijs (het niveau waarop de academische lerarenopleiding voorbereidt) is een vakleraar. Bijgevolg worden de organisatie van de lesstage, de stageopdrachten en de begeleiding in hoofdzaak geconcipieerd in het perspectief van het eigen vakgebied economie.

De micro- en mesotaken hebben als doel studenten een meer gevarieerde en bredere kijk te geven op het lerarenberoep en de schoolomgeving. Afhankelijk van de mogelijkheden op de stageplaats en het persoonlijke ontwikkelingsplan van de student kan een breed scala aan opdrachten gekozen worden.

We beogen de studenten een breed draagvlak te bieden om de overstap naar het werkveld vlotter te laten verlopen.

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven in het digitaal portfolio. 

 

Na het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

1. zelfstandig een realistische en haalbare werkplanning opstellen en is hij in staat opdrachten tijdig af te werken. Bij het opmaken van de planning en takenoverzicht gaat de student in overleg met alle betrokken partijen en leeft hij de afspraken correct na;

2. op een correcte manier contact leggen, overleggen, communiceren en samenwerken met zowel de interne (vakmentoren, collega’s …) en externe partners van de school, als met de stagebegeleiders van de opleiding;

3. zowel zelfstandig als in team werken en zijn functioneren bijsturen aan de hand van verkregen feedback;

4. zijn/haar kennis en vaardigheden verworven in andere opleidingsonderdelen toetsen aan de professionele realiteit en deze verdiepen en verbreden waar nodig, zowel wat de stage-opdrachten als wat de reflectie op die opdrachten betreft; 

5. de beginsituatie van een leerlingengroep inschatten en de kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van het leren herkennen en benoemen;

6. voor elke les concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met het bredere vormingskader (leerplannen, eindtermen en beginsituatie van de leerlingen);

7. zijn leersituaties ontwerpen en structureren en dit aangepast aan de didactische beginsituatie, het verwerkingsniveau en de belangstelling van de leerlingen;

8. zijn leermiddelen kiezen en desgevallend aanpassen aan de doelstellingen van het vakgebied economie en aan de noden van de leerlingen;

9. een aan de les gerelateerde evaluatie opstellen: doelstellingsgerichte vragen en opdrachten kiezen en beoordelingscriteria bepalen;

10. een positieve interactie met de klas als groep opbouwen;

11.  zowel individueel als in overleg met anderen op een positief-kritische manier reflecteren over gedrag en aanpak en op basis hiervan eigen gedrag en aanpak waar nodig bijsturen;

12. zijn lesmateriaal uitwerken gebruikmakend van verschillende ICT-tools;

13. de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden, verbreden en verdiepen;

14. een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in de tijdsplanning van de school;

15.  gericht observeren en hierover kritisch reflecteren;

16. het POP actualiseren op basis van reflectie en 360° feedback en gebruikmakend van multimediaal ondersteunend  bewijsmateriaal en het voor hem meest passende reflectiekader selecteren;

17. zijn persoonlijke groeilijn illustreren en dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving;

18. in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met de lerende en met alle leden van het schoolteam en de opleidingsinstelling.

 

Vormingsdoel

De student kan de kansen die zich in de verschillende opdrachten voordoen, aangrijpen om zichzelf te vormen in functie van eigen doelstellingen.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: Vakdidactiek economie, Vakdidactische toepassingen, Initiatiestage economie, Ingroeistage economie.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Internationale stage economie (B-KUL-O0G66a)

9 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
Holz Oliver

Inhoud

Dit OPO bestaat uit vier luiken

  • 6 uur vakdidactische observatie op een stageplaats naar keuze (geen eerste graad so)
  • 20 lessen zelfstandige stage, op een stageplaats (secundaire school (geen eerste graad so), een school voor volwassenenonderwijs, een hoger onderwijs of een niet-schoolse context zoals een bedrijf of een organisatie voor jongerenwerking (voor maximaal tien lessen én mits toestemming van de opleiding))
  • Micro- en mesotaken
  • Actualiseren van het groeiportfolio; reflectie en terugblik op de stage-ervaringen met vakmentoren, stagebegeleider en peers. De student toont aan de hand van het POP en ondersteunend bewijsmateriaal aan dat hij zijn lesaanpak en gedrag zelf kan sturen. Aan het einde van de opleiding maakt de student een voorstelling van zijn persoonlijke groei door middel van een showcase waaruit de mate waarin reflectie- en selectievaardigheden ontwikkeld zijn, blijkt.

 

Voor de stage als geheel gelden volgende voorwaarden, conform het stagekader van de School of Education:

Studenten krijgen de kans om over de gehele stage …

  • de educatieve realiteit te observeren in minimum twee diverse contexten (bijv. in de doorstroom- en arbeidsmarktfinaliteit, in het secundair en volwassenenonderwijs, in een school en een museum), waarvan ten minste één in een school voor secundair onderwijs;
  • zowel in groep als zelfstandig verantwoordelijkheid op te nemen voor het begeleiden van leerprocessen in minstens twee diverse contexten. De verdeling van de lessen over deze twee onderwijsvormen werkt volgens een vork van ¼ tot ¾.;
  • zowel op klas- als schoolniveau als leraar te functioneren;
  • te leren omgaan met diversiteit en specifieke onderwijsbehoeften, en actief te worden betrokken bij het omgaan met zorgvragen van leerlingen en ouders;
  • het evaluatieproces van de leerlingen te observeren en mee te begeleiden;
  • hun vragen te delen met hun medestudenten en feedback te krijgen;
  • ervaring op te doen met teamteaching;
  • activiteiten te ontplooien m.b.t. alle functionele gehelen van het competentieprofiel van de leraar;
  • te werken binnen informele en non-formele educatieve contexten;
  • nieuwe educatieve technologie te integreren in hun stage;
  • zich te engageren om vakgebonden en vakoverstijgend les te geven;
  • volledige dagen actief mee te draaien op een school.

De nauwe relatie tussen werkveld, lerarenopleiding en student staat telkens centraal.

Studiemateriaal

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven op  Toledo. 

  • Het digitaal portfolio binnen deze omgeving fungeert als centrale tool voor archivering, documentering, communicatie. 
  • Alle blanco-documenten nodig in functie van de stage zijn eveneens beschikbaar op Toledo.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat uit verschillende deelopdrachten, die hieronder kort worden toegelicht. Meer concrete informatie over de uit te voeren opdrachten is terug te vinden in de stagehandleiding en de opdrachtenfiches op de digitale leeromgeving.

We stimuleren de studenten om tijdens dit stage-opleidingsonderdeel minimaal één volledige dag op de stageplaats te zijn om de realiteit van het leraar zijn aan te voelen.

Indien de student voor een internationale stage kiest, mag hij een beroep doen op contacten vanuit de opleiding. De student mag echter ook zelf scholen voorstellen in het buitenland. De student bereidt in dit geval een schoolanalyse voor. Hiervoor wordt vanuit de opleiding een template ter beschikking gesteld. De verantwoordelijke docent zal beslissen of de school in aanmerking komt.

De onderwijstaal tijdens de internationale stage moet Nederlands, Frans of Engels zijn.

De student geeft les in zijn vak aan leerlingen met een leeftijd van 15 tot 18 jaar.

De student zorgt zelf voor de reis en het verblijf. Er is geen tussenkomst van de kosten door de opleiding.

Studenten maken steeds gebruik van de voorziene templates beschikbaar op de digitale leeromgeving en respecteren de deadlines die terug te vinden zijn op de digitale leeromgeving. 

Elke student wordt aan een stagebegeleider van de opleiding gekoppeld.

Detailinformatie over de opdrachten en evaluatiemodaliteiten zijn beschikbaar in het digitaal portfolio via opdrachten- en evaluatiefiches.

Observatielessen

De student observeert minimaal 6 lesuren binnen het vakgebied economie. Tijdens deze observatielessen focust de student zich op verschillende thema’s: beginsituatie, doelen stellen en evalueren, leerlijnen, werkvormen, media en materiaal, taal …

De student schrijft een overkoepelend leerverslag.

Stagelessen

De student gaat zelfstandig, maar onder begeleiding van een vakmentor van de stageschool, aan de slag. Het betreft een stageplaats die hij zelf selecteert.

De student verzorgt minimaal 20 stagelessen die elk gekoppeld zijn aan een lesvoorbereiding, conform het opzet van de opleiding. Evaluatie van de leerlingen en feedbackgesprekken hebben hun plaats binnen dit stage-OPO. 

Voor twee lessen maken de studenten een filmopname.

De student mag deze stagelessen verzorgen na afloop van de ‘ingroeistage economie’. Het is immers de bedoeling dat de complexiteit van de opdrachten gradueel toeneemt om een optimale ontwikkeling van de student mogelijk te maken.

De student houdt de stagebegeleider ten allen tijde op de hoogte van zijn stageplanning. Indien de student deze planning niet minimaal één week vooraf doorstuurt worden de beoordelingen van de lessen die reeds gegeven zijn niet opgenomen. Deze lesuren moeten bijgevolg opnieuw ingevuld worden.

De lesvoorbereidingen en het didactisch materiaal dienen opgenomen te worden in het persoonlijk portfolio op de digitale leeromgeving. Lesvoorbereidingen worden eveneens vóór de respectievelijke les aan de vakmentor bezorgd, tenzij andere afspraken met de vakmentor zijn gemaakt.   

Beoordelingsformulieren worden ingevuld of opgeladen door de vakmentor in het digitaal portfolio.

Micro- en mesotaken

 Op te nemen op een stageplaats naar keuze en dit ten belope van 10 à 15 uren waarbij

  • de student minimaal 4 verschillende opdrachten uitvoert waarbij hij deels een observerende en deels een actieve rol opneemt,
  • de opdrachten generiek en/of vakgerelateerd zijn: op Toledo is een niet-exhaustieve keuzelijst van taken voorhanden.

De student kiest voor micro- en mesotaken

  •  die gekoppeld zijn aan drie functionele gehelen uit de basiscompetenties van de leraar die niet gekoppeld zijn aan het lesgeven en verschillen van de functionele gehelen gekozen voor de micro- en mesotaken uitgevoerd tijdens de ingroeistage,
  • in functie van zijn POP (Persoonlijk OntwikkelingsPlan).

De motivatie van zijn keuze en opgedane ervaring worden uitgeschreven in een leerverslag. Bewijs van uitvoering en leerverslag (incl. motivering keuze van opdracht) worden opgenomen in het digitaal portfolio.

De vakmentor(en) bevestigt(en) de aanwezigheid van de student tijdens deze activiteiten.

Groeiportfolio

  • POP: Het POP wordt aangevuld met ondersteunend bewijsmateriaal en op basis van reflecties en feedbackgesprekken met de stagebegeleider, de vakmentoren en peers.
  • Showcase: De student laadt zijn showcase op in het digitaal portfolio.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Internationale stage economie (B-KUL-O2G66a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Procesevaluatie

Toelichting

Voorwaarden om een score te kunnen krijgen voor dit opleidingsonderdeel zijn:

• De observatie, de twintig stagelessen, de micro- en mesotaken en het actualiseren van het POP en de showcase zijn volbracht, conform de vooropgestelde afspraken, terug te vinden in de opdrachtenfiche in het digitaal portfolio.

Er heeft een individueel reflectiegesprek met de stagebegeleider en vakmentor plaatsgevonden.

• Inleveringstermijnen en deadlines (o.a. voor binnenbrengen van stageovereenkomst en –planning, beoordelingsdocumenten …), vastgelegd door de docent(en) en via de evaluatiefiche in het digitaal portfolio meegedeeld, worden gerespecteerd.

• Alle output (lesvoorbereidingen, leerverslag …) is opgenomen in het digitaal portfolio van de student.

• De evaluatiedocumenten ingevuld door de vakmentor op de stageplaats zijn beschikbaar in het digitaal portfolio of ingediend bij de verantwoordelijke stagebegeleider.

• Er is gebruik gemaakt van de templates die ter beschikking worden gesteld op de digitale leeromgeving.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is een vereiste.

 

Bepaling eindresultaat

Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20. Dit resultaat wordt bepaald door

  • observatie: de kwaliteit van het leerverslag
  • stagelessen
    • De score gegeven door de vakmentor:
      • per les(blok) zal de vakmentor een score geven aan de hand van een evaluatieformulier van de opleiding.
      • na alle stagelesen van doorgroeistage zal/zullen de vakmentor(en) een eindbeoordelingsformulier invullen
    • De score gegeven door de stagebegeleider vanuit de KU Leuven.
    • De zelfevaluatie door de student.
    • De scores hebben betrekking op de kwaliteit van de lesvoorbereiding en de lesrealisatie.
  • micro- en mesotaken: de kwaliteit van het leerverslag
  • groeiportfolio
    • POP: de kwaliteit van de reflectie en groeiportfolio.
    • Showcase: de evolutieschets, link met de basiscompetenties, acties, bewijsmateriaal, reflectie en presentatievaardigheden

Het functioneren van de student staat centraal in de evaluatie.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel.

Indien de vastgelegde inleveringstermijn niet wordt gerespecteerd, kan de student niet deelnemen aan het afrondend examen en wordt de eindbeoordeling voor het opleidingsonderdeel NA (niet afgelegd), tenzij om een zwaarwichtige reden na aanvraag een nieuwe indieningsdatum wordt bepaald.

Indien een student herhaaldelijk of op ernstige wijze de verplichtingen niet nakomt die werden beschreven in de overeenkomst met de stageschool, wordt de stage stopgezet en wordt voor het opleidingsonderdeel ‘niet-afgelegd’ toegekend. De student heeft geen recht op een alternatieve opdracht, noch op een tweede examenkans.

Indien de totaalscore minimum 10/20 is, verwerft de student een credit voor dit opleidingsonderdeel.

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar.

Gedetailleerde informatie is beschikbaar op Toledo.

De trajecten ‘Werkplekleren’ en ‘Leraar-in opleiding’ (LIO) kennen hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in één van beide traject stapt, per mail ontvangt.

Toelichting bij herkansen

Deze examenkans kan enkel gebruikt worden om ontbrekende documenten aan te leveren.

ECTS Doorgroeistage economie (B-KUL-O0G67A)

9 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
De Witte Kristof (coördinator) |  Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerdoelen

Tijdens deze stage zullen de studenten via observatie en training in een authentieke onderwijssetting, de leerinhoud  aangebracht in het theoretische luik effectief kunnen inoefenen en ontwikkelen. Door middel van enerzijds bewijsmateriaal en anderzijds begeleide en individuele reflectie en terugblik op hun ervaringen geven ze hun groeilijn, met als fundament de basiscompetenties van de leraar, gaandeweg vorm.

De leraar in het secundair onderwijs (het niveau waarop de academische lerarenopleiding voorbereidt) is een vakleraar. Bijgevolg worden de organisatie van de lesstage, de stageopdrachten en de begeleiding in hoofdzaak geconcipieerd in het perspectief van het eigen vakgebied economie.

De meso-activiteiten hebben als doel studenten een meer gevarieerde en bredere kijk te geven op het lerarenberoep en de schoolomgeving. Afhankelijk van de mogelijkheden op de stageplaats en de groeilijn van de student kan een breed scala aan opdrachten gekozen worden.

We beogen de studenten een breed draagvlak te bieden om de overstap naar het werkveld vlotter te laten verlopen.

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven in het digitaal portfolio. 

Na het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

1. zelfstandig een realistische en haalbare werkplanning opstellen en is hij in staat opdrachten tijdig af te werken. Bij het opmaken van de planning en takenoverzicht gaat de student in overleg met alle betrokken partijen en leeft hij de afspraken correct na;

2. op een correcte manier contact leggen, overleggen, communiceren en samenwerken met zowel de interne (vakmentoren, collega’s …) en externe partners van de school, als met de stagebegeleiders van de opleiding;

3. zowel zelfstandig als in team werken en zijn functioneren bijsturen aan de hand van verkregen feedback;

4. zijn/haar kennis en vaardigheden verworven in andere opleidingsonderdelen toetsen aan de professionele realiteit en deze verdiepen en verbreden waar nodig, zowel wat de stage-opdrachten als wat de reflectie op die opdrachten betreft; 

5. de beginsituatie van een leerlingengroep inschatten en de kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van het leren herkennen en benoemen;

6. voor elke les concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met het bredere vormingskader (leerplannen, eindtermen en beginsituatie van de leerlingen);

7. zijn leersituaties ontwerpen en structureren en dit aangepast aan de didactische beginsituatie, het verwerkingsniveau en de belangstelling van de leerlingen;

8. zijn leermiddelen kiezen en desgevallend aanpassen aan de doelstellingen van het vakgebied economie en aan de noden van de leerlingen;

9. een aan de les gerelateerde evaluatie opstellen: doelstellingsgerichte vragen en opdrachten kiezen en beoordelingscriteria bepalen;

10. een positieve interactie met de klas als groep opbouwen;

11.  zowel individueel als in overleg met anderen op een positief-kritische manier reflecteren over gedrag en aanpak en op basis hiervan eigen gedrag en aanpak waar nodig bijsturen;

12. zijn lesmateriaal uitwerken gebruikmakend van verschillende ICT-tools;

13. de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden, verbreden en verdiepen;

14. een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in de tijdsplanning van de school;

15.  gericht observeren en hierover kritisch reflecteren;

16. de groeilijn actualiseren op basis van reflectie en 360° feedback en gebruikmakend van multimediaal ondersteunend  bewijsmateriaal en het voor hem meest passende reflectiekader selecteren;

17. zijn persoonlijke groeilijn illustreren en dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving;

18. in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met de lerende en met alle leden van het schoolteam en de opleidingsinstelling.

 

Vormingsdoel

De student kan de kansen die zich in de verschillende opdrachten voordoen, aangrijpen om zichzelf te vormen in functie van eigen doelstellingen.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: Vakdidactiek economie, Vakdidactische toepassingen, Initiatiestage economie, Ingroeistage economie.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Doorgroeistage economie (B-KUL-O0G67a)

9 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Inhoud

Dit OPO bestaat uit vier luiken

  • zes uren vakdidactische observatie op een stageplaats naar keuze (geen eerste graad so)
  • twintig lessen zelfstandige stage, op een stageplaats (secundaire school (geen eerste graad so), een school voor volwassenenonderwijs, een hoger onderwijs of een niet-schoolse context zoals een bedrijf of een organisatie voor jongerenwerking (voor maximaal tien lessen én mits toestemming van de opleiding))
  • Meso-activiteiten
  • Actualiseren van de groelijn; reflectie en terugblik op de stage-ervaringen met vakmentoren, stagebegeleider en peers. De student toont aan de hand van de groeilijn en ondersteunend bewijsmateriaal aan dat hij zijn lesaanpak en gedrag zelf kan sturen. Aan het einde van de opleiding maakt de student een voorstelling van zijn persoonlijke groei door middel van een showcase waaruit de mate waarin reflectie- en selectievaardigheden ontwikkeld zijn, blijkt.

Voor de stage als geheel gelden volgende voorwaarden, conform het stagekader van de School of Education:

Studenten krijgen de kans om over de gehele stage …

  • de educatieve realiteit te observeren in minimum twee diverse contexten (bijv. in de doorstroom- en arbeidsmarktfinaliteit, in het secundair en volwassenenonderwijs, in een school en een museum), waarvan ten minste één in een school voor secundair onderwijs;
  • zowel in groep als zelfstandig verantwoordelijkheid op te nemen voor het begeleiden van leerprocessen in minstens twee diverse contexten. De verdeling van de lessen over deze twee onderwijsvormen werkt volgens een vork van ¼ tot ¾.;
  • zowel op klas- als schoolniveau als leraar te functioneren;
  • te leren omgaan met diversiteit en specifieke onderwijsbehoeften, en actief te worden betrokken bij het omgaan met zorgvragen van leerlingen en ouders;
  • het evaluatieproces van de leerlingen te observeren en mee te begeleiden;
  • hun vragen te delen met hun medestudenten en feedback te krijgen;
  • ervaring op te doen met teamteaching;
  • activiteiten te ontplooien m.b.t. alle functionele gehelen van het competentieprofiel van de leraar;
  • te werken binnen informele en non-formele educatieve contexten;
  • nieuwe educatieve technologie te integreren in hun stage;
  • zich te engageren om vakgebonden en vakoverstijgend les te geven;
  • volledige dagen actief mee te draaien op een school.

De nauwe relatie tussen werkveld, lerarenopleiding en student staat telkens centraal.

Gedetailleerde informatie is beschikbaar op Toledo.

Studiemateriaal

Concrete uitwerkingen, deadlines, taken en doelstellingen worden beschreven op  Toledo. 

  • Het digitaal portfolio binnen deze omgeving fungeert als centrale tool voor archivering, documentering, communicatie. 
  • Alle blanco-documenten nodig in functie van de stage zijn eveneens beschikbaar op Toledo.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat uit verschillende deelopdrachten, die hieronder kort worden toegelicht. Meer concrete informatie over de uit te voeren opdrachten is terug te vinden in het stagevademecum en de opdrachtenfiches op de digitale leeromgeving.

We stimuleren de studenten om tijdens dit stage-opleidingsonderdeel minimaal één volledige dag op de stageplaats te zijn om de realiteit van het leraar zijn aan te voelen.

Voor dit opleidingsonderdeel dient de student zelf contacten te leggen met de stageplaatsen (naar keuze). Via het Vlaanderenbrede registratieplatform www.lerarenstage.be dient de student, met behulp van de stagebegeleider, zijn stage-aanvraag in.

Studenten maken steeds gebruik van de voorziene templates beschikbaar op de digitale leeromgeving en respecteren de deadlines die terug te vinden zijn op de digitale leeromgeving. 

Elke student wordt aan een stagebegeleider van de opleiding gekoppeld.

Detailinformatie over de opdrachten en evaluatiemodaliteiten zijn beschikbaar in het digitaal portfolio via opdrachten- en evaluatiefiches.

Observatielessen

De student is gedurende één volledige dag aanwezig op een stageplaats naar keuze. Hij observeert minimaal zes lesuren in klasverband en de resterende tijd op schoolniveau.

De student schrijft een overkoepelend leerverslag.

Stagelessen

De student gaat zelfstandig, maar onder begeleiding van een vakmentor van de stageschool, aan de slag. Het betreft een stageplaats die hij zelf selecteert.

De student verzorgt minimaal twintig stagelessen die elk gekoppeld zijn aan een lesvoorbereiding, conform het opzet van de opleiding. Evaluatie van de leerlingen en feedbackgesprekken hebben hun plaats binnen dit stage-OPO. 

De student mag deze stagelessen verzorgen na afloop van de ‘ingroeistage economie’. Het is immers de bedoeling dat de complexiteit van de opdrachten gradueel toeneemt om een optimale ontwikkeling van de student mogelijk te maken.

De student houdt de stagebegeleider ten allen tijde op de hoogte van zijn stageplanning. Indien de student deze planning niet minimaal één week vooraf doorstuurt worden de beoordelingen van de lessen die reeds gegeven zijn niet opgenomen. Deze lesuren moeten bijgevolg opnieuw ingevuld worden.

De lesvoorbereidingen en het didactisch materiaal dienen opgenomen te worden in het persoonlijk portfolio op de digitale leeromgeving. Lesvoorbereidingen worden eveneens vóór de respectievelijke les aan de vakmentor bezorgd, tenzij andere afspraken met de vakmentor zijn gemaakt.   

Beoordelingsformulieren worden ingevuld of opgeladen door de vakmentor in het digitaal portfolio.

Meso-activiteiten

 Op te nemen op een stageplaats naar keuze en dit ten belope van 10 à 15 uren waarbij

  • de student minimaal vier verschillende opdrachten uitvoert waarbij hij deels een observerende en deels een actieve rol opneemt,
  • de opdrachten generiek en/of vakgerelateerd zijn: op Toledo is een niet-exhaustieve keuzelijst van taken voorhanden.

De student kiest voor meso-activiteiten

  • die gekoppeld zijn aan drie functionele gehelen uit de basiscompetenties van de leraar die niet gekoppeld zijn aan het lesgeven en verschillen van de functionele gehelen gekozen voor de meso-activiteiten uitgevoerd tijdens de ingroeistage,
  • in functie van zijn groeilijn.

De motivatie van zijn/haar keuze en opgedane ervaring wordt verwerkt in zijn/haar groeilijn in het portfolio.

De mentor(en) bevestigt(en) de aanwezigheid van de student tijdens deze activiteiten aan de hand van een korte feedback via het portfolio.

Groeilijn

De groeilijn wordt aangevuld met ondersteunend bewijsmateriaal en op basis van reflecties en feedbackgesprekken met de stagebegeleider, de vakmentoren en peers.

Showcase

De student laadt zijn showcase op in het digitaal portfolio.

 

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Doorgroeistage economie (B-KUL-O2G67a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken

Voorwaarden om een score te kunnen krijgen voor dit opleidingsonderdeel zijn:

  • De observatie, de twintig stagelessen, de meso-activiteiten en het actualiseren van de groeilijn en de showcase zijn volbracht, conform de vooropgestelde afspraken, terug te vinden in de opdrachtenfiche in het digitaal portfolio. Er heeft een individueel reflectiegesprek met de stagebegeleider en vakmentor plaatsgevonden.
  • Inleveringstermijnen en deadlines (o.a. voor binnenbrengen van stageovereenkomst en –planning, beoordelingsdocumenten …), vastgelegd door de docent(en) en via de evaluatiefiche in het digitaal portfolio meegedeeld, worden gerespecteerd.
  • Alle output (lesvoorbereidingen, leerverslag …) is opgenomen in het digitaal portfolio van de student.
  • De evaluatiedocumenten ingevuld door de vakmentor op de stageplaats zijn beschikbaar in het digitaal portfolio of ingediend bij de verantwoordelijke stagebegeleider.
  • Er is gebruik gemaakt van de templates die ter beschikking worden gesteld op de digitale leeromgeving.
  • Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is een vereiste.

Bepaling eindresultaat

Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20. Dit resultaat wordt bepaald door

  • observatie: de kwaliteit van het leerverslag
  • stagelessen
    • De score gegeven door de vakmentor:
      • per les(blok) zal de vakmentor een score geven aan de hand van een evaluatieformulier van de opleiding.
      • na alle stagelesen van doorgroeistage zal/zullen de vakmentor(en) een eindbeoordelingsformulier invullen
    • De score gegeven door de stagebegeleider vanuit de KU Leuven.
    • De scores hebben betrekking op de kwaliteit van de lesvoorbereiding en de lesrealisatie.
  • groeilijn: de kwaliteit van de groeilijn, met inbegrip van de meso-activiteiten.
  • showcase: de evolutieschets, link met de basiscompetenties, acties, bewijsmateriaal, reflectie en presentatievaardigheden

Het functioneren van de student staat centraal in de evaluatie.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel.

Indien de vastgelegde inleveringstermijn niet wordt gerespecteerd, kan de student niet deelnemen aan het afrondend examen en wordt de eindbeoordeling voor het opleidingsonderdeel NA (niet afgelegd), tenzij om een zwaarwichtige reden na aanvraag een nieuwe indieningsdatum wordt bepaald.

Indien een student herhaaldelijk of op ernstige wijze de verplichtingen niet nakomt die werden beschreven in de overeenkomst met de stageschool, wordt de stage stopgezet en wordt voor het opleidingsonderdeel ‘niet-afgelegd’ toegekend. De student heeft geen recht op een alternatieve opdracht, noch op een tweede examenkans.

Indien de totaalscore minimum 10/20 is, verwerft de student een credit voor dit opleidingsonderdeel.

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar.

Gedetailleerde informatie is beschikbaar op Toledo.

De trajecten ‘Werkplekleren’ en ‘Leraar-in opleiding’ (LIO) kennen hierop een aantal afwijkingen. Die worden verduidelijkt in documenten die de student, die in één van beide traject stapt, per mail ontvangt.

Toelichting bij herkansen

Deze examenkans kan enkel gebruikt worden om ontbrekende documenten aan te leveren.

 

ECTS Vakdidactiek wiskunde (B-KUL-O0G68A)

6 studiepunten Nederlands 32 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Lavrijsen Jeroen (coördinator) |  Janssens Saskia |  Lavrijsen Jeroen |  N.

Doelstellingen

De student:

  • heeft kennis en wetenschappelijk inzicht in vakdidactiek wiskunde en kan deze doordacht inzetten in de eigen praktijk;
  • kan de plaats van de vakken gekoppeld aan vakdidactiek wiskunde in het Vlaamse onderwijslandschap toelichten en verantwoorden met oog voor de eigenheid van de discipline, diversiteit onder leerlingen, maatschappelijke verwachtingen en het internationale perspectief;
  • kan leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwikkelen en begeleiden, d.w.z. eindtermen en leerplannen interpreteren, jaarplannen en leerlijnen opstellen, lesdoelstellingen formuleren, beginsituatie inschatten, leerinhouden selecteren, werkvormen en leermiddelen selecteren en inzetten, en het leerproces structureren;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren;
  • kan geschikte evaluatievormen voor deze vakken selecteren en op diverse manieren inzetten;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde leer- en onderwijsprocessen en evaluatievormen en deze bijsturen waar nodig;
  • heeft aandacht voor diversiteit onder leerlingen en kan hier adequaat op inspelen.
     

Begintermen

Dit opo kan slechts gevolgd worden op voorwaarde dat de student voldoende studiepunten wiskunde/statistiek georiënteerde OPO’s op academisch niveau verworven heeft of gelijktijdig zal verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek wiskunde (B-KUL-O0G68a)

6 studiepunten : Practicum 32 Beide semestersBeide semesters
Janssens Saskia |  Lavrijsen Jeroen |  N.

Inhoud

Deel 1: Het vak wiskunde en vakdidactiek wiskunde

  • Plaats van het vak wiskunde in het secundair onderwijs
  • Maatschappelijke verwachtingen t.o.v. het vak wiskunde (eindtermen en leerplannen, sleutelcompetenties van de EU, verwachtingen uit het hoger onderwijs, evolutie van het wiskundeonderwijs, model van wiskundige competentie van Kilpatrick et al, model van maatschappelijke verwachtingen van Westwell)
  • Inleiding tot vakdidactiek wiskunde als wetenschappelijke discipline (concept image, cognitief schema, verticaal en horizontaal mathematiseren, proces en object, inhoudelijke analyse van het begrip afgeleide)

 

Deel 2: Een wiskundeles opbouwen: inleiding

  • Lesdoelstellingen
  • Leermiddelen (handboek, werktekst, digitale presentatie)
  • Werkvormen (doceren/demonstreren, individuele opdrachten met klassikale feedback, onderwijsleergesprek)
  • ICT in wiskundelessen (drie didactische functies van ICT, ontwerpen en gebruiken van een applet)
  • Lesvoorbereiding
  • Evalueren
  • Microteaching

 

Deel 3: Een wiskundeles opbouwen: verdieping

  • Wiskunde voor leerlingen met een beperkt pakket wiskunde
  • Werkvormen (verdieping)
  • Evalueren (verdieping)
  • Jaarplan
  • Microteaching

 

In elk deel wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden, attituden en reflectie. Bovendien worden de concepten niet alleen theoretisch aangeboden vanuit de vakliteratuur, maar ook praktisch ingeoefend waar relevant.
 

Studiemateriaal

Drijvers, P., van Streun, A., Zwaneveld, B. (2012). Handboek Wiskundedidactiek. Utrecht: Epsilon Uitgaven, ISBN 978-90-5041-130-1.
Materiaal verspreid via Toledo (praktijkstukken, papers, slides, opdrachten)

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten bijvoorbeeld zelfstandig teksten en screencasts door, lezen ze vakdidactische onderzoeksliteratuur, zoeken ze informatie op, maken ze voorbereidende oefeningen, …

Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent of praktijklector die als begeleider optreedt. Zo bespreken we bijvoorbeeld input van studenten die zij tijdens het afstandsleren voorbereid hebben. Studenten maken oefeningen of oefenen een vakspecifieke werkvorm onder begeleiding van de docent of praktijklector. Ze nemen deel aan groepsdiscussies. Een of meer sessies zijn gewijd aan micro-teaching. De practica kunnen zowel praktijkgericht als theoretisch georiënteerd zijn.
 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek wiskunde (B-KUL-O2G68a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten) en de uitgevoerde taken. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle taken.

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als alle taken in het kader van permanente evaluatie  worden uitgevoerd. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak.

Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de educatieve master W&T.
 

Toelichting bij herkansen

Taken in het kader van de permanente evaluatie kunnen niet altijd in de oorspronkelijke vorm hernomen worden tijdens de herkansing. Studenten die bij het herkansen taken opnieuw moeten maken, nemen daarom tijdens het feedbackmoment na de tweede examenperiode contact op met de docent om de nodige afspraken te maken. 
 

ECTS Vakdidactiek informatica (B-KUL-O0G69A)

6 studiepunten Nederlands 32 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Martens Bern

Doelstellingen

De student:

  • heeft kennis van en wetenschappelijk inzicht in vakdidactiek informatica en kan deze doordacht inzetten in de praktijk;
  • kan het Vlaams secundair informatica-onderwijs en het beleid daarrond, op het vlak van doelstellingen, curriculum en profilering situeren en toelichten
  • kan de plaats van de vakken, en het profiel van studierichtingen gekoppeld aan vakdidactiek informatica in het Vlaams onderwijslandschap toelichten en kritisch bespreken met oog voor de eigenheid van de discipline, diversiteit onder leerlingen en maatschappelijke verwachtingen;
  • kan vanuit vakdidactische inzichten leer- en onderwijsprocessen in informatica-onderwijs (leren) ontwikkelen en begeleiden, d.w.z. eindtermen en leerplannen interpreteren, jaarplannen en leerlijnen interpreteren (en opstellen), lesdoelstellingen formuleren, de beginsituatie inschatten, leerinhouden selecteren, werkvormen en leermiddelen selecteren en inzetten, en het leerproces structureren;
  • kan in relevante leercontexten een positief leer- en leefklimaat (leren) creëren;
  • kan geschikte evaluatievormen voor informatica-onderwijs selecteren en (leren) inzetten;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde leer- en onderwijsprocessen en deze (leren) bijsturen waar nodig;
  • heeft aandacht voor diversiteit onder leerlingen en kan hier adequaat op (leren) inspelen;
  • kan de invulling van ICT-coördinatie in het secundair onderwijs toelichten.

Begintermen

Dit OPO kan slechts gevolgd worden op voorwaarde dat de student voldoende studiepunten voorkennis informatica op academisch niveau verworven heeft of gelijktijdig zal verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek informatica (B-KUL-O0G69a)

6 studiepunten : Practicum 32 Beide semestersBeide semesters
Martens Bern

Inhoud

Themagroep 1: Het vak informatica en vakdidactiek informatica

  • Eigenheid van informatica als discipline tussen wetenschap, wiskunde en engineering
  • Plaats van informatica als leervak in het secundair onderwijs, in Vlaanderen en elders
  • Maatschappelijke verwachtingen t.o.v. het vak informatica (eindtermen en leerplannen, sleutelcompetenties van de EU, verwachtingen uit het hoger onderwijs, evolutie van het informatica-onderwijs)
  • Onderwijs in informatica en/versus onderwijs in digitale geletterdheid, mediawijsheid en (i)STEM
  • Computationeel denken in informatica-onderwijs
  • Inleiding tot de wetenschappelijke literatuur rond vakdidactiek en curriculumontwikkeling van informatica-onderwijs

Themagroep 2: Een informaticales ontwerpen en uitvoeren: inleiding

  • Lesdoelstellingen
  • Leermiddelen en media
  • Werkvormen (met nadruk op de leeractiviteiten door de leerlingen)
  • Beginsituatie
  • Lesontwerp
  • Evalueren
  • Micro-teaching en reflectie

Themagroep 3: Inhoudelijke en methodologische verdieping: specificiteit van informatica-onderwijs en -didactiek

  • Didactiek van computationeel denken en programmeren
  • Didactiek van gegevensbeheer
  • Didactiek van datacommunicatie, computer- en netwerkarchitectuur
  • Specifieke aspecten van werkvormen, evaluatie en differentiatie in informatica-onderwijs

Themagroep 4: Inhoudelijke en methodologische verbreding: informatica en informaticadidactiek in context

  • “Toegepaste” informatica en “Fluency with IT”
  • Informatica en/in geïntegreerd STEM-onderwijs
  • Informatica, ethiek en samenleving

Themagroep 5: O&O in het informatica-onderwijs

  • Werktuigen en platformen voor onderwijs(ontwikkeling) in informatica

Themagroep 6: Capita selecta buiten het profiel van leraar secundair onderwijs

  • ICT-coördinatie in het secundair onderwijs

In elke themagroep is er ruimte voor kennisverwerving, opbouw van vaardigheden en attitudevorming, ondersteund door reflectie en onderzoek door de docent én de studenten. Bovendien worden de concepten niet alleen theoretisch aangeboden, en praktisch ingeoefend waar relevant (en haalbaar), maar is er nadrukkelijk veel ruimte voor samen leren op basis van kennis, onderzoek en bevindingen van alle deelnemende studenten.

Studiemateriaal

Studiekost: 26-50 euro (De informatie over studiekosten zoals hier opgenomen is indicatief en geeft enkel de prijs weer bij aankoop van nieuw materiaal. Er zijn mogelijk ook e- en tweedehandskopijen beschikbaar. Op LIMO kan je nagaan of het handboek beschikbaar is in de bibliotheek. Eventuele printkosten en optioneel studiemateriaal zijn niet in deze prijs vervat.)

  • Verplicht studiemateriaal
    • ondersteunende leeromgeving met o.a. cursusteksten, papers en hand-outs van de presentaties door de docent en/of praktijklector, specificaties van opdrachten ter voorbereiding en/of verwerking van de contactsessies, links naar online bronnen, en bijdragen door de deelnemende studenten
    • desgevallend diverse andere materialen aangereikt door de docent, praktijklector en/of deelnemende studenten
  • Aanbevolen studiemateriaal (maar aankoop is niet verplicht)
    • Boek: Computer Science Education, Perspectives on Teaching and Learning in School,
      Sue Sentance, Erik Barendsen, Nicol R. Howard en Carsten Schulte (Eds),
      Bloomsbury Academic, 2de uitgave, 2023
      (ook verkrijgbaar als eBook).

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van zelfstandig en groepswerk met contactsessies. In het kader van het zelfstandig werk nemen studenten bijvoorbeeld zelfstandig teksten en/of andere leermaterialen door, zoeken ze informatie op, onderzoeken ze de onderwijspraktijk rond informatica, maken ze andere oefeningen. De resultaten van dergelijk werk worden opgeleverd in verslagen, rapporten en presentaties, maar ook in tussenkomsten in discussies tijdens de contactsessies en/of in de online leeromgeving.
Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent en/of praktijklector, die als expert en begeleider optreedt. Zo bespreken we bijvoorbeeld input van studenten die zij voorbereid hebben en wordt ook de inbreng vanwege de docent en/of praktijklector in groepsdiscussies getoetst aan het inzicht van elke deelnemer. Studenten voeren tijdens minstens één contactsessie ook didactische oefeningen uit onder begeleiding van de docent en/of praktijklector. De in de sessies behandelde onderwerpen en didactische oefeningen kunnen zowel praktijkgericht als eerder conceptueel‑theoretisch georiënteerd zijn.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek informatica (B-KUL-O2G69a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Vaardigheidstoets
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Computer

Toelichting

Dit OPO wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten), uitgevoerde taken en het examen. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle taken.

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als ook de taken in het kader van permanente evaluatie allemaal worden uitgevoerd. Deze vormen immers een essentieel onderdeel van dit opleidingsonderdeel. Door het niet uitvoeren van één of meer taken of vervangtaken (zie verder) voldoet de student niet aan de voorwaarden om het examen af te leggen en daardoor volgt dan een beoordeling voor het gehele OPO als 'niet afgelegd'. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak.

Een student slaagt wanneer de gewogen som van beide onderdelen (permanente evaluatie en examen) minstens 10 op 20 bedraagt. De verhouding tussen beide is 3/10 examen, 7/10 permanente evaluatie. Indien op een van beide delen een score van minder dan 10/20 wordt behaald, kan de student maximaal een eindscore van 9/20 behalen (m.a.w. de student moet slagen voor beide delen).

Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Een herkansing voor het examen wordt voorzien volgens dezelfde modaliteiten als bij de eerste examenkans.

Uit de aard der zaak kan echter de permanente evaluatie zoals voorzien voor de eerste examenkans voor de tweede niet herhaald worden. Om een student met een tekort voor de permanente evaluatie daarvoor toch een tweede examenkans te geven, zal in overleg met de student een bijkomend uit te voeren opdracht en inleveringsdeadline worden afgesproken die samen met het resultaat voor de permanente evaluatie in de eerste examenkans dat voor de tweede zal bepalen.

ECTS Vakdidactische toepassingen (B-KUL-O0G70A)

3 studiepunten Nederlands 12 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
Mommaerts Veerle (coördinator) |  Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student kan:

1. zelfstandig een lesvoorbereiding opmaken volgens de principes aangebracht in het opleidingsonderdeel ‘Vakdidactiek economie’;

2. de beginsituatie van de leerlingen inschatten en de kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van het leren herkennen en benoemen;

3. voor een les (bij het opstellen van een lesvoorbereiding) concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met leerplannen, eindtermen en de beginsituatie van de leerlingen;

4. leersituaties ontwerpen en structureren, aangepast aan de didactische beginsituatie, het verwerkingsniveau en de diversiteit van de leerlingen. Hierbij is ook aandacht voor onderzoekscompetenties en evaluatie van de lesdoelstellingen;

5. leermiddelen kiezen in functie van de doelstellingen van het vakgebied economie en de specifieke kenmerken van de leerlingen;

6. een aan de les gelinkte evaluatie voorbereiden: doelstellingsvalide vragen en opdrachten formuleren en beoordelingscriteria bepalen;

7. de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden, verbreden en verdiepen;

8. met behulp van een digitaal boekhoudpakket de principes van boekhouden overbrengen naar leerlingen;

9. een positieve interactie met de klas als groep opbouwen;

10. gericht observeren en op een positief-kritische wijze feedback geven aan anderen. De student kan acclimatiseren aan een praktische klassituatie in een gesimuleerde (veilige) klasomgeving;

11. lesmateriaal ontwikkelen gebruikmakend van relevante ICT-tools, al dan niet in te zetten in een digitale onderwijscontext;

12. gebruikmaken van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal.

 

Vormingsdoelen

De student erkent het belang van kritisch-positieve reflectie op de eigen onderwijspraktijk en die van de medestudenten, met als doel zijn eigen aanpak bij te sturen.

De student interesseert zich voor de actualiteit verbonden aan zijn eigen vakgebied en engageert zich om zijn enthousiasme voor het vakgebied over te dragen op de leerlingen.

De student toont zijn bereidheid om samen met andere studenten een lerend netwerk te vormen.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: ‘Vakdidactiek Economie’, ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



(GELIJKTIJDIG( HEM10A ) OF GELIJKTIJDIG( Y05316 ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q31A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q34A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q35A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q49A )) EN (GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A ))


HEM10AHEM10A : Vakdidactiek economie
Y05316Y05316 : Vakdidactiek economie
D0Q31AD0Q31A : Vakdidactiek economie
D0Q34AD0Q34A : Vakdidactiek economie
D0Q35AD0Q35A : Vakdidactiek economie
D0Q49AD0Q49A : Vakdidactiek economie
P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

O0G71A: Vakdidactische toepassingen

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactische toepassingen (B-KUL-O0G70a)

3 studiepunten : College 12 Eerste semesterEerste semester
Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Inhoud

Inhoud

Via toepassingsgerichte seminaries en peerteaching worden de inhouden aangebracht in het opleidingsonderdeel vakdidactiek economie, geconcretiseerd en ingeoefend. Samen met de vakdidactiek economie vormt dit opleidingsonderdeel de basis van de vakdidactische stage.

In de vakdidactische seminaries wordt ingezoomd op:

  • Ontwerp van een uitgebreide lesvoorbereiding
  • Concrete voorbeelden en discussies rond klasmanagement en onderzoekscompetenties.
  • Concrete voorbeelden van een didactische boekhoudpakket.

Tijdens Peerteaching wordt ingezoomd op:

  • Opmaak van een lesvoorbereiding in functie van een specifieke leersituatie met extra aandacht voor binnenklasdifferentiatie en onderzoekscompetenties.
  • Uitvoering van de les in een veilige gesimuleerde klasomgeving met peers.
  • Ontwerpen en uitvoeren van een lesmoment onder de vorm van teamteaching.
  • Intervisiemoment waarbij de verworven theoretische inzichten getoetst worden aan de opgedane praktijkervaring onder de vorm van observaties van peers en eventueel vakleerkrachten.

 

Studiemateriaal

Alle informatie is terug te vinden op Toledo.

Alle blanco-documenten nodig in functie van dit opleidingsonderdeel zijn eveneens beschikbaar op Toledo.

Toelichting werkvorm

Dit opleidingsonderdeel wordt uitgewerkt gebruikmakend van een blended traject dat een combinatie is van contact- en afstandsonderwijs met aandacht voor individuele en groepsgerichte feedback.

Er zijn drie contactmomenten van 4 uur die in semester één ingericht worden op de campussen Leuven, Brussel, Antwerpen, Brugge, Gent, Kortrijk, Aalst, Diepenbeek, Geel. Ongeacht de plaats van inschrijving zijn studenten welkom om de lessen op een campus naar keuze. In semester twee worden de lessen enkel ingericht op campus Leuven.

Eerste contactmoment:

  • campus Leuven: Het contactmoment kan zowel on-campus als synchroon online gevolgd worden. De weblecture van dit contactmoment wordt op Toledo geplaatst en kan herbekeken worden.
  • andere campussen: Het contactmoment kan enkel on-campus gevolgd worden.

Tweede contactmoment:

  • alle campussen: Het contactmoment is enkel on-campus te volgen. Voor de peerteachingopdrachten geldt een verplichte deelname/aanwezigheid.

Derde contactmoment:

  • alle campussen: Het contactmoment is enkel on-campus te volgen. Voor de peerteachingopdrachten geldt een verplichte deelname/aanwezigheid.

Tijdens de contactmomenten wordt actieve deelname van de studenten verwacht. De studenten komen voorbereid naar de les en kunnen daartoe gebruikmaken van een ondersteunende digitale leeromgeving opgedeeld in webmodules.

Tijdens contactmomenten twee en drie nemen studenten deel aan de peerteachingopdrachten. Elke student bereidt een lesmoment voor, voert het uit en participeert in de kritische reflectie op lessen van peers. Contactmoment twee focust op de individuele uitwerking van een lesmoment terwijl contactmoment drie teamteaching betreft (duo-opdracht).

Verdere informatie is weergegeven op Toledo.

 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactische toepassingen (B-KUL-O2G70a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Paper/Werkstuk
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

Toelichting

Het examen betreft het schriftelijk uitwerken van een uitgebreide lesvoorbereiding en een digitale les, alsook de mondelinge voorstelling van de gehanteerde vakdidactische aanpak in het uitgewerkt materiaal. Verdere informatie is beschikbaar op Toledo.

Het behalen van een PASS voor de peerteachingoefeningen georganiseerd tijdens de contactmomenten van het opleidingsonderdeel (permanente evaluatie tijdens de contactmomenten) is een basisvoorwaarde om te kunnen slagen voor dit opleidingsonderdeel.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is vereist.

Gedetailleerde informatie betreffende de evaluatiemodaliteiten is beschikbaar op Toledo.

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar voor de Educatieve master in de economie, het schakelprogramma Educatieve master in de economie en het voorbereidingsprogramma Educatieve master in de economie.

Toelichting bij herkansen

Informatie betreffende de evaluatiemodaliteiten bij herkansing is beschikbaar op Toledo.

ECTS Vakdidactische toepassingen (B-KUL-O0G71A)

3 studiepunten Nederlands 12 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Mommaerts Veerle (coördinator) |  Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student kan:

1. zelfstandig een lesvoorbereiding opmaken volgens de principes aangebracht in het opleidingsonderdeel ‘Vakdidactiek economie’;

2. de beginsituatie van de leerlingen inschatten en de kenmerken die een invloed hebben op de kwaliteit van het leren herkennen en benoemen;

3. voor een les (bij het opstellen van een lesvoorbereiding) concrete en operationele doelstellingen formuleren, rekening houdend met leerplannen, eindtermen en de beginsituatie van de leerlingen;

4. leersituaties ontwerpen en structureren, aangepast aan de didactische beginsituatie, het verwerkingsniveau en de diversiteit van de leerlingen. Hierbij is ook aandacht voor onderzoekscompetenties en evaluatie van de lesdoelstellingen;

5. leermiddelen kiezen in functie van de doelstellingen van het vakgebied economie en de specifieke kenmerken van de leerlingen;

6. een aan de les gelinkte evaluatie voorbereiden: doelstellingsvalide vragen en opdrachten formuleren en beoordelingscriteria bepalen;

7. de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden, verbreden en verdiepen;

8. met behulp van een digitaal boekhoudpakket de principes van boekhouden overbrengen naar leerlingen;

9. een positieve interactie met de klas als groep opbouwen;

10. gericht observeren en op een positief-kritische wijze feedback geven aan anderen. De student kan acclimatiseren aan een praktische klassituatie in een gesimuleerde (veilige) klasomgeving;

11. lesmateriaal ontwikkelen gebruikmakend van relevante ICT-tools, al dan niet in te zetten in een digitale onderwijscontext;

12. gebruikmaken van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal.

 

Vormingsdoelen

De student erkent het belang van kritisch-positieve reflectie op de eigen onderwijspraktijk en die van de medestudenten, met als doel zijn eigen aanpak bij te sturen.

De student interesseert zich voor de actualiteit verbonden aan zijn eigen vakgebied en engageert zich om zijn enthousiasme voor het vakgebied over te dragen op de leerlingen.

De student toont zijn bereidheid om samen met andere studenten een lerend netwerk te vormen.

Begintermen

Voor dit opleidingsonderdeel is het aangewezen dat volgende opleidingsonderdelen gelijktijdig worden opgenomen of reeds zijn afgewerkt: ‘Vakdidactiek Economie’, ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



(GELIJKTIJDIG( HEM10A ) OF GELIJKTIJDIG( Y05316 ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q31A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q34A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q35A ) OF GELIJKTIJDIG( D0Q49A )) EN (GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A ))


HEM10AHEM10A : Vakdidactiek economie
Y05316Y05316 : Vakdidactiek economie
D0Q31AD0Q31A : Vakdidactiek economie
D0Q34AD0Q34A : Vakdidactiek economie
D0Q35AD0Q35A : Vakdidactiek economie
D0Q49AD0Q49A : Vakdidactiek economie
P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

O0G70A: Vakdidactische toepassingen

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactische toepassingen (B-KUL-O0G71a)

3 studiepunten : College 12 Tweede semesterTweede semester
Bulckmans Daisy |  De Groote Heidi |  De Witte Kristof |  Mommaerts Veerle |  Van Nuffel Anneleen |  Castryck Inge (medewerker) |  Celis Wouter (medewerker) |  De Neve Els (medewerker) |  Delrue Kris (medewerker) |  Lammens Lieve (medewerker) |  Mestdagh Johan (medewerker) |  Pellicaen Joeri (medewerker) |  Van Doren Ann (medewerker) |  Van Haeren Inge (medewerker) |  Van der Straeten Bart (medewerker)  |  Minder Meer

Inhoud

Via toepassingsgerichte seminaries en peerteaching worden de inhouden aangebracht in het opleidingsonderdeel vakdidactiek economie, geconcretiseerd en ingeoefend. Samen met de vakdidactiek economie vormt dit opleidingsonderdeel de basis van de vakdidactische stage.

In de vakdidactische seminaries wordt ingezoomd op:

  • Ontwerp van een uitgebreide lesvoorbereiding
  • Concrete voorbeelden en discussies rond klasmanagement en onderzoekscompetenties.
  • Concrete voorbeelden van een didactische boekhoudpakket.

Tijdens Peerteaching wordt ingezoomd op:

  • Opmaak van een lesvoorbereiding in functie van een specifieke leersituatie met extra aandacht voor binnenklasdifferentiatie en onderzoekscompetenties.
  • Uitvoering van de les in een veilige gesimuleerde klasomgeving met peers.
  • Ontwerpen en uitvoeren van een lesmoment onder de vorm van teamteaching.
  • Intervisiemoment waarbij de verworven theoretische inzichten getoetst worden aan de opgedane praktijkervaring onder de vorm van observaties van peers en eventueel vakleerkrachten.

Studiemateriaal

Alle informatie is terug te vinden op Toledo.

Alle blanco-documenten nodig in functie van dit opleidingsonderdeel zijn eveneens beschikbaar op Toledo.

Toelichting werkvorm

Dit opleidingsonderdeel wordt uitgewerkt gebruikmakend van een blended traject dat een combinatie is van contact- en afstandsonderwijs met aandacht voor individuele en groepsgerichte feedback.

Er zijn drie contactmomenten van 4 uur die in semester één ingericht worden op de campussen Leuven, Brussel, Antwerpen, Brugge, Gent, Kortrijk, Aalst, Diepenbeek, Geel. Ongeacht de plaats van inschrijving zijn studenten welkom om de lessen op een campus naar keuze. In semester twee worden de lessen enkel ingericht op campus Leuven.

Eerste contactmoment:

  • campus Leuven: Het contactmoment kan zowel on-campus als synchroon online gevolgd worden. De weblecture van dit contactmoment wordt op Toledo geplaatst en kan herbekeken worden.
  • andere campussen: Het contactmoment kan enkel on-campus gevolgd worden.

Tweede contactmoment:

  • alle campussen: Het contactmoment is enkel on-campus te volgen. Voor de peerteachingopdrachten geldt een verplichte deelname/aanwezigheid.

Derde contactmoment:

  • alle campussen: Het contactmoment is enkel on-campus te volgen. Voor de peerteachingopdrachten geldt een verplichte deelname/aanwezigheid.

Tijdens de contactmomenten wordt actieve deelname van de studenten verwacht. De studenten komen voorbereid naar de les en kunnen daartoe gebruikmaken van een ondersteunende digitale leeromgeving opgedeeld in webmodules.

Tijdens contactmomenten twee en drie nemen studenten deel aan de peerteachingopdrachten. Elke student bereidt een lesmoment voor, voert het uit en participeert in de kritische reflectie op lessen van peers. Contactmoment twee focust op de individuele uitwerking van een lesmoment terwijl contactmoment drie teamteaching betreft (duo-opdracht).

Verdere informatie is weergegeven op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactische toepassingen (B-KUL-O2G71a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Paper/Werkstuk
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

Toelichting

Het examen betreft het schriftelijk uitwerken van een uitgebreide lesvoorbereiding en een digitale les, alsook de mondelinge voorstelling van de gehanteerde vakdidactische aanpak in het uitgewerkt materiaal. Verdere informatie is beschikbaar op Toledo.

Het behalen van een PASS voor de peerteachingoefeningen georganiseerd tijdens de contactmomenten van het opleidingsonderdeel (permanente evaluatie tijdens de contactmomenten) is een basisvoorwaarde om te kunnen slagen voor dit opleidingsonderdeel.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is vereist.

Gedetailleerde informatie betreffende de evaluatiemodaliteiten is beschikbaar op Toledo.

Een onvoldoende voor dit opleidingsonderdeel is niet-tolereerbaar voor de Educatieve master in de economie, het schakelprogramma Educatieve master in de economie en het voorbereidingsprogramma Educatieve master in de economie.

Toelichting bij herkansen

Informatie betreffende de evaluatiemodaliteiten bij herkansing is beschikbaar op Toledo.

ECTS Vakdidactiek informatica - verdieping (B-KUL-O0H09A)

3 studiepunten Nederlands 16 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Martens Bern

Doelstellingen

De student:

  • kan het Vlaams secundair informatica-onderwijs en het beleid daarrond, op het vlak van doelstellingen, curriculum en profilering, situeren in een Europese en ruimere internationale context;
  • kan onderkennen waar er kansen liggen voor gemotiveerde en competente leraren informatica om zélf bij te dragen aan ontwikkeling van goed informatica-onderwijs ter aanvulling en verbetering van de beleidsmatig gecreëerde context;
  • kan informaticagerichte opleidingen in het Vlaams hoger onderwijs van niveau’s 5 en 6 onderscheiden en beknopt toelichten wat de functie lector in een dergelijke context inhoudt;
  • kan gericht werken aan de eigen professionele groei door leerkansen betreffende het ontwerpen en uitvoeren van informatica-onderwijs te creëren en te benutten, feedback persoonlijk te verwerken, en professioneel te reflecteren over gemaakte keuzes, resultaten die ze opleverden en verdere stappen waartoe ze uitnodigen;
  • kan belangrijke thema’s in het vakdidactisch onderzoek in de informatica toelichten evenals het belang ervan voor secundair en/of tertiair informatica-onderwijs;
  • kan zelf een beperkt onderzoek in de context van vakdidactiek informatica en het eigen (beoogde) informatica-onderwijs ontwerpen en uitvoeren, en erover rapporteren aan collega’s en leidinggevenden

Begintermen

Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de competenties beoogd in het OPO Vakdidactiek Informatica al te hebben bereikt, of dient hij/zij dat OPO gelijktijdig met dit OPO op te nemen. Verder gelden ook alle begintermen die zijn geformuleerd voor het OPO Vakdidactiek Informatica.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G69A )


O0G69AO0G69A : Vakdidactiek informatica


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek informatica - verdieping (B-KUL-O0H09a)

3 studiepunten : Practicum 16 Tweede semesterTweede semester
Martens Bern

Inhoud

Van de themagroepen uit Vakdidactiek Informatica komen in deze verdiepende aanvulling de volgende aan bod. De nadruk ligt daarbij op het verwerven van een internationale blik, een diepgaander begrip van vakdidactisch onderzoek in de informatica, en het gericht vorm geven aan persoonlijke professionele groei. Dit alles als lid van een leergemeenschap waarvan ook de medestudenten, de praktijklector en de vakdidacticus informatica deel uitmaken.

Themagroep 1: Het vak informatica en vakdidactiek informatica: Aanvullingen

  • Plaats van informatica als leervak in het secundair onderwijs, in Vlaanderen en elders
  • Maatschappelijke verwachtingen t.o.v. het vak informatica (eindtermen en leerplannen, sleutelcompetenties van de EU, verwachtingen uit het hoger onderwijs, evolutie van het informatica-onderwijs)
  • Inleiding tot de wetenschappelijke literatuur rond vakdidactiek en curriculumontwikkeling van informatica-onderwijs

Themagroep 3: Inhoudelijke en methodologische verdieping: specificiteit van informatica-onderwijs en -didactiek: Wisselwerking met de eigen professionele groei

  • Micro-teaching en reflectie

Themagroep 5: O&O in het informatica-onderwijs

  • vakdidactische en methodologische aspecten van onderwijs- en curriculumontwikkeling in informatica
  • vakdidactisch onderzoek in de informatica

Themagroep 6: Capita selecta buiten het profiel van leraar secundair onderwijs

  • informatica doceren in het (professioneel gericht) hoger onderwijs

Studiemateriaal

  • Verplicht studiemateriaal
    • ondersteunende leeromgeving met o.a. cursusteksten, papers en hand-outs van de presentaties door de docent en/of praktijklector, specificaties van opdrachten ter voorbereiding en/of verwerking van de contactsessies, links naar online bronnen, en bijdragen door de deelnemende studenten
    • desgevallend diverse andere materialen aangereikt door de docent, praktijklector en/of deelnemende studenten
  • Aanbevolen studiemateriaal (maar aankoop is niet verplicht)
    • Boek: Computer Science Education, Perspectives on Teaching and Learning in School,
      Sue Sentance, Erik Barendsen, Nicol R. Howard en Carsten Schulte (Eds), Bloomsbury Academic, 2de uitgave, 2023
      (ook verkrijgbaar als eBook).

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van zelfstandig en groepswerk met contactsessies. In het kader van het zelfstandig werk nemen studenten bijvoorbeeld zelfstandig teksten en/of andere leermaterialen door, lezen ze vakdidactische onderzoeksliteratuur, zoeken ze informatie op, onderzoeken ze de Vlaamse onderwijspraktijk rond informatica, maken ze andere voorbereidende oefeningen. De resultaten van dergelijk werk worden opgeleverd in verslagen, rapporten en presentaties, maar ook in tussenkomsten in discussies tijdens de contactsessies en/of in de online leeromgeving.
Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent en/of praktijklector, die als expert en begeleider optreden. Zo bespreken we bijvoorbeeld input van studenten die zij voorbereid hebben en wordt ook de inbreng vanwege de docent en/of praktijklector in groepsdiscussies getoetst aan het inzicht van elke deelnemer. Studenten voeren tevens tijdens een van de contactsessies didactische oefeningen uit en krijgen feedback van de docent en/of praktijklector en medestudenten. De in de sessies behandelde onderwerpen en didactische oefeningen kunnen zowel praktijkgericht als eerder conceptueel‑theoretisch georiënteerd zijn.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek informatica - verdieping (B-KUL-O2H09a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Computer

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van de actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten) en de uitgevoerde taken. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle taken.

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als alle taken in het kader van permanente evaluatie  worden uitgevoerd. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak.

Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Uit de aard der zaak kan de permanente evaluatie zoals voorzien voor de eerste examenkans voor de tweede niet herhaald worden. Om een student met een tekort voor het OPO toch een tweede examenkans te geven, zal in overleg met de student een bijkomend uit te voeren opdracht en inleveringsdeadline worden afgesproken die samen met het resultaat voor de eerste examenkans dat voor de tweede zal bepalen.

ECTS Vakdidactiek wiskunde - verdieping (B-KUL-O0H10A)

3 studiepunten Nederlands 16 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Lavrijsen Jeroen (coördinator) |  Janssens Saskia |  Lavrijsen Jeroen |  N.

Doelstellingen

De student:

  • heeft kennis en wetenschappelijk inzicht in het onderwijzen van specifieke deeldomeinen van de wiskunde (zoals algebra, meetkunde, kansrekenen en statistiek)
  • kan leer- en onderwijsprocessen voor deze specifieke domeinen ontwikkelen en begeleiden
  • heeft inzicht in en kan leerlingen begeleiden bij het uitvoeren van wiskundige denkactiviteiten (zoals probleemoplossend denken, bewijzen, wiskundig modelleren)
  • heeft inzicht in en kan reflecteren over de rol van deze denkactiviteiten in het wiskundeonderwijs

Begintermen

Dit opo kan slechts gevolgd worden op voorwaarde dat de student voldoende studiepunten wiskunde/statistiek georiënteerde OPO’s op academisch niveau verworven heeft of gelijktijdig zal verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G68A )


O0G68AO0G68A : Vakdidactiek wiskunde


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek wiskunde - verdieping (B-KUL-O0H10a)

3 studiepunten : Practicum 16 Tweede semesterTweede semester
Janssens Saskia |  Lavrijsen Jeroen |  N.

Inhoud

Deel 1: Leren en onderwijzen van deeldomeinen van de wiskunde

  • Leren en onderwijzen van algebra en analyse
  • Leren en onderwijzen van meetkunde
  • Leren en onderwijzen van statistiek en kansrekenen

 

Deel 2: Leren en onderwijzen van wiskundige denkactiviteiten

  • Leren en onderwijzen van probleemoplossend denken
  • Leren en onderwijzen van bewijzen
  • Leren en onderwijzen van wiskundig modelleren en het integreren van toepassingen in wiskundelessen

 

Deel 3: Capita selecta
In dit gedeelte komt een grote diversiteit aan onderwerpen aan bod. De keuze kan van jaar tot jaar verschillen en studenten maken een keuze uit de aangeboden onderwerpen. Hieronder wordt een niet-exhaustieve lijst van onderwerpen gegeven:

  • Economische toepassingen in wiskundelessen
  • Spreidingsdiagram en trendlijn in de 2de graad
  • Een uitgebreide toepassing: de reis van de Yatzy
  • Historisch geïnspireerde wiskundelessen
  • Vlaamse en internationale peilingsonderzoeken
  • Wiskundeonderwijs in internationaal perspectief
  • Wiskundeonderwijs in historisch perspectief
  • Taalgericht vakonderwijs in wiskundelessen
  • Leerlingen met een leerstoornis in wiskundelessen
  • Hoogbegaafde leerlingen in wiskundelessen

 

In elk deel wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden, attituden en reflectie. Bovendien worden de concepten niet alleen theoretisch aangeboden vanuit de vakliteratuur, maar ook praktisch ingeoefend waar relevant.
 

Studiemateriaal

Drijvers, P., van Streun, A., Zwaneveld, B. (2012). Handboek Wiskundedidactiek. Utrecht: Epsilon Uitgaven, ISBN 978-90-5041-130-1.
Materiaal verspreid via Toledo (praktijkstukken, papers, slides, opdrachten)

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten bijvoorbeeld zelfstandig teksten en screencasts door, lezen ze vakdidactische onderzoeksliteratuur, zoeken ze informatie op, maken ze voorbereidende oefeningen, …

Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent of praktijklector die als begeleider optreedt. Zo bespreken we bijvoorbeeld input van studenten die zij tijdens het afstandsleren voorbereid hebben. Studenten maken oefeningen of oefenen een vakspecifieke werkvorm onder begeleiding van de docent of praktijklector. Ze nemen deel aan groepsdiscussies. Een of meer sessies zijn gewijd aan micro-teaching. De practica kunnen zowel praktijkgericht als theoretisch georiënteerd zijn.
 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek wiskunde - verdieping (B-KUL-O2H10a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO  (contactsessies en online activiteiten), de uitgevoerde taken en het examen.  Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle taken.

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als ook de taken in het kader van permanente evaluatie allemaal worden uitgevoerd. Deze vormen immers een essentieel onderdeel van dit opleidingsonderdeel. Door het niet uitvoeren van één of meer taken of vervangtaken (zie verder) voldoet de student niet aan de voorwaarden om het examen af te leggen en daardoor volgt dan een beoordeling voor het gehele OPO als 'niet afgelegd'. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak.

Een student slaagt wanneer de gewogen som van beide onderdelen (permanente evaluatie en examen) minstens 10 op 20 bedraagt. De verhouding tussen beide is 2/3 examen, 1/3 permanente evaluatie. Indien op een van beide delen een score van minder dan 10/20 wordt behaald, kan de student maximaal een eindscore van 9/20 behalen (m.a.w. de student moet slagen voor beide delen).

Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de educatieve master W&T.
 

Toelichting bij herkansen

Taken in het kader van de permanente evaluatie kunnen niet altijd in de oorspronkelijke vorm hernomen worden tijdens de herkansing. Studenten die bij het herkansen taken opnieuw moeten maken, nemen daarom tijdens het feedbackmoment na de tweede examenperiode contact op met de docent om de nodige afspraken te maken. 

ECTS Onderwijsonderzoek (B-KUL-P0U92A)

6 studiepunten Nederlands 20 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
De Cock Mieke (coördinator) |  De Cock Mieke |  Goeman Katie |  Sercu Lies |  Van Dooren Wim

Doelstellingen

De student is in staat om een volledige onderzoekscyclus te doorlopen over een onderwijsrelevant onderwerp:

  • De student kan relevante (primaire en secundaire) bronnen opzoeken, selecteren, kritische beoordelen en er op correcte wijze naar verwijzen;
  • De student kan onderwijskundige en vakdidactische literatuur opzoeken en de resultaten van onderwijskundig en vakdidactisch onderzoek kritisch lezen, interpreteren en bespreken, in functie van het opzetten van een vakdidactische onderzoeksopdracht;
  • De student kan een vakdidactische probleemstelling vertalen in een onderzoeksvraag
  • De student kan een onderzoek ontwerpen en uitvoeren dat leidt tot een antwoord op de onderzoeksvraag, rekening houdend met de geraadpleegde literatuur en gebruik makend van een gepaste methodologie;
  • De student kan op een wetenschappelijke wijze rapporteren over het uitgevoerde onderzoek;
  • De student kan over het eigen onderzoek kritisch reflecteren;
  • De student kan een kritische terugkoppeling van het onderzoek voor het werkveld maken
  • De student kan samenwerken met zijn/haar medestudenten en bijdragen aan het leerproces van de medestudenten

Begintermen

Inhouden zoals aangeboden binnen ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’ worden tenminste gelijktijdig opgenomen.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Identieke opleidingsonderdelen

F0ZC0A: Onderwijsonderzoek talen
Y05335: Onderwijsonderzoek economie (Antwerpen)
D0Q48A: Onderwijsonderzoek economie (Leuven)
P0W06A: Onderwijsonderzoek (Geel)
P0W07A: Onderwijsonderzoek (Aalst)
P0W08A: Onderwijsonderzoek (Kortrijk)
P0W09A: Onderwijsonderzoek (Brugge)
P0W10A: Onderwijsonderzoek (Diepenbeek)
F0ZO2A: Onderwijsonderzoek talen
A34534: Onderwijsonderzoek ontwerpwetenschappen
A43122: Onderwijsonderzoek ontwerpwetenschappen
P0W11A: Onderwijsonderzoek (Antwerpen)
L05O2A: Onderwijsonderzoek lichamelijke opvoeding
L05O7A: Onderwijsonderzoek lichamelijke opvoeding (Brugge)
HEM05A: Onderwijsonderzoek economie (Brussel)
P0W12A: Onderwijsonderzoek (Gent)
P0W30A: Onderwijsonderzoek gedragswetenschappen
P0W05A: Onderwijsonderzoek (Brussel)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Methodologische ondersteuningssessies (B-KUL-P0U92a)

1 studiepunten : Opdracht 6 Beide semestersBeide semesters
De Cock Mieke

Inhoud

In dit OLA maakt de student kennis met een aantal thema’s die relevant zijn voor (vak)didactisch onderzoek, aan de hand van online modulces. De student neemt de online modules zelfstandig door en voert de bijhorende opdrachten uit.

Mogelijke thema’s zijn

1. Algemene thema’s

  • Wat is vakdidactisch/onderwijskundig onderzoek? (algemene inleiding)
  • Link onderzoek – praktijk – formuleren van besluiten en aanbevelingen voor de praktijk

2; Onderzoeksmethoden

  • Interviews
  • Leerboekenanalyse
  • Klasobservaties
  • Vragenlijsten
  • Toetsen en tests
  • Interventieonderzoek
  • …

De eerste twee thema’s zijn verplicht, uit de seminaries rond onderzoeksmethoden kiest de student er 2 die relevant zijn voor de eigen onderzoeksopdracht. In het wetenschappelijk eindverslag en/of in de kritische zelfreflectie (zie OLA 2) wordt naar deze modules verwezen.

Studiemateriaal

De modules wordt via Toledo beschikbaar gesteld.

Toelichting werkvorm

De student neemt de online modules zelfstandig door en voert de bijhorende opdrachten uit.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

G0D43A : Masterproef

Onderzoeksopdracht (B-KUL-P0U93a)

5 studiepunten : Masterproef 14 Beide semestersBeide semesters
De Cock Mieke |  Goeman Katie |  Sercu Lies |  Van Dooren Wim

Inhoud

Het theoretisch kader aangereikt in OLA 1 (Methodologische ondersteuningssessies)  fungeert als vertrekbasis voor het uitvoeren van een concrete onderzoeks- (optie 1)  of ontwerpopdracht (optie 2) die verder in de tekst toegelicht wordt.
De opdracht wordt in groep uitgevoerd.
De resultaten van deze opdracht worden verwerkt in een paper en gepresenteerd aan medestudenten en het werkveld op een posterbeurs.
Om het zelfverantwoordelijk leren bij de toekomstige leraar optimaal te stimuleren worden deze onderzoeks- en ontwerpopdrachten zo open mogelijk geformuleerd.
Jaarlijks wordt de concrete opdracht vastgelegd. De opdracht impliceert in elk geval een systematische literatuurstudie en een ontwerp- en/of valideringsluik met kritische reflectie.
Elke groep krijgt een begeleider toegewezen. Begeleidingsmomenten worden in samenspraak afgesproken. Aanwezigheid bij de contactmomenten (contactmomenten voor alle studenten samen én begeleidingsmomenten per groep) zijn verplicht.
Verdere duiding, concretisering en informatie rond de deadlines is weergegeven op Toledo.
Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

Handleiding bij het traject van de onderzoeksopdracht.

Toelichting werkvorm

Van de 14 contacturen voor deze onderzoeksopdracht zijn drie keer 2u geroosterde uren (verplichte aanwezigheid) en 8u begeleidingsuren met de groep en begeleider (waarbij verwacht wordt dat de studenten aanwezig zijn; deze begeleidingsmomenten worden in samenspraak afgesproken).

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Onderwijsonderzoek (B-KUL-P2U92a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Portfolio

Toelichting

De evaluatie gebeurt op basis van een portfolio dat bestaat uit een groepslogboek, conceptnota, groepsposter en wetenschappelijk eindverslag. Het portfolio wordt ingediend per groep. Daarnaast verdedigt elke student het werk individueel. Met behulp van peerevaluatie wordt het groepsproces in rekening gebracht.

De student moet zowel geslaagd zijn voor het groepsgedeelte (na correctie op basis van peerevaluatie) als op de individuele verdediging. 

Gedetailleerde informatie en richtlijnen, de scoringswijzers bij de verschillende onderdelen en de weging die daarbij gehanteerd wordt, wordt aan de studenten via toledo gecommuniceerd.

In de educatieve masters is het door de didactische opbouw van het opo (masterproef)-onderwijsonderzoek, onmogelijk voor studenten die het opo voor de eerste keer opnemen, beoordeeld te worden in de eerste examenperiode. Studenten die enkel dit opo nog moeten afwerken, en het in een voorgaand academiejaar al opnamen, kunnen hiervoor wel beoordeeld worden.​

Toelichting bij herkansen

Een tweede examenkans is mogelijk. Omdat het verzamelen van nieuwe data in een schoolcontext tijdens de maanden juli-augustus niet mogelijk is, en omdat het werk niet meer altijd in groep kan gebeuren, bestaat een herkansing uit een individueel aangepaste opdracht.Het totaalpunt van de masterproef wordt in dat geval opgebouwd uit twee deelscores:

  • (1) de beoordeling van het schriftelijke verslag, gecorrigeerd met een individuele peer assessment factor
  • (2) de score op de individuele verdediging.

Enkel onvoldoende deelscores dienen hernomen te worden tijdens de tweede examenkans. Onderdelen waarvoor de student een voldoende behaalde, hoeven niet meer opnieuw te worden hernomen. Indien de student kiest om een voldoende onderdeel toch te hernemen, dan geldt de laatst behaalde score.
Alle deelscores met een onvoldoende of niet afgelegd moeten opnieuw afgelegd worden bij herkansing. Indien de student een niet geslaagde deelscore niet herneemt zal hij voor deze deelscore en bijgevolg voor het hele opleidingsonderdeel ‘niet afgelegd’ krijgen.

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1) (B-KUL-P0V17A)

6 studiepunten Nederlands 18 Eerste semesterEerste semester
Aesaert Koen (coördinator) |  Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student beschikt over een algemeen referentiekader (concepten, theorieën, modellen, jargon) met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro).  Dit referentiekader zorgt ervoor dat de student kan communiceren met leraren uit andere vakgebieden en andere onderwijsprofessionals (directie, CLB, …).

De student kan de resultaten van recent onderwijsonderzoek en vakdidactisch onderzoek begrijpen en interpreteren in het licht van hogergenoemd referentiekader. De student brengt waardering op voor het nut van dergelijk onderzoek. Maar de student begrijpt ook dat het inbrengen van resultaten uit onderwijsonderzoek in de concrete onderwijspraktijk (en in specifieke schoolvakken) vraagt om een vertaalslag en het maken van verschillende afwegingen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren in het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Identieke opleidingsonderdelen

P0V22A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1) (B-KUL-P0V17a)

6 studiepunten : College 18 Eerste semesterEerste semester
Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Inhoud

In ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs 1’ (6 stp.) komen thema’s aan de orde op micro-, meso- en/of macroniveau. Afhankelijk van het specifieke thema gebeurt de invulling vanuit een onderwijskundige, -pedagogische, -filosofische, -sociologische, -historische, -juridische, -psychologische en/of -technologische invalshoek.

De modules betreffen de volgende thema’s:

  • het onderwijsbestel en de rechtspositie van de leerkracht met aandacht voor ontstaansgeschiedenis en maatschappelijke ontwikkelingen;
  • historische ontwikkelingen inzake pedagogisch en onderwijskundig denken mede als basis voor thans gehanteerde pedagogische projecten, visies en methoden;
  • de maatschappelijke betekenis van onderwijs zoals die voortdurend ter discussie staat en resulteert in diverse benaderingen van school en curriculum;
  • vrijheid en gelijkheid als terugkerende discussiepunten die het onderwijs mede vorm geven;
  • kwaliteit als een voortdurende zorg in het onderwijs waarbij aandacht wordt besteed aan verschillende invullingen van de notie ‘kwaliteit’ en hoe deze zich in het Vlaamse onderwijs manifesteren;
  • schoolcultuur, schoolorganisatie en collegialiteit;
  • communicatie (in diverse contexten en met verschillende zowel binnenschoolse als buitenschoolse partners) als essentieel basisproces in het onderwijs;
  • leertheorieën, -processen en –resultaten met inbegrip van elementen uit ontwikkelings- en adolescentiepsychologie en breinonderzoek;
  • omgaan met verschillen tussen leerlingen vanuit macro-, meso- en microperspectief;
  • bouwstenen van onderwijzen met inbegrip van evaluatie van leerlingen (doelen, inhouden/taken, werkvormen, media, onderwijsbenaderingen, evaluatie-instrumenten);
  • taalbeleid en de leraar als taalleerkracht (taal in niet-taalvakken, taal in grootstedelijke, multiculturele context, opvang van anderstalige nieuwkomers).

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld en bestaat per module uit:

  • cursustekst
  • informatie over onderzoek
  • informatie over praktijkcasus

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

O0G63A : Opleiding tot leraar geschiedenis

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1) (B-KUL-P2V17a)

Type : Examen buiten de normale examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Computer

Toelichting

De beoordelingsschaal van dit opleidingsonderdeel is 'geslaagd/niet geslaagd'.

Studenten krijgen op meerdere momenten de kans een digitale toets over 8 van de modules af te werken. Er wordt gewerkt met een aangepaste cesuur bij de toetsen voor de modules.
Meer informatie over de digitale toetsen en de beoordeling is terug te vinden op Toledo. 

Toelichting bij herkansen

beoordeling met pass/fail

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-P0V18A)

6 studiepunten Nederlands 90 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

 

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

P0V20A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2)
P0V52A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V50A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V48A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V46A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V44A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V42A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V40A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V38A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V54A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V64A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V66A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V56A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V58A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V60A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V62A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V68A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 1) (B-KUL-P0V18a)

4 studiepunten : College 90 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

  • De leerling en het leren;
  • Leeromgevingen en leraarschap;
  • Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;
  • Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;
  • Onderwijsconcepten en curriculum.

Het aanbod van cursussen, opleidingen die door (partners van) de KU Leuven worden aangeboden en extern worden gecertificeerd kan jaarlijks wisselen. Op dit moment staat gepland:

  • De identiteit van de katholieke school (erkend door Katholiek Onderwijs Vlaanderen)
  • EHBO Bedrijfseerstehulpverlener (erkend door Federale Overheidsdienst Werkgelegenheid, Arbeid en Sociaal Overleg)

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 90 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

  • Studenten kiezen events uit minstens 3 van de 5 categorieën en minstens één LIMBOratie.
  • Maximum 27 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een cursus/opleiding verzorgd door (partners van) de KU Leuven die ook extern worden erkend.
  • Maximum 9 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 1) (B-KUL-P0V19a)

2 studiepunten : Opdracht 0 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen van het opo schrijven studenten (naar keuze) een theoretisch onderbouwd en praktijkrelevant onderzoeksvoorstel, beleidsadvies of opiniebijdrage. Studenten kunnen tussentijds hun opdracht voorleggen om gerichte feedback te ontvangen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-P2V18a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De evaluatie betreft:

  • Actieve deelname aan minstens één LIMBOratie en events ter waarde van 90 LIMBOpunten incl. LIMBOratie) 
  • Paper waaruit blijkt dat doorgedacht is over de inhouden uit LIMBO1 en LIMBO2 mede vanuit het perspectief van het kritisch uittekenen van de eigen verdere professionalisering. De paper kan verschillende vormen aannemen. Een precieze opdrachtomschrijving alsook de specifieke beoordelingscriteria worden op Toledo ter beschikking gesteld..

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-P0V20A)

6 studiepunten Nederlands 90 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

 

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

P0V54A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V64A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V66A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V18A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1)
P0V56A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V58A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V60A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V62A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V68A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V52A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V38A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V40A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V42A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V44A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V46A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V48A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V50A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 2) (B-KUL-P0V20a)

4 studiepunten : College 90 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

  • De leerling en het leren;
  • Leeromgevingen en leraarschap;
  • Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;
  • Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;
  • Onderwijsconcepten en curriculum.

Het aanbod van cursussen, opleidingen die door (partners van) de KU Leuven worden aangeboden en extern worden gecertificeerd kan jaarlijks wisselen. Op dit moment staat gepland:

  • De identiteit van de katholieke school (erkend door Katholiek Onderwijs Vlaanderen)
  • EHBO Bedrijfseerstehulpverlener (erkend door Federale Overheidsdienst Werkgelegenheid, Arbeid en Sociaal Overleg)

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 90 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

  • Studenten kiezen events uit minstens 3 van de 5 categorieën en minstens één LIMBOratie.
  • Maximum 27 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een cursus/opleiding verzorgd door (partners van) de KU Leuven die ook extern worden erkend.
  • Maximum 9 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 2) (B-KUL-P0V21a)

2 studiepunten : Opdracht 0 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen van het opo schrijven studenten (naar keuze) een theoretisch onderbouwd en praktijkrelevant onderzoeksvoorstel, beleidsadvies of opiniebijdrage. Studenten kunnen tussentijds hun opdracht voorleggen om gerichte feedback te ontvangen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-P2V20a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De evaluatie betreft:

  • Actieve deelname aan minstens één LIMBOratie en events ter waarde van 90 LIMBOpunten incl. LIMBOratie)
  • Paper waaruit blijkt dat doorgedacht is over de inhouden uit LIMBO1 en LIMBO2 mede vanuit het perspectief van het kritisch uittekenen van de eigen verdere professionalisering. De paper kan verschillende vormen aannemen. Een precieze opdrachtomschrijving alsook de specifieke beoordelingscriteria worden op Toledo ter beschikking gesteld..
     

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2) (B-KUL-P0V22A)

6 studiepunten Nederlands 18 Tweede semesterTweede semester
Elen Jan (coördinator) |  Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student beschikt over een algemeen referentiekader (concepten, theorieën, modellen, jargon) met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro).  Dit referentiekader zorgt ervoor dat de student kan communiceren met leraren uit andere vakgebieden en andere onderwijsprofessionals (directie, CLB, …).

De student kan de resultaten van recent onderwijsonderzoek en vakdidactisch onderzoek begrijpen en interpreteren in het licht van hogergenoemd referentiekader. De student brengt waardering op voor het nut van dergelijk onderzoek. Maar de student begrijpt ook dat het inbrengen van resultaten uit onderwijsonderzoek in de concrete onderwijspraktijk (en in specifieke schoolvakken) vraagt om een vertaalslag en het maken van verschillende afwegingen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren in het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Identieke opleidingsonderdelen

P0V17A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2) (B-KUL-P0V22a)

6 studiepunten : College 18 Tweede semesterTweede semester
Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Inhoud

In ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs 1’ (6 stp.) komen thema’s aan de orde op micro-, meso- en/of macroniveau. Afhankelijk van het specifieke thema gebeurt de invulling vanuit een onderwijskundige, -pedagogische, -filosofische, -sociologische, -historische, -juridische, -psychologische en/of -technologische invalshoek.

De modules betreffen de volgende thema’s:

  • het onderwijsbestel en de rechtspositie van de leerkracht met aandacht voor ontstaansgeschiedenis en maatschappelijke ontwikkelingen;
  • historische ontwikkelingen inzake pedagogisch en onderwijskundig denken mede als basis voor thans gehanteerde pedagogische projecten, visies en methoden;
  • de maatschappelijke betekenis van onderwijs zoals die voortdurend ter discussie staat en resulteert in diverse benaderingen van school en curriculum;
  • vrijheid en gelijkheid als terugkerende discussiepunten die het onderwijs mede vorm geven;
  • kwaliteit als een voortdurende zorg in het onderwijs waarbij aandacht wordt besteed aan verschillende invullingen van de notie ‘kwaliteit’ en hoe deze zich in het Vlaamse onderwijs manifesteren;
  • schoolcultuur, schoolorganisatie en collegialiteit;
  • communicatie (in diverse contexten en met verschillende zowel binnenschoolse als buitenschoolse partners) als essentieel basisproces in het onderwijs;
  • leertheorieën, -processen en –resultaten met inbegrip van elementen uit ontwikkelings- en adolescentiepsychologie en breinonderzoek;
  • omgaan met verschillen tussen leerlingen vanuit macro-, meso- en microperspectief;
  • bouwstenen van onderwijzen met inbegrip van evaluatie van leerlingen (doelen, inhouden/taken, werkvormen, media, onderwijsbenaderingen, evaluatie-instrumenten);
  • taalbeleid en de leraar als taalleerkracht (taal in niet-taalvakken, taal in grootstedelijke, multiculturele context, opvang van anderstalige nieuwkomers).

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld en bestaat per module uit:

  • cursustekst
  • informatie over onderzoek
  • informatie over praktijkcasus

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2) (B-KUL-P2V22a)

Type : Examen buiten de normale examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Computer

Toelichting

Studenten krijgen op meerdere momenten de kans een digitale toets over 8 van de modules af te werken. 

Meer informatie over de digitale toetsen en de beoordeling is terug te vinden op Toledo. 

Toelichting bij herkansen

beoordeling met pass/fail

ECTS Didactiek van het hoger onderwijs (B-KUL-P0V27B)

6 studiepunten Nederlands 40 Tweede semesterTweede semester
Vandecandelaere Machteld |  Verburgh An (plaatsvervanger) |  Schouteden Wendy (medewerker)

Doelstellingen

Op grond van het opleidingsonderdeel zijn de studenten in staat

  • Hun inzicht te vertolken in het wetenschappelijk onderzoek t.a.v. deelproblematieken op het vlak van didactiek van hoger onderwijs
  • Onderwijspraktijken inzake hoger onderwijs theoretisch te duiden en onderzoeksonderbouwde optimaliseringsvoorstellen te formuleren
  • Zelfstandig en kritisch onderzoek inzake didactiek van hoger onderwijs te verwerken

 

Vormingsdoelen

  • Studenten ontwikkelen een interesse voor (evoluties op het vlak van) didactiek van hoger onderwijs, ze tonen hun interesse door actief op zoek te gaan naar informatie en daarover onderbouwd standpunt te nemen
  • Studenten scholen zich professioneel bij op het vlak van didactiek van hoger onderwijs

Begintermen

Studenten hebben inzicht in de factoren die de kwaliteit van onderwijs bepalen en dit zowel op micro-, meso-, als op macro-niveau.

Studenten zijn in staat enerzijds op hun ervaringen een beroep te doen bij het interpreteren van nieuwe informatie en anderzijds afstand te nemen van hun ervaringen om diepte-zicht op te bouwen.

Studenten zijn in staat zelfstandig wetenschappelijke literatuur te verwerken.

 

Identieke opleidingsonderdelen

P0V27A: Didactiek van het hoger onderwijs

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Didactiek van het hoger onderwijs: opdracht (B-KUL-O0G78a)

1 studiepunten : Opdracht 20 Tweede semesterTweede semester
Vandecandelaere Machteld |  Verburgh An (plaatsvervanger) |  Schouteden Wendy (medewerker)

Didactiek van het hoger onderwijs (B-KUL-P0V27a)

5 studiepunten : College 20 Tweede semesterTweede semester
Vandecandelaere Machteld |  Verburgh An (plaatsvervanger) |  Schouteden Wendy (medewerker)

Inhoud

In dit opleidingsonderdeel staan actuele deelthema’s t.a.v. de didactiek van hoger onderwijs centraal die onderzoeksmatig veel aandacht krijgen. Jaarlijks kunnen deze thema’s worden aangepast . Mogelijke thema’s zijn:

  • Maatschappelijke rol van hoger onderwijs (enculturatie – transformatie)
  • Curriculumontwikkeling in het hoger onderwijs
  • Werkvormen eigen aan hoger onderwijs
  • De rol van technologie in het kader van (de vernieuwing van) hoger onderwijs
  • Omgaan met verschillen tussen studenten in het hoger onderwijs (van toegangselectie tot universal design)

 

Toelichting werkvorm

Dit opleidingsonderdeel wordt in afstandsonderwijs aangeboden en omvat twee types activiteiten:

  • Online modules waarin thema’s worden ingeleid en geduid
  • Interactieve online discussiesessies waarin studenten op grond van een grondige lezing van de literatuur actuele casussen bespreken en elkaar bevragen en ondersteunen bij het identificeren van implicaties

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

P0V27A : Didactiek van het hoger onderwijs

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Didactiek van het hoger onderwijs (B-KUL-P2V27b)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

ECTS Leraar in een superdiverse samenleving (B-KUL-P0W39A)

3 studiepunten Nederlands 10 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Claes Ellen

Doelstellingen

De diversiteitsstage wil studenten kansen bieden om zich in een veilig leerklimaat te bekwamen tot zorgzame en relatievaardige leraren die aandacht hebben voor de noden en leerbehoeften van alle leerlingen/cursisten/studenten, in het bijzonder de meest kwetsbaren onder hen.

  • Bij het voltooien van de diversiteitsstage heeft de student deze doelstellingen bereikt:
  • De student heeft oog voor verschillen tussen leerlingen/cursisten/studenten, met bijzondere aandacht voor de leerlingen/cursisten/studenten waarbij de schoolloopbaan moeizaam verloopt;
  • De student kan reflecteren over de verschillende factoren die een impact hebben op de leerprocessen van kwetsbare leerlingen/cursisten/studenten in een groepscontext;
  • De student kan leerlingen/cursisten/studenten coachen, met bijzondere aandacht voor studiemethode;
  • De student kan in functie van gelijke onderwijskansen communiceren en samenwerken met (afhankelijk van het project) leraren, leerlingen/cursisten/studenten, ouders, externe partners en de bredere sociaal-culturele sector;
  • De student kan de sterke en zwakke punten rond hun handelingsbekwaamheid m.b.t. omgaan met diversiteit in het onderwijs identificeren;
  • De student kan zich verder engageren om zijn/haar handelingsrepertoire rond het omgaan met diversiteit te vergroten;
  • De student kan discreet omgaan met gevoelens van leerlingen/cursisten/studenten door respect op te brengen voor de eigenheid en diversiteit van die leerlingen/cursisten/studenten.

 

Begintermen

De diversiteitsstage vult de theoretische component van het leraarluik aan. De verworven kennis en inzichten uit de algemeen pedagogisch-didactische vakken en vakdidactiek dienen als basis.
Om dit OPO te kunnen opnemen, moeten anderstalige studenten een certificaat kunnen voorleggen waaruit blijkt dat zij voor Nederlands ten minste over het niveau C1 van het Europese referentiekader voor de talen beschikken.

Identieke opleidingsonderdelen

F0YX7A: Diversiteitsstage Letteren

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leraar in een superdiverse samenleving (B-KUL-P0W39a)

3 studiepunten : Stage 10 Beide semestersBeide semesters
Claes Ellen

Inhoud

De inhoud wordt universiteitsbreed bepaald (zie Toledo)

Studiemateriaal

Zie Toledo

Toelichting werkvorm

De diversiteitsstage bestaat uit het verzorgen van ca. 15-20 sessies op een school of in een organisatie. De sessies vinden bij voorkeur plaats in de eigen stageschool (in Vlaanderen en/of Brussel) of in een andere school, CVO, andere partnerorganisatie. De student sluit bijvoorbeeld aan bij het ondersteuningsteam op een school.
De stagiair ondersteunt het team op school/in een organisatie dat (een) leerling(en)/cursist(en)/student(en) met specifieke onderwijsbehoeften omwille van individuele kenmerken (bijvoorbeeld: SES, taal- en/of migratieachtergrond, socio-culturele achtergrond, ontwikkelingsstoornissen, leerstoornissen, genderidentiteit, functiebeperkingen) begeleidt.

Om te reflecteren op het stagetraject worden drie supervisiemomenten georganiseerd (begeleid en opgevolgd door medewerkers van de Educatieve Masters) op de school of aan de universiteit, waarbij de student ervaringen uitwisselt met medestudenten en eventueel ook met studenten van een bacheloropleiding. Hiervoor bereiden studenten bijvoorbeeld reflectievragen voor, houden ze een logboek/dagboek bij en maken ze een kort individueel verslag van de bijeenkomst. Het laatste supervisiemoment is de evaluatiesessie. De aanpak en inhoud van de supervisies wordt verder toegelicht door de projectleider via Toledo / mail.

Naast het verzorgen van de begeleidingssessies en de supervisies volgt elke student ook ten minste twee universiteitsbrede vormingen.

De vormingen en supervisies worden universiteitsbreed georganiseerd en begeleid door medewerkers van de Educatieve Masters of worden aangeboden in samenwerking met externe partners. Er wordt naar een diverse samenstelling van de studentengroep gestreefd (studenten uit verschillende projecten en Educatieve Masters).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

De wijze waarop dit opleidingsonderdeel wordt ingevuld, is afhankelijk van de beslissingen van de Nationale Veiligheidsraad en andere geldende collectieve of individuele maatregelen die worden opgelegd. 

 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leraar in een superdiverse samenleving (B-KUL-P2W39a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken
In de evaluatie wordt rekening gehouden met de vorming, het stageproces en de reflectie over het eigen leerproces. De evaluatievorm kan verschillen naargelang het gekozen traject. Specificaties van de evaluatie worden tijdig meegedeeld via Toledo.

Bepaling van het eindresultaat
Het opleidingsonderdeel wordt beoordeeld door de docent(en), zoals meegedeeld via Toledo en de examenregeling. Er wordt voor deze onderwijsleeractiviteit gewerkt met een geslaagd/niet geslaagd beoordeling.

Tweede examenkans
Er is geen tweede examenkans.

Deze stage gaat door in samenwerking met een onderwijs- of vormingsinstelling tijdens het schooljaar. Herkansen is daarom niet mogelijk.

Toelichting bij herkansen

 

ECTS Lesgeven binnen volwassenenvorming (B-KUL-P0X27A)

6 studiepunten Nederlands 6 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Medaer Jan (coördinator) |  Medaer Jan |  Vandenabeele Joke

Doelstellingen

Leerdoelen :

Het Vlaamse landschap van de volwassenvorming met zijn specifieke settings en maatschappelijke betekenis per setting duiden;

De belangrijkste leertheorieën, die de praktijken van de volwassenenvorming inspireren duiden;

Inzien dat de leertheorieën inzake volwassenenvorming verbonden zijn met specifieke strategieën om het leren bij volwassenen te bevorderen;

Een specifiek profiel schetsen van de doelgroep behorende tot de eigen gekozen volwassenenvormingscontext door onder andere observatie van de beginsituatie, interview, literatuur studie;

Nagaan welke specifieke didactiek er van toepassing zijn binnen specifieke vormen van volwassenenvorming;

Kritisch reflecteren over de leertheorieën van de volwassenenvorming en keuze kunnen verantwoorden voor een bepaalde leertheorie in functie van een praktijkgericht onderzoek;

Vormingsdoelen:

Bevindingen vanuit praktijkonderzoek presenteren zodat deze relevantie hebben voor het werkveld;

Bereidheid om op een zelfstandige basis en in constructief overleg of in samenwerking met anderen een bijdrage te leveren tot verdere theorievorming en onderzoeksuitvoering inzake volwassenenvorming;

Bereidheid om een duidelijk persoonlijk standpunt in te nemen op een genuanceerde en beargumenteerde wijze ten aanzien van de manier waarop het leren van volwassenen in diverse settings van de volwassenenvorming tot stand wordt gebracht;

Bereidheid om een educatief perspectief op volwassenenvorming te formuleren op basis van wetenschappelijke onderzoeksliteratuur en eigen opgezet onderzoek.

Begintermen

Voor dit OPO geldt een numerus clausus van 70 EM-studenten.

Er is geen specifieke voorkennis vereist.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Lesgeven binnen volwassenenvorming: algemene en specifieke eigenheden van het volwassenenvormingsveld in Vlaanderen (B-KUL-P0X27a)

3 studiepunten : Opdracht 0 Tweede semesterTweede semester
Medaer Jan |  Vandenabeele Joke

Inhoud

Het veld van de volwassenenvorming is enorm uitgestrekt en kent vandaag de dag veel verschillende opvattingen, principes concrete methodieken en doelgroepen. In dit OLA gaan we in op algemene en specifieke eigenheden van volwassenenvormingsveld in Vlaanderen. We verkennen de erg verschillende finaliteiten van de volwassenenvorming, onderzoeken de kenmerken en beweegredenen van de verschillende doelgroepen en analyseren de specifieke methodieken eigen aan de verschillende settings van volwassenenvorming aan de hand van verschillende opdrachten. Bij deze analyse wordt ook gekeken naar werkingsprincipes en valkuilen om te komen tot inzichten die vorm krijgen in een gemotiveerde lijst van do’s and don’ts gericht aan het werkveld.

Studiemateriaal

Verdiepende teksten, achtergrondartikelen en een uitgebreide bibliografie met referenties naar boeken, artikelen, video’s, online didactisch materiaal …

Toelichting werkvorm

Blended learning: interactieve contactmomenten en zelfstudie van modules via materiaal op Toledo, individueel uitwerken van opdrachten: opdrachtomschrijving zie Toledo.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

P0X56A : Lesgeven binnen volwassenenvorming

Lesgeven binnen volwassenenvorming: onderzoek naar motivatie van vormingskeuze bij volwassenen (B-KUL-P0X34a)

3 studiepunten : Opdracht 6 Tweede semesterTweede semester
Medaer Jan

Inhoud

In dit OLA wordt de motivatie van vormingskeuze bij heel specifieke doelgroepen (vluchtelingen en migranten, kortgeschoolden en jonge adolescenten, mensen in armoede, ouderen, etc.) en hoe zij ‘leren’ opvatten onder de loep genomen en kritisch vergeleken met leertheorieën inzake volwassenenvorming. Er is aandacht voor een aantal onderzoekers/theoretici die het veld in de loop der tijd substantieel hebben gedefinieerd; dit brengt inzicht in wat belangrijke keuzes zijn in het concreet vorm geven van een educatief initiatief binnen de volwassenenvorming. Iedere student zal een praktijkgericht onderzoek uitvoeren binnen een eigen gekozen volwassenvormingssetting. Dit onderzoek gebeurt aan de hand van onderzoeksliteratuur en werkveldbezoeken (observatie en interviews in een specifiek volwassenenvormingssetting), en resulteert in een paper. Bij tussentijdse (online) momenten bespreken we reeds opgedane inzichten adhv reflectie/ feedback.

Studiemateriaal

Verdiepende teksten, achtergrondartikelen en een uitgebreide bibliografie met referenties naar boeken, artikelen, video’s, online didactisch materiaal …

Toelichting werkvorm

Uitwerken van een paper op basis van praktijkgericht onderzoek in volwassenenvormingssetting, ondersteund door begeleidende leerinhouden op Toledo en online intervisies.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Lesgeven binnen volwassenenvorming (B-KUL-P2X27a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Permanente evaluatie o.b.v. tussentijdse opdrachten en paper.

De student moet geslaagd zijn voor alle onderdelen van elk OLA om het OPO succesvol af te leggen.

Toelichting bij herkansen

Bij niet slagen moeten de ontoereikende opdrachten en/of paper herwerkt of hernomen worden in de tweede examenperiode

ECTS Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de educatieve master (B-KUL-S0I29A)

6 studiepunten Nederlands 22 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Claes Ellen (coördinator) |  Agirdag Orhan |  Claes Ellen |  Galle Griet |  Van Nieuwenhuyse Karel |  Sampermans Dorien (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

-  De studenten raken vertrouwd met de problematiek van beide doelgroepen (jongeren uit gezinnen met een lage sociaal-economische status en/of uit een etnisch-culturele minderheid); ze doen kennis en inzicht op in

  • wat begrepen wordt onder kwetsbaarheid en het ontstaan ervan;
  • de wisselwerking school - gezin in een kwetsbare situatie, de invloed die specifieke problemen van mensen uit deze doelgroepen uitoefenen op de schoolloopbaan en leervorderingen van de jongeren, de rol die scholen (onbedoeld) spelen in het genereren en versterken van kwetsbaarheid, en strategieën om de impact van kwetsbaarheid op de schoolse situatie te beperken;
  • de bestaande organisaties die werkzaam zijn binnen dit veld en intensief samenwerken met jongeren van ca. 12-18 jaar (deze leeftijdscategorie is nog vaak ‘onontgonnen terrein’) en hun leefomgeving;
  • de concrete situatie en denk- en leefwereld van de doelgroepen (sociaal-economische en etnisch-culturele profielen) in theoretisch en in praktisch opzicht, o.m. via het leren kennen van de jongeren, ouders en buurt door middel van een participerende observatie;
  • de specifieke problemen die mensen uit deze doelgroepen op verschillende vlakken (vb. fysisch, sociaal, psychologisch) ervaren;
  • het opzetten van respectvolle, effectieve en efficiënte communicatie met mensen uit deze doelgroepen (o.m. via het kunnen wisselen van perspectief).

- De studenten bieden, rekening houdend met alle kennis en inzicht die ze opdeden, een geëngageerde, verantwoordelijke, respectvolle en dienstbare ondersteuning aan mensen in een kwetsbare situatie, inzonderheid mensen met een lage sociaal-economische status en mensen uit een etnisch-culturele minderheid. De component ‘dienen’ gebeurt altijd met inachtneming van de driehoek jongere – gezin - buurt/leefwereld. Dit doen ze vanuit een open houding om zelf ook te leren uit deze concrete ervaringen.

- De studenten kunnen individueel en in groep reflecteren op de wijze waarop ze ondersteuning bieden en hun eigen perspectief in vraag stellen.

- De studenten kunnen vanuit hun dienstbare ervaring verwoorden hoe ze hiermee als toekomstige leraar rekening zullen houden zodat jongeren in een kwetsbare situatie echt gelijke kansen krijgen in het onderwijs.

- De studenten kunnen uitleggen hoe hun ervaring bij het ondersteunen van mensen uit deze doelgroepen ook op de vakinhoudelijke component van hun onderwijspraktijk een invloed heeft en kunnen de vormgeving van hun praktijk aan deze inzichten aanpassen.

- De studenten kunnen als ervaringsdeskundigen en met inzicht in de bestaande modellen van service-learning een relevante bijdrage leveren tot de uitbouw van een didactiek service-learning voor het secundair onderwijs.

Deze doelstellingen worden bij de start van de colleges aan de studenten gecommuniceerd.
 

Toelichting

Via service-learning brengen we de studenten van de Educatieve Master Opleidingen in contact met jongeren (ca. 12-18 jaar) uit gezinnen met een lage sociaal-economische status en/of uit een etnisch-culturele minderheid, met hun gezinnen en/of hun buurt. Dat contact verloopt niet in of via de school, maar via organisaties die deze jongeren en/of hun gezinnen ondersteunen, bijvoorbeeld aan huis, via een buurtwerking of via een cultureel project.

We stellen vast dat het huidige onderwijs de bestaande maatschappelijke ongelijkheid bevestigt. Bovendien behoren de toekomstige leraars secundair onderwijs meestal net niet tot etnisch-culturele minderheden en groepen met een lage sociaal-economische status, en hebben ze dus vaak geen affiniteit met jongeren en hun leefomgeving uit die minderheden. In dat verband zijn er prangende uitdagingen die we laten aangaan op het vlak van diversiteit en van maatschappelijke ongelijkheid. Vanuit het dienende contact met deze doelgroepen, vanuit een theoretische achtergrond en ervaringsgetuigenissen laten we de studenten kijken naar de verhouding tussen deze jongeren en het onderwijs: hoe kan ik als leraar (in het algemeen en specifiek voor mijn vak) rekening houden met mogelijke valkuilen, zodat ik de jongeren optimaal kansen op ontplooiing kan bieden?

Daarnaast maken de studenten kennis met de didactiek van service-learning en reflecteren ze ervaringsgericht over mogelijke manieren om als leraar in het secundair onderwijs een service-learning project op te zetten of eraan bij te dragen.

Numerus clausus

Zie begintermen

Begintermen

De student beschikt over de vaardigheden en houdingen die van een student bij de aanvang van een academische Master worden verwacht.

Numerus clausus

Voor dit opleidingsonderdeel geldt een numerus clausus van 20 studenten.

Identieke opleidingsonderdelen

O0D35A: Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de specifieke lerarenopleiding

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de educatieve master (B-KUL-S0I29a)

6 studiepunten : Practicum 22 Beide semestersBeide semesters
Agirdag Orhan |  Claes Ellen |  Galle Griet |  Van Nieuwenhuyse Karel |  Sampermans Dorien (medewerker)

Inhoud

Academische component:

  • Inzicht in kwetsbaarheid algemeen (vanuit interdisciplinair perspectief)
  • Inzicht in (gevolgen van) (kans)armoede en etnisch-culturele diversiteit
  • Inzicht in wisselwerking school – gezin/buurt en school – maatschappelijke ongelijkheid
  • Inzicht in interculturele communicatie
  • Inzicht in stereotypering en stigmatisering en de rol van vooroordelen op leerkrachtgedrag
  • Inzicht in didactiek service-learning secundair onderwijs

Belangrijk: deze componenten worden niet alleen belicht door academische experten, maar ook door ervaringsdeskundigen.

 

Praktijkcomponent:

  • Uitleg over en kennisname van bestaande organisaties en initiatieven in het veld, gericht op de doelgroepen
  • (Passieve) participerende observatie ter inleving in de situatie
  • Actieve, dienstbare praktijkervaring service-learning met jongeren in hun eigen leefomgeving, d.w.z. gezin en/of buurt


Reflectiecomponent:

  • Intervisie en reflectie via terugkoppeling vanuit praktijkcomponent, participerende observatie naar de theoretische kaders (met specifieke aandacht voor de wederkerigheid in het leren) (seminarie)
  • Intervisie en reflectie via terugkoppeling vanuit praktijkcomponent actieve, dienstbare praktijkervaring naar de theoretische kaders (seminarie)
  • Publiek maken van de ervaringen van de studenten met service learning (schriftelijk, individueel werk)
  • Afsluitende reflectie over wat studenten op welke vlakken hebben ervaren en geleerd (individueel, creatieve neerslag)
  • Gezamenlijke intervisie (met studenten, titularissen en begeleidende lectoren) over wat van het geleerde kan worden meegenomen naar de vormgeving van de vakspecifieke praktijk (Wat bracht service-learning bij voor het vakinhoudelijke en vakdidactische aspect van de onderwijspraktijk?) (seminarie)
  • Publieke voorstelling van de reflecties en resultaten en een gezamenlijke (vreugdevolle) afsluiting. (eindpresentaties)

Studiemateriaal

Artikels en literatuur, voorbeeldmateriaal, multimedia en Toledo

Toelichting werkvorm

Er wordt een combinatie van werkvormen gebruikt. De theorie wordt aangebracht via colleges verzorgd door experten, via contacten en gesprekken met ervaringsdeskundigen en via inleef- en werksessies. De praktijk bestaat uit een stageluik. Reflectie gebeurt via intervisieseminaries en opdrachten. 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de educatieve master (B-KUL-S2I29a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken

De evaluatie gebeurt op basis van de inbreng in de seminaries en intervisies, het maatschappelijk engagement van de student, de kwaliteit van de praktische ervaring, reflecties, verslagen, en de actieve inbreng in en kwaliteit van de relevante bijdrage aan het design van service-learning voor het secundair onderwijs.
 

Bepaling van het eindresultaat

Het opleidingsonderdeel wordt beoordeeld door de docent, zoals meegedeeld via Toledo en de examenregeling. Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

ECTS Europees burgerschap (B-KUL-S0O96A)

6 studiepunten Nederlands 12 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Grimonprez Kris (coördinator) |  Grimonprez Kris |  N.

Doelstellingen

Dit opleidingsonderdeel (OPO) beoogt de vorming van geïnformeerde, mondige en kritische EU-burgers. Vorming voor democratisch Europees burgerschap streeft naar empowerment van burgers: EU-burgers die mondig zijn om hun democratische rechten en verantwoordelijkheden in de samenleving uit te oefenen en op te nemen, diversiteit te waarderen en een actieve rol te spelen in het democratische leven. Dit OPO biedt daartoe een referentiekader en maakt Europees burgerschap zeer concreet aan de hand van casussen gebaseerd op rechtspraak van het Hof van Justitie van de Europese Unie. De casussen onthullen het DNA van de EU en nodigen uit tot kritisch denken. Centraal hierbij zijn de waarden waarop de Unie berust: eerbied voor de menselijke waardigheid, vrijheid, democratie, gelijkheid, de rechtsstaat en eerbiediging van de mensenrechten, waaronder de rechten van personen die tot minderheden behoren.

Dit OPO versterkt de EU-dimensie in sleutelcompetenties die voor elke Educatieve master relevant zijn, o.m. in burgerschapscompetenties, competenties in het Nederlands en in andere talen, digitale competenties en mediawijsheid, sociaal-relationele competenties, competenties inzake duurzaamheid, economische en financiële competenties, juridische competenties, leercompetenties, en competenties m.b.t. initiatief, ondernemingszin en loopbaancompetenties.

De modulaire aanpak laat de studenten toe bepaalde thema’s meer aandacht te geven, afgestemd op het eigen vak- of interessegebied.

OLA 1 betreft de inhoudelijke component: wat is Europees burgerschap?

OLA 2 gaat in op de didactische component: hoe breng je het in de klas?

 

Studenten kunnen dit OPO volledig op afstand volgen. Het gaat in hoofdzaak om asynchroon online onderwijs, aangevuld met enkele synchrone contactmomenten die ook digitaal worden aangeboden. Het examen gaat on-campus in Leuven door.

 

Leerresultaten

Aan het einde van dit opleidingsonderdeel kan de student:

  • de betekenis van Europees burgerschap uitleggen, ook voor burgers die hun land niet verlaten.
  • het referentiekader van EU-waarden, EU-doelstellingen en EU-beginselen toelichten.
  • casussen in verschillende domeinen analyseren (gerelateerd aan de domeinen die de eigen Educatieve master bestrijkt, maar ook aan andere domeinen).
  • toelichten welke invloed EU-regels op verschillende maatschappelijke domeinen hebben en hoe EU-burgers die kunnen beïnvloeden.
  • een afweging maken van verschillende argumenten, EU-rechten en EU-waarden in een casus.
  • het evenredigheidsbeginsel hanteren als een tool voor probleemoplossend denken.
  • de doelstellingen van de ‘EU-leraar’ beschrijven en hierover reflecteren.
  • toelichten wat EU-burgerschapseducatie is en beschrijven hoe het zich verhoudt tot nationale burgerschapseducatie.
  • uitleggen hoe onderwijs over de EU objectief, kritisch en pluralistisch kan zijn.
  • een didactisch verantwoorde les opstellen aan de hand van het studiemateriaal inzake Europees burgerschap.

 

Vormingsdoelen

De studenten:

  • erkennen het belang van hun maatschappelijke verantwoordelijkheid in het licht van de EU-waarden. Zij willen bijdragen aan een samenleving gekenmerkt door pluralisme, non-discriminatie, verdraagzaamheid, rechtvaardigheid, solidariteit en gelijkheid van vrouwen en mannen.
  • nemen een onderzoeksgerichte attitude aan om kritisch de EU-dimensie van maatschappelijke thema's te beoordelen.
  • zijn bereid vooroordelen te overwinnen en waar nodig compromissen te sluiten.
  • zijn bereid constructief actie te ondernemen en deel te nemen aan democratische besluitvorming op alle niveaus en aan burgerschapsactiviteiten.
  • erkennen verschillende vormen van diversiteit in de EU en gaan er adequaat, kritisch en verantwoord mee om.
  • zijn bereid om niet alleen het eigenbelang in aanmerking te nemen, maar ook het algemeen belang; niet alleen het nationale belang, maar ook het gemeenschappelijk belang in de EU.
  • zijn zich bewust van hun EU-identiteit, aanvullend op hun nationale identiteit.
  • geven als professionals blijk van nieuwsgierigheid naar de EU-dimensie van het eigen vakgebied in een continue professionele ontwikkeling.

Begintermen

Er is geen voorkennis vereist, noch over de EU, noch juridische kennis.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

EU-burgerschapseducatie: casussen over EU-rechten en -waarden (B-KUL-S0O96a)

3 studiepunten : College 8 Tweede semesterTweede semester
Grimonprez Kris |  N.

Inhoud

Er wordt inzicht verleend in de fundamenten van de Europese Unie, nl. EU-waarden, -doelstellingen en -beginselen (het DNA) aan de hand van waargebeurde verhalen gebaseerd op rechtszaken behandeld door het Hof van Justitie van de EU.

De casussen tonen de impact van de EU in het dagelijkse leven van EU-burgers in de volgende leermodules:

  • De interne markt – een open ruimte zonder binnengrenzen
  • Democratie en rechtsstaat
  • Gelijkheid en non-discriminatie
  • Digitale transformatie
  • Sociale rechten
  • Consumentenbescherming
  • Milieu
  • Migratie – gemeenschappelijke buitengrenzen

Terwijl de EU-Verdragen en het Handvest van de grondrechten van de EU houvast verlenen, stimuleren de casussen tot kritisch denken. Er wordt nagegaan hoe Europese burgers kunnen deelnemen aan het democratische leven van de Unie en het EU-beleid beïnvloeden, in het eigen vakgebied en daarbuiten. Een ruime waaier aan thema’s kan aan bod komen, o.m. arbeidstijd en gezondheid en veiligheid op het werk, biotechnologie, luchtkwaliteit, flora en fauna, privacy, diversiteit, islamitische hoofddoek en andere religieuze tekens op het werk, geschiedenis en cultuur, meertaligheid, voedselveiligheid, vrije mededinging, productdesign, sport.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt online ter beschikking gesteld (Toledo/Ultra en website van Case4EU).

  • Handboek Griet Galle en Kris Grimonprez (red.), Europees burgerschap in de klas: Casussen voor mondige EU-burgers (Universitaire Pers Leuven 2022)
  • Online leermodules, met masterfiches, informatief luik van casusfiches en woordenlijst (zie www.kuleuven.be/case4EU )
  • Selectie uit EU-Verdragen, Handvest van de grondrechten van de EU, en EU-wetgeving
  • Academische literatuur

Het materiaal is gratis (handboek in open access, https://ghum.kuleuven.be/case4eu/nl/boek ). Facultatief: gedrukt handboek (49,5 EUR).

Toelichting onderwijstaal

De onderwijstaal van deze leeractiviteit is Nederlands, maar er kan gedeeltelijk Engelstalig onlineleermateriaal worden gebruikt.

Toelichting werkvorm

Discussie - Online asynchroon leren

Online doceren en activerend leren voor de volledige groep studenten aan de hand van verschillende digitale tools (kennisclips, video’s, …).

Het gaat in hoofdzaak over asynchroon online onderwijs: de studenten verwerken het online aangeboden studiemateriaal in zelfstudie (eigen gekozen tijd, plaats en ritme). Ze worden bij dat afstandsonderwijs online begeleid via kleine opdrachten, zoals polls, quizzes, one sentence summaries, formatieve zelftoetsen. Bij het begin van het semester is er een synchroon contactmoment voor de volledige groep studenten (on-campus of online).

Bijkomende werkvormen:

  • Practicum: Discussiegroepen
    Kleine discussiegroepen (multidisciplinaire samenstelling). Digitale bespreking van vragen bij casussen: analyse, perspectiefwissel, probleemoplossend en kritisch denken. Mogelijke peer instruction en peer feedback.
  • Opdracht: Verslag
    Eindverslag van het practicum Discussiegroepen. Antwoord op de gestelde vragen en reflectie.
  • Facultatieve opdracht: Deelname aan onlinediscussieforum
    De studenten worden daarnaast aangemoedigd om deel te nemen aan een online discussieforum n.a.v. casussen (kwalitatieve bijdragen op Toledo/Ultra). Deze microvorm van participatieve democratie in de EU bereidt studenten voor op actief EU-burgerschap.
  • Facultatief: Excursie
    Bezoek aan Hof van Justitie van de EU in Luxemburg, eventueel virtueel bezoek (georganiseerd via Curia).

EU-leraar (B-KUL-S0O97a)

3 studiepunten : Opdracht 4 Tweede semesterTweede semester
Grimonprez Kris |  N.

Inhoud

Nadat de studenten in OLA 1 inzicht verkregen in de inhoudelijke component van Europees burgerschap, bekwamen ze zich in OLA 2 in de didactische component (component leraarschap). Welke doelstellingen heeft ‘de EU-leraar’? Deze leeractiviteit bekijkt verschillende Europese referentiekaders en informeert over de EU-dimensie in burgerschapseducatie en in sleutelcompetenties. Ze toont hoe de EU-dimensie in de klas kan worden gebracht aan de hand van werkvormen die case-based and problem-based learning ondersteunen.

Studiemateriaal

Onlineleermateriaal. Zie bij OLA 1.

Bijkomend: didactisch luik van casusfiches, werkvormenfiches, schoolvriendelijke versie van basisteksten.

Toelichting onderwijstaal

De onderwijstaal van deze leeractiviteit is Nederlands, maar er kan gedeeltelijk Engelstalig onlineleermateriaal worden gebruikt.

Toelichting werkvorm

Blended onderwijs - Groepsopdracht - Paper

Aansluitend bij de casussen uit OLA 1 (modules) worden werkvormen voor de klas voorgesteld en geoefend.

  • Eindopdracht 1: Korte paper ‘EU-leraar’ (individueel). Er wordt rekening gehouden met de wijze waarop de opdrachten uit het onlineleermateriaal worden verwerkt.
  • Eindopdracht 2: Werkstuk ‘EU case-teaching’ (groepswerk). Studenten stellen een didactisch luik/ lesvoorbereiding op bij twee casussen (die uit twee verschillende modules moeten komen) en zorgen voor peer feedback/ peer review van het werkstuk van een andere groep volgens vastgelegde criteria.

Er is een contactmoment met het didactisch team voor de begeleiding van het werkstuk ‘EU case teaching’. Contactmoment en groepswerk kunnen naar keuze online doorgaan.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Europees burgerschap (B-KUL-S2O96a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Paper/Werkstuk, Verslag, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Wetboek/codex

Toelichting

Evaluatiekenmerken en bepaling van het eindresultaat

Deelname aan de twee onderdelen A en B is noodzakelijk. De weging van elk onderdeel in het totaal van de score (punten op 20) staat hierna aangeduid tussen haakjes.

A.         Het examen is open boek en gaat door on-campus in Leuven (40%, OLA1). Als voorbereiding op het open boek-examen krijgen studenten tijdens hun zelfstudie de kans om aan tussentijdse formatieve toetsen deel te nemen (zelftesten op Toledo/Ultra die niet meetellen voor de score, maar die feedback geven en het leerproces ondersteunen).

B.         Studenten dienen bij het begin van de examenperiode drie documenten in (de datum wordt meegedeeld op Toledo/Ultra):
1. een verslag ‘Discussiegroep’(groepswerk) (10%, OLA1)
2. een kort paper ‘EU-leraar’ (individueel) (25%, OLA2)
3. een werkstuk ‘EU case teaching’ (groepswerk (25%, OLA2)
 

Permanente evaluatie: mogelijke bonuspunten voor online-opdrachten, deelname aan groepsdiscussies en aan het online discussieforum.

Studenten kunnen alleen een score op dit OPO krijgen indien zij alle onlineleermateriaal hebben doorlopen (bepaalde inhoud is slechts toegankelijk na een tussentijdse formatieve toets).

Alle opdrachten moeten voor de deadline via Toledo/Ultra worden ingediend. Wie de deadline overschrijdt zonder gegronde reden of een opdracht niet indiende, krijgt als resultaat ‘niet afgelegd’. De student kan dan niet slagen voor het geheel van het OPO. Wie niet deelneemt aan het examen, krijgt voor het geheel van het OPO als resultaat 'niet afgelegd'.

De student moet op de twee OLA’s geslaagd zijn. Wie onvoldoende haalt op minstens één OLA krijgt het laagste cijfer behaald op een van de OLA’s voor het gehele OPO.

De opdrachten worden gecontroleerd op plagiaat. De student informeert zich over plagiaat via de plagiaatwebsite van de faculteit Sociale Wetenschappen: https://soc.kuleuven.be/fsw/studentenportaal/examensreglementen/plagiaat

 

 

Toelichting bij herkansen

Er is deeloverdracht van de punten binnen hetzelfde academiejaar. Wie een voldoende behaalde op één van de opdrachten, kan die score behouden bij de tweede examenkans.

ECTS Project: onderwijs en vorming (B-KUL-Y05084)

3 studiepunten Nederlands 2 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Ocampo y Vilas Carlos (coördinator) |  Ocampo y Vilas Carlos

Doelstellingen

Dit opleidingsonderdeel evalueert de volgende leerresultaten:

De student      

1. formuleert in constructieve dialoog met de begeleider(s), maar met een voldoende mate van autonomie, een duidelijke probleemstelling.
2. kiest en gebruikt in lijn met de gegeven praktijkrelevante probleemstelling en onderzoeksmethode de correcte technieken voor verwerving, analyse en interpretatie van data.
3. trekt op een wetenschappelijke manier praktijkrelevante besluiten uit kwalitatieve en kwantitatieve onderzoeksresultaten.
4. formuleert op basis van een grondige analyse van onderzoeksresultaten onderbouwde aanbevelingen ter ondersteuning of verbetering van het beleid van een organisatie.
5. identificeert praktijkrelevante uitdagingen en relateert deze aan binnen het vakgebied ontwikkelde inzichten. 
6. neemt alternatieve verklaringen en methoden in overweging bij het analyseren en oplossen van een praktijkrelevant probleem.
7. identificeert de beperkingen van een onderzoek en stelt de resultaten van een onderzoek in vraag.
8. werkt een logische en coherente argumentatie uit voor gemaakte keuzes.
9. waakt over de relevantie, precisie en wetenschappelijkheid van het eigen werk en houdt daarbij rekening met eventuele feedback.
10. reflecteert kritisch over het eigen gedrag en de eigen aanpak.
11. toont belangstelling voor de maatschappelijke actualiteit en bouwt een brede maatschappelijke achtergrondkennis op.
12. neemt in teamverband, afhankelijk van de context, leidinggevende, uitvoerende of ondersteunende taken op en draagt aldus op actieve wijze bij aan een gezamenlijk resultaat.
13. luistert naar de mening van anderen en gaat op een constructieve manier om met diverse meningen en culturen.
14. communiceert schriftelijk en mondeling met een publiek van specialisten en niet-specialisten in de opleidingstaal, en dit op grammaticaal en vocabularisch correcte en gestructureerde wijze,
15. voert zelfstandig of in groep een duidelijk geformuleerde opdracht doelgericht uit.
16. geeft blijk van creativiteit, toont verantwoordelijkheidszin, neemt initiatief, en stelt prioriteiten bij het uitvoeren van opdrachten.
17. formuleert en evalueert alternatieve oplossingen voor een probleem.
18. verklaart en verdedigt in een discussie of gesprek een standpunt.
19. is vertrouwd met relevante ICT-toepassingen en wendt deze kennis en vaardigheden.

Toelichting

Bij het voltooien van het opleidingsonderdeel kan de student:

  • vertrekkend van een door de opdrachtgevende organisatie of de opleiding ter beschikking gestelde onderzoeksresultaten een constructieve dialoog met de begeleider(s) opstarten
  • op basis van een grondige, wetenschappelijke en kritische analyse van data en onderzoeksresultaten, onderbouwde en praktijkrelevante aanbevelingen formuleren  .
  • in teamverband de resultaten en aanbevelingen uit het onderzoek op een duidelijke manier schriftelijk presenteren en vlot mondeling communiceren en verdedigen.
  • de onderzoekresultaten m.b.t. onderwijs en vorming communiceren.

Begintermen

De toelatingsvoorwaarden voor de opleiding staan vermeld in de programmagids.

De student dient in staat te zijn tot het evalueren van praktijkgericht onderzoek volgens wetenschappelijke standaarden, en dient relevante kennis te bezitten van het domein waarin het project kadert.

Identieke opleidingsonderdelen

HOL52A: Project: onderwijs en vorming

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Project: onderwijs en vorming (B-KUL-Y55084)

3 studiepunten : Opdracht 2 Tweede semesterTweede semester
Ocampo y Vilas Carlos

Inhoud

De centrale opdracht binnen het project is het kritisch analyseren, reflecteren en communiceren (op gepaste manier) van onderzoeksresultaten. Dat kan in opdracht van een externe partij gebeuren. Deze partij kan een overheidsinstelling, een school, een scholengemeenschap en koepelorganisatie, (na)vormingscentra,  etc. zijn. Studenten voeren de opdracht in principe uit in een groep van twee.

De diverse fasen van het project zijn de volgende:

  • kennismaking met de opdracht
  • bestuderen van relevante wetenschappelijke en niet-wetenschappelijke literatuur
  • tussentijds communiceert de student regelmatig met de betrokkenen
  • studenten dienen een ontwerpversie van het eindrapport in
  • finaal dienen studenten een eindrapport in. Dit rapport is een bondig rapport, waarin op gestructureerde en geïntegreerde wijze toelichting wordt verschaft over de bevindingen van het onderzoek en de kritische evaluatie van de resultaten. Het rapport wordt afgesloten met een besluit waarin concrete en gefundeerde praktijkaanbevelingen worden geformuleerd.
  • studenten presenteren de voornaamste bevindingen van het project

De concrete deadlines waartegen diverse componenten ingeleverd moeten worden, worden gecommuniceerd via Toledo.

Studiemateriaal

Verplicht studiemateriaal

geen

Bijkomend aanbevolen studiemateriaal

geen

Toelichting werkvorm

Het traject van het project verloopt als volgt:

Na de infosessie die bij de start van het semester wordt georganiseerd, sturen studenten hun voorkeuren van projecten door.
Nadien plannen de studenten een eerste ontmoeting in samen met de  docent.
De studenten nemen kennis van beschikbare onderzoeksresultaten (de data) en de onderzoeksmethode die toegepast werd.
De studenten maken een kritische analyse en reflectie van de onderzoeksresultaten op, die ze als tussentijds rapport aan de  docent bezorgen.
Finaal dienen de studenten een bondig en praktijkgericht eindrapport in, gericht aan de aan de opdrachtgevende organisatie of de opleiding.
Het eindrapport wordt door de studenten gepresenteerd en verdedigd voor een jury.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Project: onderwijs en vorming (B-KUL-Y75084)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

Evaluatiekenmerken

Zowel de output als het proces (bv. de attitude van de student) worden beoordeeld. Centraal bij deze beoordeling staan de kritische reflectie, de integratie van de theorie in de organisatiecontext en de heldere rapportering (zowel schriftelijk/mondeling). De deadlines waartegen de verschillende beoordelingscomponenten moeten ingediend worden, worden gecommuniceerd via Toledo.

 

Bepaling eindresultaat

De beoordeling van het project komt als volgt tot stand.

De totale score op het project wordt bepaald als een gewogen gemiddelde van alle beoordelingscomponenten en uitgedrukt met een geheel getal op 20. De volgende wegingsfactoren zijn van toepassing:

1. tussentijds rapport: 20%
2. eindrapport: 60%
3. presentatie / verdediging: 10%
4. attitude (van de groep en individueel tijdens het proces): 10%

Indien de studenten het tussentijds rapport of het eindrapport van het project laattijdig indienen, krijgen de studenten een nulscore voor deze onderdelen. Indien de studenten het tussentijds rapport of het eindrapport niet indienen, wordt het volledige opleidingsonderdeel als niet afgelegd beschouwd in 2 EP. Studenten die het eindrapport laattijdig of niet indienen hebben geen recht op een presentatie/ verdediging in 2 EP, met als gevolg dat het volledige opleidingsonderdeel als niet afgelegd wordt beschouwd. Tijdens de verdediging van het project dienen de studenten spontaan en onmiddellijk te antwoorden op de vragen van jury. Er wordt geen voorbereidingstijd voorzien.

Aangezien het project in principe een groepswerk is, worden aan alle groepsleden in beginsel dezelfde scores toegekend. Dat neemt echter niet weg dat in geval van een duidelijke ongelijkheid in de door de groepsleden geleverde prestaties, de beoordelaars de scores kunnen individualiseren. Differentiatie in de scores van leden van eenzelfde groep is dus mogelijk.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is vereist.

Tweede examenkans

De evaluatiekenmerken en/of  bepaling eindresultaat van de tweede examenkans verschilt van die van de eerste examenkans.

De totale score op het project wordt bepaald als een gewogen gemiddelde van alle beoordelingscomponenten en uitgedrukt met een geheel getal op 20. De volgende wegingsfactoren zijn van toepassing:

1. eindrapport: 80%
2. presentatie / verdediging: 10%
3. attitude (van de groep en individueel tijdens het proces): 10%

Indien de studenten het eindrapport laattijdig indienen, krijgen de studenten een nulscore. Indien de studenten het eindrapport niet indienen, wordt het volledige opleidingsonderdeel als niet afgelegd beschouwd in 3 EP. Studenten die het eindrapport laattijdig of niet indienen hebben tevens geen recht op een presentatie/ verdediging in 3 EP, met als gevolg dat het volledige opleidingsonderdeel als niet afgelegd wordt beschouwd. Tijdens de verdediging van het bedrijfsproject dienen de studenten spontaan en onmiddellijk te antwoorden op de vragen van jury. Er wordt geen voorbereidingstijd voorzien.

Aangezien het project in principe een groepswerk is, worden aan alle groepsleden in beginsel dezelfde scores toegekend. Dat neemt echter niet weg dat in geval van een duidelijke ongelijkheid in de door de groepsleden geleverde prestaties, de beoordelaars de scores kunnen individualiseren. Differentiatie in de scores van leden van eenzelfde groep is dus mogelijk.

Correct gebruik van Standaardnederlands in gesproken en geschreven taal is vereist.

Examencontract

Het project kan niet worden opgenomen onder de vorm van een examencontract.

De inleveringstermijn en deadline worden vastgelegd door de docent(en) en via Toledo meegedeeld.

Toelichting bij herkansen

Zie 'Toelichting' onder 'Evaluatieactiviteiten' voor bijkomende informatie i.v.m. de tweede examenkans.

ECTS Toegepast economisch denken (B-KUL-Y05334)

3 studiepunten Nederlands 26 Niet ingerichtNiet ingericht
Dejonghe Trudo

Doelstellingen

Leerresultaten:

De student beschikt over aantoonbare kennis en wetenschappelijk inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch- onderwijskundige kaders (m.i.v. onderwijstechnologische expertise) en in de onderbouwing en evolutie ervan. Hij/zij heeft inzicht in de interactie tussen deze drie domeinen en kan deze geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.

De student kan een beargumenteerd standpunt innemen over, en actief deelnemen en bijdragen aan het (inter)nationale publieke debat over actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen binnen de drie eerder genoemde domeinen.

Begintermen

Er is geen specifieke voorkennis vereist voor dit opleidingsonderdeel.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Toegepast economisch denken (B-KUL-Y55334)

3 studiepunten : College 26 Niet ingerichtNiet ingericht
Dejonghe Trudo

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Toegepast economisch denken (B-KUL-Y75334)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Mondeling
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Evaluatiekenmerken
Het opleidingsonderdeel wordt geëvalueerd middels permanente evaluatie in de vorm van presentaties en peer-evaluatie, en middels een mondeling examen.

 

Bepaling eindresultaat
Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20.

Het eindresultaat is een gewogen cijfer dat als volgt wordt bepaald:
De presentaties tellen mee voor 40% van de totaalscore, de peer-evaluatie telt mee voor 20% van de totaalscore, en het mondeling examen voor 40% van de totaalscore.

Indien de student niet deelneemt aan één van de deelevaluaties, krijgt de student NA (niet afgelegd) voor het gehele opleidingsonderdeel. De modaliteiten van de permanente evaluatie worden bekendgemaakt via Toledo.

 

Tweede examenkans
De evaluatiekenmerken en/of de bepaling van het eindresultaat bij de tweede examenkans verschilt van die van de eerste examenkans. Bij het herexamen wordt de student beoordeeld o.b.v. zijn/haar presentatie(s) en het mondelinge examen. Deelresultaten kunnen overgedragen worden binnen één academiejaar. Een onderdeel waarvoor een student in eerste examenkans slaagde, moet niet opnieuw afgelegd worden in tweede examenkans. 

 

Toelichting bij herkansen

De evaluatiekenmerken en/of de bepaling van het eindresultaat bij de tweede examenkans verschilt van die van de eerste examenkans. Het precieze verloop wordt toegelicht onder het tabblad 'Toelichting evaluatie'.