Educatieve master in de gezondheidswetenschappen (verkort programma) (Kortrijk)

CQ Educatieve master in de gezondheidswetenschappen (verkort programma) (Kortrijk)

Opleiding

Wat vind je op deze webpagina?

Op deze pagina’s kun je als (toekomstige) student o.a. het officieel studieprogramma raadplegen. 

Je vindt ook alles over toelatingsvoorwaarden en aanvullende opleidingen, detailinformatie over de opleidingsonderdelen, je uurrooster per week …

Ben je toekomstig student?

Neem dan zeker eerst een kijkje op de pagina van de verkorte educatieve master in de gezondheidswetenschappen.

Je leest er alles over

- Inhoud van de opleiding

- Beginprofiel

- Toekomstmogelijkheden

- Infomomenten & brochures

- Je campus

- ...

 

Toelatingsvoorwaarden

Educatieve master in de gezondheidswetenschappen (verkort programma) (Kortrijk)onderwijsaanbod.kuleuven.be/2024/opleidingen/n/SC_56208974.htm#activetab=voorwaarden

Doelstellingen

educatieve master:

OLR1) Beschikt over aantoonbare kennis en wetenschappelijk inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch-onderwijskundige kaders (m.i.v. onderwijstechnologische expertise) en in de onderbouwing en evolutie ervan. Hij/zij heeft inzicht in de interactie tussen deze drie domeinen en kan deze geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.

OLR2) Kan vanuit de erkenning van diversiteit verschillende vormen van diversiteit herkennen en er adequaat, kritisch en verantwoord mee omgaan in alle aspecten van het educatieve handelen.

OLR3) Zoekt actief naar en analyseert kritisch wetenschappelijk onderzoek binnen de drie eerder genoemde domeinen en kan zelfstandig en op wetenschappelijke wijze onderwijsrelevant onderzoek ontwerpen en uitvoeren. Hij/zij stuurt op basis hiervan autonoom de eigen praktijk bij en neemt initiatief om de resultaten en hun implicaties actief te dissemineren binnen de educatieve context.

OLR4) Kan leer- en onderwijsprocessen ontwikkelen en verantwoorden:
a) zowel zelfstandig als in samenwerkingsverband;
b) vanuit een vakeigen, multi- en interdisciplinair perspectief;
c) op groeps- en organisatieniveau;
d) aangepast aan de beginsituatie van alle lerenden;
e) met aandacht voor taalsensitief leren;
f) m.i.v. het ontwerpen en selecteren van leermaterialen.

OLR5) Kan leer- en onderwijsprocessen planmatig proactief organiseren en begeleiden:
a) zowel zelfstandig als in samenwerkingsverband;
b) vanuit een vakeigen, multi- en interdisciplinair perspectief;
c) op groeps- en organisatieniveau;
d) aangepast aan de beginsituatie van alle lerenden;
e) met aandacht voor taalsensitief leren;
f) via een efficiënt klasmanagement;
g) m.i.v. het kritisch evalueren en bijsturen van de leer- en onderwijsprocessen, en aanpassen van
leermaterialen;
h) m.i.v. het evalueren en terugkoppelen van de leeruitkomsten van de lerenden.

OLR6) Kan zelfstandig en in samenwerkingsverband een positief leer- en leefklimaat op groepsniveau creëren, uitbouwen, wetenschappelijk verantwoorden, kritisch evalueren en bijsturen, met oog voor het emotionele en fysieke welzijn van elke lerende, en gericht op (de voorbereiding van) maatschappelijke participatie.

OLR7) Kan zelfstandig en in samenwerkingsverband processen op organisatieniveau met betrekking tot een positief leer- en leefklimaat onderzoeksgericht analyseren en een leidende rol opnemen in het optimaliseren en opstellen van nieuwe wetenschappelijk onderbouwde processen. Hij/zij is in staat om deze processen, vanuit een multi- en interdisciplinair perspectief, kritisch te evalueren en bij te sturen.

OLR8) Kan helder communiceren met lerenden, schoolteam, ouders/verzorgers en externen. Hij/zij kan de effectiviteit van de communicatie aftoetsen en zo nodig de communicatie bijsturen.

OLR9) Kan een beargumenteerd standpunt innemen over, en actief deelnemen en bijdragen aan het (inter)nationale publieke debat over actuele maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen binnen de drie eerder genoemde domeinen.

OLR10) Kan initiatief en verantwoordelijkheid nemen om innovaties uit het brede onderzoeks- en onderwijsveld zelfstandig en in samenwerkingsverband actief te zoeken, te ontwikkelen op basis van wetenschappelijk onderzoek en uit te voeren op groeps- en organisatieniveau.

OLR11) Kan zich autonoom en proactief documenteren over juridische en administratieve aspecten van het leraarschap en kan hieruit zowel zijn/haar eigen rechtspositie en deontologie, als die van de lerenden, afleiden en duiden.

OLR 12) Heeft een gevorderde kennis en inzicht in de twee wetenschappelijke domeinen die in de master zijn opgenomen, zijnde gezondheidswetenschappen en biologie (met inbegrip van de bredere natuurwetenschappelijke context) en is in staat om deze al dan niet geïntegreerd toe te passen.

OLR 13) Hanteert de gespecialiseerde vakterminologie vanuit de eigen gezondheidsweten-schappelijke subdiscipline, zowel schriftelijk als mondeling, en heeft hier aandacht voor in de dagelijkse onderwijspraktijk.

OLR 14) Kan op basis van zijn/haar expertise in de gezondheidswetenschappelijke subdiscipline collega’s, leerlingen/studenten opleiden door te fungeren als vakinhoudelijk rolmodel binnen en buiten de fysieke klascontext (stagebegeleider bij werkplekleren).

OLR 15) Heeft inzicht en gespecialiseerde vaardigheden in de praktische aspecten die verbonden zijn met de uitoefening van de diverse zorgberoepen in het domein van de gezondheidswetenschappen.

OLR 16) Is in staat om probleemoplossend klinisch te redeneren in de praktijk van de zorgverlener.

OLR 17) Heeft inzicht in en is in staat om de ethische, juridische en deontologische kaders die belangrijk zijn bij de beroepsuitoefening van de zorgverlener, toe te passen.

OLR 18) Kan de rol van zorgverlener, al dan niet in een multidisciplinaire werkomgeving, en de interactie met de patiënt kritisch plaatsen.

OLR 19) Is in staat om gespecialiseerde (bio)medische vakliteratuur (met aandacht voor ‘evidence-based’) doelgericht op te zoeken, kwalitatief te beoordelen, te verwerken, te interpreteren en de vertaalslag te maken binnen onderwijsonderzoek of ter integratie in de eigen onderwijspraktijk (waaronder het ontwikkelingen van leermateriaal).

OLR 20) Is in staat om helder, doeltreffend en op wetenschappelijk onderbouwde wijze, schriftelijk en mondeling met verschillende doelgroepen (gaande van leek tot expert in het vakdomein) te communiceren.

OLR 21) Is in staat om de huidige kennis en vaardigheden up-to-date te houden via het aanwenden van de geschikte informatiebronnen.

Bindende vormingsdoelen

Vormingsdoel 1: Heeft interesse, is nieuwsgierig en neemt de attitude aan van levenslang leren inzake snel evoluerende ontwikkelingen in de gezondheidszorg (waaronder technologische innovaties zoals artificial intelligence, augmented en virtual reality).

Vormingsdoel 2: Is bereid om kritisch te reflecteren over en toont een intellectuele belangstelling voor actuele en (beleids)beslissingen aangaande de gezondheidszorg en toont de bereidheid om hierover beredeneerd te communiceren.

Vormingsdoel 3: Toont de bereidheid om op een professionele manier constructief samen te werken in multidisciplinaire en interprofessionele teams.

Vormingsdoel 4: Getuigt ervan aandacht te hebben voor en een positieve bijdrage te willen leveren aan de mentale, sociale en fysieke gezondheid van leerlingen en collega’s in de klas- en schoolcontext.

Vormingsdoel 5: Toont respect en interesse voor de rol van de verschillende disciplines van zorgverleners in het zorgsysteem.

1) De educatieve master in de gezondheidswetenschappen beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en binnen het algemene pedagogisch-onderwijskundige domein, met aandacht voor creativiteit en duurzaamheid.  Hij/zij is daarbij in staat om te reflecteren over zijn/haar eigen onderwijsvisie en -praktijk en deze kritisch te bevragen en bij te sturen.

 

2) De educatieve master in de gezondheidswetenschappen erkent het voorkomen van verschillende vormen van diversiteit (onder meer binnen grootstedelijke contexten), ontwikkelt een open, onderzoekende houding inzake de (h)erkenning ervan, en gaat er adequaat, kritisch en verantwoord mee om.

 

3) De educatieve master in de gezondheidswetenschappen ontwikkelt een nieuwsgierige houding in het kader van een continue professionele ontwikkeling voor de vakdiscipline, vakdidactiek en het algemeen pedagogisch-onderwijskundig domein inzake zijn/haar educatieve handelen, en toont daarbij bereidheid en enthousiasme om te innoveren.

 

4) De educatieve master in de gezondheidswetenschappen zich voor actualiteit en voor onderwijs in het algemeen, en is gepassioneerd en geëngageerd voor het vakgebied en het educatieve handelen.

Kwaliteit van de opleiding

Hier vind je een overzicht van de resultaten van de interne kwaliteitszorgmethode COBRA.

Onderwijskwaliteit op het niveau van de opleiding

Blauwdruk
Bestand PDF document Blauwdruk_EMA_Gezondheidswetenschappen.pdf

Onderwijskwaliteit op het niveau van de universiteit


Meer info?

SC Educatieve master in de gezondheidswetenschappen (verkort programma) (Kortrijk)

programma

Het programma verandert in het academiejaar 2024-2025. Voor studenten ingeschreven vóór het academiejaar 2024-2025 geldt het volgende:

-   Met ingang van 2024-2025 schrijven studenten in in het nieuwe curriculum en werken het opgenomen studietraject af. Verworven credits worden behouden en aangevuld met opleidingsonderdelen uit het nieuwe curriculum.
-   Het programma is niet zwaarder, noch uitgebreider. In een aantal gevallen zijn er overgangsmaatregelen (uitdovende opleidingsonderdelen uit het oude curriculum) mogelijk: indien zo, dan worden deze vermeld in de programmagids en gecommuniceerd via Toledo.

In geval van vragen bij het samenstellen van het individueel studieprogramma neemt de student contact op met de studieloopbaanbegeleider.

Studenten die al een creditbewijs hebben verworven voor een opleidingsonderdeel dat deel uitmaakt van het programma van een EM, kunnen hiervoor een vrijstelling aanvragen. Dat geldt ook voor keuzevakken in de EM.

Studenten kunnen opleidingsonderdelen van andere vestigingsplaatsen in hun studieprogramma opnemen. Voor een aantal keuzeopleidingsonderdelen wordt het toegelaten aantal studenten beperkt. Indien dit van toepassing is wordt dit vermeld in de ECTS-fiche van het opleidingsonderdeel.

printECTS33.xsl

ECTS Theologie, religie en onderwijs (B-KUL-A01D9A)

5 studiepunten Nederlands 26 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Pollefeyt Didier

Doelstellingen

  • De studenten verwerven de kennis en de geijkte terminologie omtrent de problematiek van hedendaagse levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit. Welke elementen en dynamieken constitueren de collectieve identiteit van een onderwijsinstitutie? Waaruit bestaat de specificiteit van een katholieke schoolidentiteit? Hoe verhouden zich katholieke identiteit en levensbeschouwelijke pluraliteit? Voor welke uitdagingen ziet het Vlaamse onderwijs zich vandaag geplaatst, en wat is de aanleiding van de huidige crisis? Welke theoretische opties dienen zich aan om deze uitdagingen van antwoord te dienen? 
  • De studenten vormen zich tot bekwame analisten en interpretatoren van levensbeschouwelijke/katholieke identiteit van hun school (descriptieve analyse en interpretatie van de werkelijkheid). Ze leren om de identity markers, die de typische eigenheid van een onderwijsinstitutie bepalen, te herkennen, te interpreteren, en aan anderen te communiceren.
  • De studenten bekwamen zich in het efficiënt reflecteren en zinvol oordelen over de normativiteit van hedendaagse levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit (normatieve beoordeling van de werkelijkheid).
  • De studenten worden uitgenodigd een eigen houding te ontwikkelen ten aanzien van de identiteit van een school. Van hen wordt verwacht hun visie op de levensbeschouwelijke identiteit van de school te bereflecteren, te verdiepen, en te confronteren met de normatieve visie van het katholiek onderwijs in Vlaanderen.
  • De studenten verwerven de competenties om, vanuit een hermeneutisch-communicatief perspectief, in concrete situaties mee vorm te geven aan levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit.

Begintermen

  • Bereidheid tot kritische reflectie en persoonlijke vorming, met het oog op het verder ontplooien van een eigen visie op levensbeschouwelijke schoolidentiteit, in dialoog met de visie uit de cursus.
  • Basis computervaardigheden zijn wenselijk.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Theologie, Religie en Onderwijs (B-KUL-A01D9a)

5 studiepunten : Opdracht 26 Beide semestersBeide semesters
Pollefeyt Didier

Inhoud

  • Studenten worden in dit vak uitgedaagd om diepgaand kennis te maken met het empirische identiteitsonderzoek naar levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit zoals dat aan de Faculteit Theologie en Religiewetenschappen vorm kreeg. Dit identiteitsonderzoek werd theoretisch en empirisch ontwikkeld binnen het Centrum Academische Lerarenopleiding Theologie en Religiewetenschappen in de context van het ‘Enhancing Catholic School Identity Project (ECSI)’ in opdracht van de Catholic Education Commission of the Australian federal state of Victoria (CECV). De focus van dit onderzoek is de levensbeschouwelijke identiteit van onderwijsinstellingen, die vandaag voor de uitdaging staan om hun identiteit te recontextualiseren in een detraditionaliserende en pluraliserende samenleving. Het is dit onderzoek waarbinnen het concept ‘katholieke dialoogschool’ tot stand kwam dat intussen ook in Vlaanderen is overgenomen als basis voor de identiteit van Katholiek Onderwijs Vlaanderen.
  • Studenten verkennen de theoretische identiteitsmodellen die aan de grondslag liggen van dit onderzoek, en worden geïntroduceerd in de typologische attitudeschalen verbonden met deze modellen. De studenten verwerven inzicht in de componenten en dynamieken van levensbeschouwelijke schoolidentiteit, en een praktische vertrouwdheid met de gehanteerde empirische methodologie.
  • Studenten worden in dit vak, doorheen deze online webmodule, uitgedaagd te reflecteren over persoonlijke, professionele en institutionele identiteit. De studenten worden telkens uitgenodigd standpunt in te nemen ten aanzien van deze identiteitsmodellen, om vervolgens hun visie te verdiepen en te confronteren met de normatieve theologische visie (cfr. hierboven).

Studiemateriaal

Studiekost: niet van toepassing (De informatie over studiekosten zoals hier opgenomen is indicatief en geeft enkel de prijs weer bij aankoop van nieuw materiaal. Er zijn mogelijk ook e- en tweedehandskopijen beschikbaar. Op LIMO kan je nagaan of het handboek beschikbaar is in de bibliotheek. Eventuele printkosten en optioneel studiemateriaal zijn niet in deze prijs vervat.)

  • Een online webmodule, een Nederlandstalige versie van de MOOC ‘Enhancing Catholic School Identity (ECSI)’ bestaande uit 5 grote delen, introduceert de student stapsgewijs in het denken rond levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit, aan de hand van ervaringsgerichte oefeningen, empirisch onderzoek, literatuur, verdiepende reflectieoefeningen, enzovoort. 
  • Bij het begin van elk deel van de online webmodule wordt een cursus reader voorzien, met enerzijds verplichte literatuur ter ondersteuning en anderzijds optionele literatuur ter verdieping van de inhoud van de cursus.
  • De studenten verkrijgen hun eigen resultaat inzake de drie theoretische identiteitsmodellen (PKG Schaal, Melbourne Schaal, Victoria Schaal) op basis van de ingevulde vragenlijsten. De studenten dienen ten laatste vijf werkdagen voor het examen de resultaten van de eigen schaalresultaten aan de docent te bezorgen (didier.pollefeyt@kuleuven.be). Op het examen zelf brengt de student de eigen grafiekresultaten ook op papier mee.
  • Geen kosten, alle informatie kan worden geraadpleegd op Toledo.

Toelichting onderwijstaal

De gehanteerde MOOC is volledig in het Nederlands vertaald.

Toelichting werkvorm

  • De studenten verwerven in dit vak kennis en competenties door het volgen van een Nederlandstalige versie van de MOOC ‘Enhancing Catholic School Identity (ECSI)’. Deze MOOC (Massive Open Online Course) met beeldmateriaal, kennisclips, vragenlijsten, oefeningen, casussen en feedback wordt in zelfstudie doorlopen. De MOOC is een digitale leeromgeving, waarbij de student autonoom leert en reflecteert over het theoretisch en empirisch onderzoek naar levensbeschouwelijke/katholieke schoolidentiteit.
  • In een gemeenschappelijke startvergadering wordt de opzet van het vak en deze werkvorm toegelicht. Elke student krijgt een persoonlijke begeleider van het Centrum Academische Lerarenopleiding godsdienst.
  • Na de startvergadering kan de student van start gaan met het doornemen, verwerken en invullen van de online webmodule, de Nederlandstalige versie van de MOOC.
  • Er worden feedbackmomenten voorzien waarin de student individueel vragen en bedenkingen kan bespreken en waarin samen gereflecteerd kan worden over het afgelegde traject. De student is verplicht minstens één feedbackmoment in te bouwen en kan maximaal drie feedbackmomenten opnemen. Een feedbackmoment kan telkens worden aangevraagd indien de student één deel van de MOOC heeft afgewerkt, met name ‘Persoonlijke Identiteit’ (1), ‘Institutionele Identiteit’ (2), ‘Professionele Identiteit’ (3), ‘Synthese’ (4) en/of ‘Van Individuele Identiteit naar Schoolidentiteit’ (5).
  • Het opleidingsonderdeel mondt uit in een examengesprek met de betrokken docent. Op het examen krijgt de student empirische data en casussen voorgelegd en worden de persoonlijke resultaten van de student van de verschillende schalen besproken.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Theologie, religie en onderwijs (B-KUL-A21D9a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Procesevaluatie
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Computer, Cursusmateriaal

Toelichting

Evaluatievorm

  • Type: Permanente evaluatie in combinatie met een examengesprek tijdens de examenperiode
  • Evaluatievorm: procesevaluatie, productevaluatie en mondeling examen
  • Vraagvormen: open vragen
  • Leermateriaal: online webmodule en bijhorende cursus reader

 

Het eindresultaat komt tot stand op basis van de volgende soorten evaluatie:

  • Proces- en productevaluatie (inzet en online module): 30%
  • Mondeling examen: 70%

De proces- en productevaluatie houdt rekening met de volgende twee elementen en wordt beoordeeld door de begeleider:

  • Motivatie van de student, het nakomen van afspraken, het volgen van richtlijnen, het nemen van de eigen verantwoordelijkheid voor dit zelfstudietraject, en de stiptheid en de kwaliteit van de communicatie met de begeleider.
  • De inhoud en vorm van het afgelegde traject: de mate waarin inzicht, kennis en competenties verworven werden, de wijze waarop men in staat is dit te communiceren, enzovoort.

Het mondelinge examengesprek peilt naar de kennis en de verwerking van de leerinhouden die aangeboden worden door de webmodule (cognitief, intellectueel), alsook naar de persoonlijke toeëigening van de leerinhouden en de persoonlijke groei van de student(e) (persoonlijk, existentieel). Het mondeling examen bestaat uit drie elementen: de bespreking van grafieken, van casussen en de eigen resultaten op de verschillende schalen. De student dient bij het examen de eigen resultaten van elke schaal (PKG Schaal, Melbourne Schaal en Victoria Schaal) op papier mee te nemen. 

 

Tijdslijn

Na de startvergadering kan de webmodule doorlopen worden. Wanneer één onderdeel van de module voltooid is, kan men een feedbackmoment aanvragen. Men is verplicht minstens één feedbackmoment aan te vragen. Maximaal kunnen er drie feedbackmomenten plaatsvinden. De online webmodule, de Nederlandstalige versie van de MOOC, moet afgewerkt zijn uiterlijk de maandag voor de examenperiode waarin men een punt wenst te behalen. Vervolgens vindt een examengesprek plaats tijdens de gekozen examenperiode.

De student vraagt tijdig een feedbackmoment via e-mail aan bij zijn/haar begeleider. Hierbij dient de student rekening te houden met de volgende zaken:

  • Bij het aanmaken van een account voor de online webmodule wordt gevraagd om gebruik te maken van de studentenmail. Wanneer een feedbackmoment wordt aangevraagd, dient de student duidelijk te vermelden met welk e-mail adres hij/zij gebruik maakt van de module. Op die manier kan de begeleider het traject van de student inkijken en de gepaste begeleiding geven bij het feedbackmoment.
  • De student geeft duidelijk aan over welk deel van de MOOC hij/zij een feedbackmoment wil plannen, met name ‘Persoonlijke Identiteit’ (1), ‘Institutionele Identiteit’ (2), ‘Professionele Identiteit’ (3), ‘Synthese’ (4) of ‘Van Individuele Identiteit naar Schoolidentiteit’ (5).
  • De student zorgt ervoor dat, bij het aanvragen van een feedbackmoment, het desbetreffende deel is afgewerkt zodat de begeleider dit deel van de MOOC volledig kan inzien en doornemen.
  • Ter voorbereiding van het feedbackmoment formuleert de student 3 vragen met betrekking tot het deel van de MOOC dat besproken wordt. Deze 3 vragen worden via e-mail mee doorgestuurd naar de begeleider. Deze 3 vragen worden besproken tijdens het feedbackmoment.

Startvergadering

Maandag 30-09-2024, 14.00-16.00u, MTC 02.15

 

Individuele feedbackmomenten
De student is verantwoordelijk om tijdig een afspraak te maken met de eigen modulebegeleider voor een feedbackmoment. Per e-mail maakt de student een afspraak met zijn/haar begeleider en vermeldt daarbij duidelijk over welk deel van de module de student feedback wenst te verkrijgen. Uiterlijk 5 werkdagen voorafgaand aan het feedbackmoment heeft de student het desbetreffende deel van de module afgewerkt. 
 

Deadlines examenperiode (afwerken van de module)

  • Eerste examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode
  • Tweede examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode
  • Derde examenperiode: de maandag vóór de start van de examenperiode

De student dient de Nederlandstalige versie van de MOOC volledig te hebben afgewerkt ten laatste de maandag van de week voor de start van de examenperiode waarin de student het examen wil afleggen en een punt wenst te behalen. De student laat ten laatste op die maandag voor de examenperiode aan zijn/haar begeleider weten dat de cursus volledig doorlopen is, zodat de begeleider het afgelegde traject van de student kan beoordelen (proces- en productevaluatie). Dit gebeurt via e-mail aan de begeleider, met de titularis in cc. De student is verantwoordelijk voor het vragen van bevestiging van ontvangst.

In de gekozen examenperiode volgt een examengesprek waarin het afgelegde traject beoordeeld wordt.

Belangrijk: de eigen grafiekresultaten (PKG Schaal, Melbourne Schaal en Victoria Schaal) worden 5 werkdagen voor het examen elektronisch ingeleverd (via e-mail aan didier.pollefeyt@kuleuven.be). Op het examen zelf brengt de student de eigen grafiekresultaten ook op papier mee.

ECTS Teacher Education in an International Perspective (B-KUL-D0A00A)

3 ECTS English 30 Second termSecond term Cannot be taken as part of an examination contract
Holz Oliver (coordinator) |  N. |  Holz Oliver (substitute)

Aims

For this course a numerus clausus is in action, therefore students cannot add the course to their individual study programme themselves. Students who want to take the course, can send a message to the Internationaloffice.feb@kuleuven.be with the subject ‘Teacher Education in an International Perspective’. In the message you state that you want to follow the course and you include your student number and the programme you are enrolled in. As the number of participants is capped, additional selection criteria may apply.

Learning Outcomes:

The student

...has knowledge and scientific insight into general pedagogical-educational frameworks.
…can take a substantiated position on, and actively participate in and contribute to, national and international public debate on current social topics and developments.
…can take initiative and responsibility to independently and actively seek out innovations from the broad field of research and education, to develop them on the basis of scientific research and to implement them at a group and organizational level.

Training objectives:

The student

...has a scientific, investigative approach to their own discipline, teaching methodology and within the general pedagogical-educational domain, with a focus on creativity and sustainability. They are able to reflect on their own educational vision.
…develops a curious attitude in the context of continuous professional development in his/her discipline, didactics and the general pedagogical-educational domain regarding their educational development, showing willingness and enthusiasm to innovate.
...is interested in current affairs and education in general.

Previous knowledge

The LU Leuven student has completed LIMBO 1 or a similar course (to be checked by the teaching staff) and acquired basic knowledge of general pedagogical subjects. The student can also follow LIMBO 1 or a similar course at the same time.

The student is able to understand and interpret results from recent education research and teaching methodology research. The student appreciates the usefulness of such research, but the student also understands that introducing results from education research into the specific education practice (and in specific school subjects) demands a translation procedure and making a comparative assessment.

The student is capable of and willing to study, critically assess and form their own viewpoint about recent developments and challenges with regard to the profession of teacher, the school organisation and the relation between education and society on the basis of theoretical frames and scientific research. Furthermore, the student is capable of and willing to enter into a conversation about their own viewpoint and to adjust this viewpoint if necessary on the basis of new insights.

The student is capable of and willing to develop their own viewpoint in a nuanced and substantiated manner with regard to current matters in the following domains: pedagogical-educational (e.g. vision on learning and support of that), social-political (e.g. visions on education and school policy, relation freedom-control), socio-economic (e.g. education equality, visions and initiatives around that, aspects around diversity), ideological (e.g. pedagogical freedom and diversity) and cultural-scientific (e.g. role of expertise, meaning of educatioal quality).

Order of Enrolment



SIMULTANEOUS( P0V17A ) OR SIMULTANEOUS( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Is included in these courses of study

Onderwijsleeractiviteiten

Teacher Education in an International Perspective (B-KUL-D0A00a)

3 ECTS : Lecture 30 Second termSecond term
N. |  Holz Oliver (substitute)

Content

The course ‘Teacher Education in an International Persepctive’ will be organized as a Blended Intensive Programme, a sub-programme within the Erasmus program 2021-27.

In addition to students from KU Leuven (educational master), students from 6 teacher training programmes from 5 countries will participate. The foreign students come from Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa.

The OPO consists of a virtual preparation, a contact week in Helsinki (financial supported by the Erasmus+ programme) and a virtual post-processing.

More information about the virtual preparation and post-processing of the course can be found in the explanation of the didactical approach.

The 30 contact hours are set up from Monday 17 to Friday 21 March 2024.

Monday 17 March 2025:

  • Welcome 
  • European integration and collaboration in (teacher) education 
  • Introduction to the week assignment

Tuesday 18 March 2025:

  • Parallel sessions about
    • social justice: gender, class and race 
    • multilingualism in education 
    • differentiation  
    • financial literacy 
    • wellbeing etc.
  • Group work

Wednesday 19 March 2025:

  • School visits
  • Visit Helsinki
  • Dinner in Helsinki

Thursday 20 March 2025:

  • Parallel sessions about
    • social justice: gender, class and race 
    • multilingualism in education 
    • differentiation  
    • financial literacy 
    • wellbeing etc.
  • Group work

Friday 21 March 2025:

  • Innovation: digital education    
  • Cases 4 Europe
  • Groups meeting with a first sharing ideas of assignment in a workshop

10 Flemish students can register in this course.

Course material

Provided by the (guest) lecturers and made available on Toledo.

Language of instruction: more information

During the blended intensive programme, students from the EM’s KU Leuven and students from Cologne, Enschede, Helsinki, Oslo, Stellebosch and Utrecht can participate.

English as a language of instruction is necessary.

Format: more information

Individual assignment - Presentation - Report

The Blended Intensive Programme ‘Teacher Education in an International Perspective’ consists of

  • a virtual preparation
  • contact hours in March 2025 in Helsinki
  • a virtual post-processing

During the preparation, 2 online moments will be provided (end of February and beginning of March 2025). During the first online contact moment, students get to know each other and get an introduction to the course is provided (objectives, programme, study material, evaluation, etc.).

Students study their own education system and their teacher training, as well as the education system and teacher training in Belgium. During the second contact moment, the students are introduced to

  • the education system in Flanders, Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa
  • the teacher training courses in Flanders, Germany, Finland, the Netherlands, Norway and South Africa
  • current educational aspects

The contact hours will be set up between 17 and 21 March 2025 (see explanation content). At the end of the contact week, students present their preliminary results to each other.

After the contact week, the students continue to work on their assignment in groups.

During an online moment after the contact week, students present the final results of the assignment to each other and submit a report on their further processing.

Evaluatieactiviteiten

Evaluation: Teacher Education in an International Perspective (B-KUL-D2A00a)

Type : Continuous assessment without exam during the examination period
Description of evaluation : Report, Presentation, Participation during contact hours
Learning material : Course material

Explanation

Evaluation characteristics

During an online session, the students present their results regarding the assignment.

The students submit the group report at the latest 7 days after the moment of return.

Determination final result

Evaluation structure – scale 1 to 20

Information about retaking exams

The features of the evaluation and determination of grades are identical to those of the first examination opportunity, as described in the tab 'Explanation'.

ECTS Computer Assisted Language Learning (B-KUL-F0VH5A)

6 studiepunten Nederlands 18 Eerste semesterEerste semester
Cornillie Frederik

Doelstellingen

  • Inzicht verwerven in de plaats van CALL binnen de toegepaste taalkunde, in recente tendensen binnen deze discipline, in de methodologie van het CALL onderzoek.
  • In staat zijn de diverse types CALL-applicaties kritisch te beoordelen op basis van inzichten uit het CALL-onderzoek.
  • In staat zijn de resultaten van lopend ontwikkel- en effectiviteitsonderzoek te analyseren en hun implicaties voor taalverwerving en taaldidactiek correct in te schatten.

 

Begintermen

  • Actieve gebruiker van ICT-toepassingen (Internet, tekstverwerking, presentatiesoftware, etc.)
  • Geen technische computerskills (bv. programmeren) vereist

 

Identieke opleidingsonderdelen

F0ZG3A: Computer assisted language learning
F0ZG2A: Computer assisted language learning

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Computer Assisted Language Learning (B-KUL-F0VH5a)

6 studiepunten : College 18 Eerste semesterEerste semester
Cornillie Frederik

Inhoud

8 modules, waarvan drie basismodules (1-3) en vijf verdiepende modules die ingaan op CALL voor een specifieke vaardigheid en/of technologie:

1. Afbakening en evolutie van het onderzoeksdomein CALL
2. Evaluatie, effectiviteit en methodologie
3. Recente tendensen
4. Oefenomgevingen
5. Natural Language Processing
6. Conversationele artificiële intelligentie
7. Audiovisuele input
8. Gaming

Studiemateriaal

  • Toledo-omgeving met modules.             
  • Volledig uitgewerkte syllabus onder de vorm van PPT-presentaties, opgave van secundaire literatuur en weblinks             
  • Stockman, Caroline - Desmet, Piet - Truyen, Fred. 2012. Lex-e-learn. Lexicon voor e-learning. Leuven: Acco.

Toelichting werkvorm

Interactief hoorcollege op basis van kritische bespreking van presentaties en van vakliteratuur die in Toledo zijn opgenomen.

Om studenten van de verschillende educatieve masteropleidingen de kans te geven om dit vak te volgen, vinden de lessen online plaats, via technologieën voor hybride afstandsonderwijs. Je neemt live deel aan de les, hetzij in een fysiek lokaal van de KU Leuven, of op een andere plaats vanop je laptop/pc. Je hebt de mogelijkheid om in interactie te treden met de docent en met de andere studenten. Meer informatie vind je op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Computer Assisted Language Learning (B-KUL-F2VH5a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Paper/Werkstuk
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Het examen bestaat uit een toelichting van de paper en enkele kennisvragen. 

Toelichting bij herkansen

De tweede examenkans van dit OPO wordt op dezelfde manier georganiseerd als de eerste.

ECTS Stage wetenschappen en technologie (B-KUL-G0D64A)

6 studiepunten Nederlands 20 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

De student

  • zoekt actief naar wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten en zet deze kritisch in bij het observeren, ontwerpen en begeleiden van leer- en onderwijsprocessen in de vakken gekoppeld aan de vakdidactiek in de context van een secundaire school;
  • zoekt actief naar wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten en zet deze kritisch in bij het observeren van activiteiten die het groepsniveau overstijgen en bij het reflecteren hierover;
  • kan leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • stelt zich constructief, flexibel en open op en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/titularis;
  • kan zelfstandig leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwerpen en realiseren in de context van een secundaire school;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren;
  • heeft aandacht voor diversiteit onder leerlingen en kan hier adequaat op inspelen;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde en begeleide leer- en onderwijsprocessen en bijsturen waar nodig;
  • kan schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • kan gericht op zoek gaan naar een passende vakspecifieke nascholing en kan op basis hiervan zijn vakinhoudelijke en/of vakdidactische kennis en inzichten verder ontwikkelen;
  • kan zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar.

Begintermen

Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, en de opgenomen vakdidactiek (aardrijkskunde, biologie, bio-engineering, chemie, engineering en technologie, fysica, informatica of wiskunde) al verworven te hebben of gelijktijdig te verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG(G0D31A) OF GELIJKTIJDIG(G0D32A) OF GELIJKTIJDIG(G0D33A) OF GELIJKTIJDIG(G0D34A) OF GELIJKTIJDIG(G0D35A) OF GELIJKTIJDIG(G0D36A) OF GELIJKTIJDIG(G0D37A) OF GELIJKTIJDIG(G0D49A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z03A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z04A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z05A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z24A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z06A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z07A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z08A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z09A) OF GELIJKTIJDIG(G0Z10A)


G0D31AG0D31A : Vakdidactiek aardrijkskunde
G0D32AG0D32A : Vakdidactiek biologie (Leuven)
G0D33AG0D33A : Vakdidactiek chemie (Leuven)
G0D34AG0D34A : Vakdidactiek engineering en technologie (Leuven)
G0D35AG0D35A : Vakdidactiek fysica (Leuven)
G0D36AG0D36A : Vakdidactiek informatica (Leuven)
G0D37AG0D37A : Vakdidactiek wiskunde (Leuven)
G0D49AG0D49A : Vakdidactiek bio-engineering (Geel)
G0Z03AG0Z03A : Vakdidactiek aardrijkskunde (Gent)
G0Z04AG0Z04A : Vakdidactiek biologie (Geel)
G0Z05AG0Z05A : Vakdidactiek wiskunde (Geel)
G0Z24AG0Z24A : Vakdidactiek wiskunde (Gent)
G0Z06AG0Z06A : Vakdidactiek biologie (Kortrijk)
G0Z07AG0Z07A : Vakdidactiek chemie (Gent)
G0Z08AG0Z08A : Vakdidactiek engineering en technologie (Gent)
G0Z09AG0Z09A : Vakdidactiek fysica (Gent)
G0Z10AG0Z10A : Vakdidactiek wiskunde (Kortrijk)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Stage wetenschappen en technologie (B-KUL-G0D64a)

6 studiepunten : Stage 20 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs (aso/kso/tso). De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

  • observatie van 5 lessen, bij voorkeur verdeeld over twee graden;
  • voorbereiden en zelfstandig geven van minimaal 12 lessen met elk een duur van 50 min.

Het maximale aantal parallellessen bedraagt 4.
Minstens één van de stagelessen wordt bijgewoond door de stagebegeleider.
In de loop van de stage of aan het einde ervan wordt een terugkomsessie voorzien.

De student voert daarnaast een aantal vakspecifieke taken uit die gerelateerd zijn aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen. Hij/zij kiest ook voor minstens een vakspecifieke meso-activiteit zoals het begeleiden van een project onderzoekscompetentie, het uitwerken van een excursie of het vergelijken van leerboekmethodes. Hij/zij woont tevens een vakspecifieke nascholing bij en kiest voor het bijwonen van een schoolbrede meso-activiteit zoals een oudercontact, klassenraad of vakwerkgroepvergadering.

De student houdt een dossierportfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage verzameld worden.
De student reflecteert over al de opdrachten en activiteiten in een groeiportfolio.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

Handleiding stage, formulieren en sjablonen op Toledo.
Alle documenten die voor deze stage relevant zijn.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er wordt tevens een terugkomsessie voorzien.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Stage wetenschappen en technologie (B-KUL-G2D64a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Het OPO Stage wetenschappen en technologie wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

• een dossierportfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan deze stage;

• een groeiportfolio waarin de student evalueert waar hij of zij staat in het beheersen van de basiscompetenties van de leraar en dit staven via elementen uit het dossierportfolio;

• de verslagen van en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;

• de stagebezoeken door de stagebegeleiders;

• de presentatie van het groeiportfolio en het eindgesprek met de stagebegeleiders/titularis.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de terugkomsessies in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid, d.w.z. zonder formele, schriftelijke verwittiging vooraf aan de betrokkenen (vakmentor, stagebegeleider) leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleiders en de titularis van de betrokken vakdidactiek. Er wordt een cijfer toegekend voor de stage, het dossierportfolio en het groeiportfolio. Het cijfer voor het OPO is een gewogen rekenkundige gemiddelde van deze cijfers (met de gebruikelijke afrondingsregels), maar als minstens een van deze cijfers onvoldoende is, is het cijfer voor het OPO hoogstens 9/20. De student moet dus voor elk van de activiteiten slagen om te slagen voor het OPO.

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het dossier/groeiportfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis.

ECTS Media, innovatie en leren (B-KUL-HEM15A)

3 studiepunten Nederlands 26 Tweede semesterTweede semester
Goeman Katie (coördinator) |  Goeman Katie

Doelstellingen

De student

  • toont interesse voor actuele ontwikkelingen en vernieuwingen in het domein van media en leren;
  • kent in detail de terminologie, modellen en denkkaders met betrekking tot:
    • online en blended leeromgevingen;
    • media en ICT-integratie;
    • onderwijstechnologie en -effectiviteit;
    • multimedia leren;
    • onderwijsvernieuwing.
  • is zich bewust van de diversiteit aan omschrijvingen en perspectieven in de wetenschappelijke en praktijkgerichte literatuur;
  • is in staat om een blauwdruk voor een blended leeromgeving uit te werken op basis van een ontwerpmodel;
  • heeft een kritisch-geïnformeerde opinie over het veranderingsproces, de potentiële voordelen, problemen en struikelblokken bij de implementatie van media/technologie in leeromgevingen.

Begintermen

De student heeft kennis en begrip van onderzoeksmethoden en analysetechnieken (gemiddeld niveau, zowel kwantitatief als kwalitatief).
De student is in staat om wetenschappelijk onderzoek te concipiëren, te begrijpen en te evalueren. Een degelijke kennis van het Engels is aanbevolen (academische voertaal van de artikels en het overige bronnenmateriaal) .

 

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Media, innovatie en leren (B-KUL-HEM15a)

3 studiepunten : College 26 Tweede semesterTweede semester
Goeman Katie

Inhoud

Centraal in dit opleidingsonderdeel staan theoretische en praktische vraagstukken omtrent digitale media voor onderwijs en leren. Het OPO belicht enerzijds de rol en het gebruik van media om onderwijs- en leeractiviteiten te ondersteunen en te optimaliseren. Anderzijds gaat het OPO dieper in op de dynamiek en problematiek van innovatie, in relatie tot de inbedding van digitale media voor onderwijs- en leerdoeleinden. De theoretische inzichten worden aan de praktijk gekoppeld door middel van actuele vraagstukken, participatie aan bestaand (ontwerp)onderzoek en/of cases uit het onderwijsonderzoek.

Algemeen

  • Kernbegrippen, hoofdstromingen en modellen m.b.t. onderwijsontwerp, effectieve leeromgevingen, media en onderwijsinnovatie
  • Onderzoek en praktijk: wetenschappelijke studies en cases m.b.t. media
  • Actueel vraagstuk, gericht op een specifieke innovatieve onderwijsmethode(n), mediatoepassing(en) en/of beleidsacties

In detail

1. Basisinzichten media en leren

  • De rol van media in een onderwijs-leeromgeving
  • Multimedia en effectiviteit van leren

2. Onderwijsinnovatie en technologie-integratie

  • Competenties van leerkrachten
  • Condities voor onderwijsvernieuwing en integratie van technnologie

3. Blended leren en onderwijzen

  • Begripsomschrijving
  • Classificatie, ontwerp en ontwikkeling
  • Blended onderwijsmodellen

4. Capita selecta uit het onderwijsonderzoek m.b.t. media en leren

  • Stand van zaken             
  • Systematische review (synchroon online onderwijs)
  • Actie-onderzoek (de geflipte klas)
  • Eye-tracking (games)
  • Learning analytics (online cursusontwerp)

Studiemateriaal

Selectie van artikels en boekhoofdstukken, presentatieslides, kennis- en videoclips (alles beschikbaar via Toledo).

Toelichting onderwijstaal

Webcolleges in het Nederlands, bronnenmateriaal (artikels, video/audio) vaak in het Engels.

Toelichting werkvorm

Flipped classroom

Didactiek in lijn met de principes van de online geflipte klas.

a) Voorbereidende leeractiviteiten gefocust op kennis en begrip van theorie, op basis van zelfstandige verwerking van multimedia en teksten

b) Online synchroon multicampus-onderwijs (webcolleges), met volgende structuur tijdens het semester:

  • 3 uur inleidend webcollege;
  • 4 x 4 uur webcolleges bestaande uit 1 uur vragenuurtje ivm voorbereiding + 2 uur individuele/groepsgerichte leeractiviteiten + 1 uur vragenuurtje ivm verwerking;
  • 3 uur uitleidend webcollege.

c) Nadruk op actief en samenwerkend leren tijdens webcolleges: toepassingen, individueel en in groep

d) Interactie met docent en vragen tijdens webcolleges, via het discussieforum en/of virtuele spreekuren

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Media, innovatie en leren (B-KUL-H75639)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Praktisch

Het betreft een Bring Your Own Device examen (laptop + safe exam browser). Alle informatie hieromtrent is beschikbaar via het leerplatform (Toledo).

Evaluatiekenmerken

Combinatie van 5 meerkeuzevragen (/5), 2 halfopen vragen (/10) en 1 essayvraag (/5)

Bepaling eindresultaat

Eenvoudige optelsom van de verschillende onderdelen van het examen

Toelichting bij herkansen

De evaluatiekenmerken en bepaling eindresultaat van de tweede examenkans zijn identiek aan die van de eerste examenkans zoals beschreven in het tabblad 'Toelichting evaluatie'.

ECTS Initiatiestage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L07N5A)

3 studiepunten Nederlands 15 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Charlier Nathalie

Doelstellingen

De student:

  • kan wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten kritisch inzetten bij het observeren, ontwerpen en begeleiden van leer- en onderwijsprocessen in het vakdomein gezondheidswetenschappen in de context van het secundair of hoger regulier onderwijs;
  • kan leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken kritisch en gericht observeren;
  • stelt zich constructief, flexibel en open op en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/coördinator;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde en begeleide leer- en onderwijsprocessen en bijsturen waar nodig;
  • kan schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen kritisch en gericht observeren;
  • kan zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar.

Begintermen

Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, en Vakdidactiek Gezondheidswetenschappen al verworven te hebben of dient hij die gelijktijdig te verwerven.

 

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N0A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N9A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O4A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N1A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O0A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O5A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N2A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O1A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O6A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N3A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O2A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O7A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N4A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O3A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O8A ) OF (GELIJKTIJDIG( O0G85A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G86A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G87A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G88A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G79A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G80A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G89A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G90A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G91A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G92A ))


L07N0AL07N0A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07N9AL07N9A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07O4AL07O4A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07N1AL07N1A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07O0AL07O0A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07O5AL07O5A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07N2AL07N2A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07O1AL07O1A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07O6AL07O6A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07N3AL07N3A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07O2AL07O2A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07O7AL07O7A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07N4AL07N4A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
L07O3AL07O3A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
L07O8AL07O8A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
O0G85AO0G85A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I
O0G86AO0G86A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II
O0G87AO0G87A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I
O0G88AO0G88A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II
O0G79AO0G79A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I
O0G80AO0G80A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II
O0G89AO0G89A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I
O0G90AO0G90A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II
O0G91AO0G91A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I
O0G92AO0G92A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Initiatiestage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L07N5a)

3 studiepunten : Stage 15 Beide semestersBeide semesters
Charlier Nathalie

Inhoud

Dit OPO werkt inhoudelijk verder op het OPO ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ en laat toe dat de student inspiratie haalt uit de stage en vice versa opdrachten uit de contactsessies realiseert in de initiatiestage. Omwille van de koppeling tussen beide OPO’s is het noodzakelijk dat de student beide OPO’s in hetzelfde academiejaar opneemt.

De student-leraar maakt kennis met het leraarsberoep in de gezondheidswetenschappen en de rijke waaier aan facetten ervan en dit onder de vorm van job shadowing. De student onderneemt observaties en ondersteunt de vakmentor bij zijn/haar dagdagelijkse taak, op niveau van de lerende, de klas en de school. Gradueel krijgt de student-leraar meer actieve taken toegewezen, zoals co-teaching met de vakmentor of een vakwerkgroep ondersteunen bij de uitrol van een project, zodat een vloeiende overgang naar de ingroeistage wordt gefaciliteerd.

Studiemateriaal

De informatie met betrekking tot het groter geheel van de stage wordt ter beschikking gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

Elke student krijgt bij aanvang van de initiatiestage een stagebegeleider vanuit de KU Leuven toegewezen die doorheen de gehele opleiding van de student de rol van persoonlijke coach opneemt.
Bij aanvang van de initiatiestage start de student een elektronisch portfolio waarin de student zijn/haar stage-ervaring doorheen de drie stage-OPO’s documenteert (lesvoorbereidingen, beoordelingen, oefeningen, reflecties en groeiproces, verslaggeving rond opdrachten en taken, etc.). De progressie van de student wordt mede dankzij het portfolio dagdagelijks opgevolgd door de stagebegeleider.
In de initiatiestage besteedt de student-leraar minimaal 5 lesdagen (al dan niet opgesplitst in halve dagen) op school aan de activiteiten behorende bij de initiatiestage gezondheidswetenschappen. Naast observaties ondersteunt de student-leraar de vakmentor bij zijn/haar dagdagelijkse taak, op niveau van de lerende, de klas en de school. Gradueel krijgt de student-leraar meer actieve taken toegewezen, zoals co-teaching met de vakmentor of een vakwerkgroep ondersteunen bij de uitrol van een project, zodat een vloeiende overgang naar de ingroeistage wordt gefaciliteerd.
De student voert minstens de helft van de stage in de gezondheidswetenschappen uit in het secundair onderwijs (en hoger HBO5). De andere helft mag in het hoger onderwijs mits garantie van dagdagelijkse begeleiding door de stage-instelling.

De student-leraar krijgt vanuit de opleiding één vaste stageplaats in een secundaire school aangewezen (al dan niet in combinatie met een bijkomende stageplaat voor het hoger onderwijs) waar hij/zij start met de initiatiestage en de verschillende fases van de stage doorloopt. De stageplaats is een school voor secundair (en hoger HBO5) onderwijs met een brede expertise in en waaier aan gezondheidswetenschappelijke thema’s en opleidingen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Initiatiestage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L27N5a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode

Toelichting

Dit OPO wordt summatief geëvalueerd door de stagebegeleider met een score ‘geslaagd (G)/niet-geslaagd (NG)’ aan de hand van een voor deze fase afrondend gesprek en de kwaliteit van de uitgevoerde taken.

Indien de student tegen de tweede examenperiode niet alle opdrachten heeft uitgevoerd, dan kan de student niet slagen voor dit OPO.

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de voorziene stagedagen.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze OLA.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans, omwille van het feit dat dit OPO geëvalueerd wordt op basis van een stage.
Tijdens de zomerperiode zijn de scholen waar deze stages doorgaan gesloten, waardoor het onmogelijk is om een herkansingsmogelijkheid te voorzien.

ECTS Ingroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L07N6A)

6 studiepunten Nederlands 15 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Charlier Nathalie

Doelstellingen

  • inhoudelijke thema’s en relevante referentiekaders m.b.t. leren en onderwijzen in de algemene didactiek en het domein van de gezondheidswetenschappen te integreren in lesvoorbereidingen, in de uitwerking van projecten op de onderwijsinstellingen, …
  • aan de hand van relevante referentiekaders innovatieve en krachtige leeromgevingen in samenwerking met de vakmentor te ontwerpen én te realiseren in de complexe realiteit van een onderwijssetting binnen het domein van de gezondheidswetenschappen.
  • zelfstandig een leeromgeving kritisch te evalueren met inbegrip van zijn/haar eigen functioneren, in termen van de leeropbrengst bij de leerlingen en aan de hand van relevante argumenten uit de onderzoeksliteratuur te onderbouwen.
  • kritische denkvaardigheden gepast in te zetten voor, tijdens en na het realiseren van een leeromgeving, met als doel mogelijke alternatieven te identificeren, te analyseren en te evalueren om de leeromgeving, m.i.v. het eigen functioneren te optimaliseren.
  • met respect voor eigenheid en diversiteit van lerenden de diversiteitsgedachte te integreren in het eigen didactisch handelen.
  • met inzicht in het reilen en zeilen van een school schoolactiviteiten te organiseren, te ondersteunen en te realiseren.
  • vanuit het eigen vakgebied een relevante bijdrage te leveren aan activiteiten met als doel het versterken van de kwaliteit van het onderwijs op klasoverstijgend niveau.
  • zijn/haar eigen leerproces te observeren, bij te sturen en actief op zoek te gaan naar situaties om zijn/haar competenties te verbreden en te verdiepen, mede aan de hand van de feedback van medestudenten, de vakmentor en de stagebegeleider.
  • kennis en inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch-onderwijskundige kaders aan te tonen. De student kan deze drie domeinen geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.
  • aan te tonen stappen gezet te hebben in de ontwikkeling van de decretaal vastgelegde basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren.

Vormingsdoelen:

  • De student is alert en bereid om leeromgevingen kritisch te bekijken, gebruikmakend van wetenschappelijke literatuur.
  • De student is alert en bereid om op gepaste wijze schoolomgevingen kritisch te bekijken.
  • De student is alert en bereid om het eigen functioneren als leerkracht kritisch te bekijken in functie van de lerenden.
  • De student staat open voor en gaat waarderend om met feedback.
  • De student heeft zich een kritische attitude eigen gemaakt t.a.v. vakdidactisch onderzoek in de onderwijspraktijk en onderwijsbeleid en kan deze attitude gepast inzetten.
  • De student heeft oog voor verschillende vormen van diversiteit zowel binnen de professionele werkomgeving als binnen de concrete onderwijsleeromgeving.
  • De student vertoont een professionele houding ten aanzien van al zijn stageactiviteiten. Dit uit zich o.a. in het gepast communiceren – in Standaardnederlands – met en het naleven van afspraken met de school, mentor en stagelector, het goed kunnen plannen van taken en opdrachten en het respecteren van deadlines.
  • De student is nieuwsgierig naar evoluties op het vlak van vakdidactisch onderzoek en in het onderwijskundig denken in het algemeen (zowel op microniveau als op mesoniveau) en is bereid inspanningen te leveren om deze evoluties op het spoor te komen, te volgen en hiernaar te handelen in zijn professionele activiteiten.
  • De student toont passie, enthousiasme en engagement voor het vakgebied en het lesgeven.

Begintermen

De student is vertrouwd met de inhouden van de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’, ‘Vakdidactiek Gezondheidswetenschappen’ en ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. De student kan pas starten met de ingroeistage als de initiatiestage met succes is afgerond.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN (GELIJKTIJDIG( L07N0A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N9A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O4A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N1A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O0A ) OF GELIJKTIJDIG(L07O5A) OF GELIJKTIJDIG( L07N2A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O1A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O6A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N3A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O2A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O7A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N4A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O3A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O8A) OF (GELIJKTIJDIG( O0G85A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G86A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G87A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G88A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G79A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G80A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G89A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G90A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G91A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G92A ))) EN (GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A ))


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
L07N0AL07N0A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07N9AL07N9A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07O4AL07O4A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07N1AL07N1A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07O0AL07O0A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07O5AL07O5A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07N2AL07N2A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07O1AL07O1A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07O6AL07O6A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07N3AL07N3A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07O2AL07O2A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07O7AL07O7A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07N4AL07N4A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
L07O3AL07O3A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
L07O8AL07O8A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
O0G85AO0G85A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I
O0G86AO0G86A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II
O0G87AO0G87A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I
O0G88AO0G88A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II
O0G79AO0G79A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I
O0G80AO0G80A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II
O0G89AO0G89A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I
O0G90AO0G90A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II
O0G91AO0G91A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I
O0G92AO0G92A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II
P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Ingroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L07N6a)

6 studiepunten : Stage 15 Beide semestersBeide semesters
Charlier Nathalie

Inhoud

Bij aanvang van de ingroeistage is de student vertrouwd met de werking van de toegewezen stageschool, de dagdagelijkse taken van de vakmentor en heeft hij/zij een eerste ervaring ondergaan met co-teaching. In deze fase ligt de klemtoon op het ontwikkelen en ondersteunen van een krachtige leeromgeving in samenwerking met een medestudent-leraar en/of de vakmentor, en mede ondersteund door de stagebegeleider van de opleiding. In deze fase wordt de leraar als innovator en onderzoeker initieel geëxploreerd. De student-leraar wordt aangespoord om onderzoeksactiviteiten te initiëren die verder worden verfijnd in de doorgroeistage.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

De stagebundel en andere stagedocumenten worden via Toledo beschikbaar gesteld.

Toelichting werkvorm

Elke student krijgt bij aanvang van de initiatiestage (in de eerste opleidingsfase) een stagebegeleider toegewezen die doorheen de gehele opleiding van de student de rol van persoonlijke coach opneemt. De stagebegeleider woont minstens één van de stagelessen bij waarin de student actief (via co-teaching) het leerproces ondersteunt en bespreekt hieropvolgend het resultaat met de student.

Bij aanvang van de initiatiestage (eerste opleidingsfase) start de student een elektronisch portfolio waarin de student zijn/haar stage-ervaring documenteert (lesvoorbereidingen, beoordelingen, oefeningen, reflecties en groeiproces, verslaggeving rond opdrachten en taken, etc.). De progressie van de student wordt mede dankzij het portfolio dagdagelijks opgevolgd door de stagebegeleider.

De student besteedt minimaal 12 lesdagen op school, met een gemiddelde van 1,5 lesdag per week (rekening houdend met de stageweken waarop de lerenden in de stageschool niet aanwezig zijn).
De student is gedurende 20 lesuren van 50 minuten (met een maximum van 6 lesuren per week) verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs voor een groep lerenden.

Daarnaast neemt de student tijdens de ingroeistage deel aan een intervisiemoment (met 3-5 medestudent-leraren en onder de begeleiding van een andere stagebegeleider) waar de reflectie over het eigen leerproces en dat van de lerende(n), de transfer naar de klassituatie en de vakdidactiek centraal staat.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Ingroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L27N6a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Portfolio
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Op het einde van de ingroeistage wordt het tussentijds portfolio mondeling voorgesteld tijdens een evaluatiegesprek met de stagebegeleider die vervolgens een numerieke score toekent. Voorafgaand wordt een schriftelijk tussentijdse evaluatie opgevraagd bij de vakmentor(en) en genereert de stagecoördinator een score op basis van grondig doorzicht van het portfolio. De stagecoördinator bundelt de deelscores en de eindscore wordt tenslotte afgetoetst met de vakmentor(en) en stagebegeleider.

Er wordt tevens nagegaan of de student-leraar heeft deelgenomen aan het intervisiemoment. Indien de student-leraar niet heeft deelgenomen, dan kan hij/zij niet slagen voor dit OPO.

Indien de student tegen de tweede examenperiode niet alle stageactiviteiten heeft uitgevoerd, dan kan de student niet slagen voor dit OPO.

Dit OPO is niet tolereerbaar.

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans.
Indien de student alle stageactiviteiten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode.
Indien alle stageactiviteiten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

Er is slechts één examenkans omwille van het feit dat dit OPO geëvalueerd wordt op basis van stages.
Tijdens de zomerperiode zijn de scholen waar deze stages doorgaan gesloten, waardoor het onmogelijk is om een herkansingsmogelijkheid te voorzien.

ECTS Doorgroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L07N7A)

9 studiepunten Nederlands 15 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Charlier Nathalie

Doelstellingen

Dit OPO vormt het laatste onderdeel van de stage. Op het einde van dit OPO is de student in staat om:

  • aan de hand van relevante referentiekaders innovatieve en krachtige leeromgevingen te ontwerpen én te realiseren in de complexe realiteit van een onderwijssetting binnen het domein van de gezondheidswetenschappen. De student doet dit geheel zelfstandig voor een leeromgeving waarin hij/zij zowel in team als individueel werkt.
  • zelfstandig een leeromgeving kritisch te evalueren met inbegrip van zijn/haar eigen functioneren, in termen van de leeropbrengst bij de leerlingen en aan de hand van relevante argumenten uit de onderzoeksliteratuur te onderbouwen.
  • kritische denkvaardigheden gepast in te zetten voor, tijdens en na het realiseren van een leeromgeving, met als doel mogelijke alternatieven te identificeren, te analyseren en te evalueren om de leeromgeving, m.i.v. het eigen functioneren te optimaliseren.
  • met respect voor eigenheid en diversiteit van lerenden de diversiteitsgedachte te integreren in het eigen didactisch handelen.
  • met inzicht in het reilen en zeilen van een school schoolactiviteiten te organiseren, te ondersteunen en te realiseren.
  • vanuit het eigen vakgebied een relevante bijdrage te leveren aan activiteiten met als doel het versterken van de kwaliteit van het onderwijs op klasoverstijgend niveau.
  • zijn/haar eigen leerproces te observeren, bij te sturen en actief op zoek te gaan naar situaties om zijn/haar competenties te verbreden en te verdiepen, mede aan de hand van de feedback van medestudenten, de mentor en de stagebegeleider.
  • kennis en inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch-onderwijskundige kaders aan te tonen. De student kan deze drie domeinen geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.
  • aan te tonen stappen gezet te hebben in de ontwikkeling van de decretaal vastgelegde basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren.

Vormingsdoelen:

  • De student is alert en bereid om leeromgevingen kritisch te bekijken, gebruikmakend van wetenschappelijke literatuur.
  • De student is alert en bereid om op gepaste wijze schoolomgevingen kritisch te bekijken.
  • De student is alert en bereid om het eigen functioneren als leerkracht kritisch te bekijken in functie van de lerenden.
  • De student staat open voor en gaat waarderend om met feedback.
  • De student heeft zich een kritische attitude eigen gemaakt t.a.v. vakdidactisch onderzoek in de onderwijspraktijk en onderwijsbeleid en kan deze attitude gepast inzetten.
  • De student heeft oog voor verschillende vormen van diversiteit zowel binnen de professionele werkomgeving als binnen de concrete onderwijsleeromgeving.
  • De student vertoont een professionele houding ten aanzien van al zijn stageactiviteiten. Dit uit zich o.a. in het gepast communiceren – in Standaardnederlands – met en het naleven van afspraken met de school, mentor en stagelector, het goed kunnen plannen van taken en opdrachten en het respecteren van deadlines.
  • De student is nieuwsgierig naar evoluties op het vlak van vakdidactisch onderzoek en in het onderwijskundig denken in het algemeen (zowel op microniveau als op mesoniveau) en is bereid inspanningen te leveren om deze evoluties op het spoor te komen, te volgen en hiernaar te handelen in zijn professionele activiteiten.
  • De student toont passie, enthousiasme en engagement voor het vakgebied en het lesgeven.

Begintermen

De student is vertrouwd met de werking van de schoolomgeving op micro-, meso- en macroniveau en toont zelfstandigheid in het ontwerpen van een krachtige leeromgeving. De student is vertrouwd met het didactisch handelen via co-teaching.

De student kan starten met de doorgroeistage als de ingroeistage met succes is afgerond.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N0A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N9A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O4A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N1A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O0A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O5A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N2A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O1A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O6A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N3A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O2A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O7A ) OF GELIJKTIJDIG( L07N4A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O3A ) OF GELIJKTIJDIG( L07O8A ) OF (GELIJKTIJDIG( O0G85A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G86A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G87A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G88A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G79A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G80A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G89A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G90A )) OF (GELIJKTIJDIG( O0G91A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G92A )) EN (GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )) EN GELIJKTIJDIG( L07N6A )


L07N0AL07N0A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07N9AL07N9A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07O4AL07O4A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde
L07N1AL07N1A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07O0AL07O0A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07O5AL07O5A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen
L07N2AL07N2A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07O1AL07O1A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07O6AL07O6A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen
L07N3AL07N3A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07O2AL07O2A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07O7AL07O7A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde
L07N4AL07N4A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
L07O3AL07O3A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
L07O8AL07O8A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen
O0G85AO0G85A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I
O0G86AO0G86A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II
O0G87AO0G87A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I
O0G88AO0G88A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II
O0G79AO0G79A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I
O0G80AO0G80A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II
O0G89AO0G89A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I
O0G90AO0G90A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II
O0G91AO0G91A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I
O0G92AO0G92A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II
P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)
L07N6AL07N6A : Ingroeistage gezondheidswetenschappen

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Doorgroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L07N7a)

9 studiepunten : Stage 15 Beide semestersBeide semesters
Charlier Nathalie

Inhoud

In de OLA doorgroeistage ligt de nadruk op het zelfstandig organiseren en begeleiden van leerprocessen. De student-leraar neemt als het ware de dagdagelijkse taken van de vakmentor over: het organiseren van actieve lesopdrachten en formatieve en/of summatieve evaluaties, het begeleiden van lerenden bij hun stageactiviteiten, deelname aan interne en externe overlegorganen (klassenraden, vakwerkgroepen, ouderraden, centra voor leerlingenbegeleiding, e.d.), het opnemen van administratieve taken, etc.

 

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Toelichting werkvorm

Elke student-leraar krijgt bij aanvang van de initiatiestage (in de eerste opleidingsfase) een stagebegeleider toegewezen die doorheen de gehele opleiding van de student de rol van persoonlijke coach opneemt.
Bij aanvang van de initiatiestage (eerste opleidingsfase) start de student een elektronisch portfolio waarin de student zijn/haar stage-ervaring documenteert (lesvoorbereidingen, beoordelingen, oefeningen, reflecties en groeiproces, verslaggeving rond opdrachten en taken, etc.). De progressie van de student wordt mede dankzij het portfolio dagdagelijks opgevolgd door de stagebegeleider.
De student besteedt minimaal 18 lesdagen op school, met een gemiddelde van 1,5 lesdag per week (rekening houdend met de stageweken waarop de lerenden in de stageschool niet aanwezig zijn).
De student is gedurende 25 lesuren van 50 minuten (met een maximum van 6 lesuren per week) verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs voor een groep lerenden.
Daarnaast neemt de student tijdens de doorgroeistage deel aan twee intervisiemomenten (met 3-5 medestudent-leraren en onder de begeleiding van een andere stagebegeleider) waar de reflectie over het eigen leerproces en dat van de lerende(n), de transfer naar de klassituatie en de vakdidactiek centraal staan.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Doorgroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-L27N7a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Portfolio
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Op het einde van de doorgroeistage wordt het tussentijds portfolio mondeling voorgesteld tijdens een evaluatiegesprek met de stagebegeleider die vervolgens een numerieke score toekent.
Voorafgaand wordt een schriftelijk tussentijdse evaluatie opgevraagd bij de vakmentor(en) en genereert de stagecoördinator een score op basis van grondig doorzicht van het portfolio.
De stagecoördinator bundelt de deelscores en de eindscore wordt tenslotte afgetoetst met de vakmentor(en) en stagebegeleider.
Indien de student op één of beide deelscores een onvoldoende behaalt, dan wordt de berekende eindscore naar beneden afgerond (bv 9.67 wordt dan 9).

Er wordt tevens nagegaan of de student-leraar heeft deelgenomen aan de twee intervisiemomenten.
Indien de student-leraar niet heeft deelgenomen aan één of twee intervisiemomenten, dan kan hij/zij niet slagen voor dit OPO.
De eindwaardering voor het OPO wordt in dat geval ‘niet afgelegd’ (NA).

Indien de student tegen de tweede examenperiode niet alle stageactiviteiten heeft uitgevoerd, dan kan de student niet slagen voor dit OPO.

Dit OPO is niet tolereerbaar.

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans.
Indien de student alle stageactiviteiten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode.
Indien alle stageactiviteiten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

Er is slechts één examenkans omwille van het feit dat dit OPO geëvalueerd wordt op basis van stages.
Tijdens de zomerperiode zijn de scholen waar deze stages doorgaan gesloten, waardoor het onmogelijk is om een herkansingsmogelijkheid te voorzien.

ECTS Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1) (B-KUL-L09P0A)

3 studiepunten Nederlands 0 Eerste semesterEerste semester
Iserbyt Peter

Doelstellingen

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Identieke opleidingsonderdelen

L09P1A: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2)
L09N5A: Positief gedragsmanagement voor leraren

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1) (B-KUL-L09P0a)

3 studiepunten : College 0 Eerste semesterEerste semester
Iserbyt Peter

Inhoud

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Studiemateriaal

Handboek: Applied Behavior Analysis for Teachers (10th edition, 2022) (Alberto, P.A., Troutman, A.C., Axe, J.)
Wetenschappelijke en praktijkgerichte papers

Toelichting werkvorm

Online asynchroon leren - Webinar

Dit vak wordt volledig online aangeboden en wordt modulair opgebouwd. Er zullen 7 modules aangeboden worden die de student zelfstandig kan doorlopen. Er wordt geen timing/deadline gehanteerd waarbinnen bepaalde modules moeten afgelegd worden. Per module wordt het volgende aangeboden:

  • Een webinar die de focus van de module behandeld
  • Een quiz die de kennis van het webinar toetst
  • Studiemateriaal in de vorm van hoofdstukken uit het handboek en papers
  • Een quiz die kennis van de module toetst
  • In sommige modules wordt bijkomend een opdracht gemaakt.

Bij de laatste module wordt tevens een cumulatieve quiz gemaakt die kennis van het volledige OPO toetst.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1) (B-KUL-L29P0a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Take-home
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

Toelichting

Dit OPO zal uit 7 online modules bestaan. Bij elke module hoort een webinar, een quiz gekoppeld aan het webinar (5 vragen), een kennisquiz die de kennis binnen deze module toetst (10 vragen), en in sommige modules een opdracht (pass/fail).

  • Alle quizzen bestaan uit multiple choice zonder GIS-correctie. Per module kunnen er 30-40 punten gescoord worden. De quizzen bij elke module kunnen meerdere keren afgelegd worden.
  • De modules waarin een opdracht moet gemaakt worden wordt gescoord met pass/fail. Studenten met een fail mogen de opdracht hernemen.
  • Bij de laatste module wordt er een cumulatieve quiz gemaakt die de leerstof van het volledige OPO covert. Bij deze kunnen 80 punten gescoord worden. Deze quiz kan slechts 1x afgelegd worden.  
  • De totaalscore over alle modules wordt herleid naar een punt op 20.

Toelichting bij herkansen

Dezelfde examenmodaliteit

ECTS Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2) (B-KUL-L09P1A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester
Iserbyt Peter

Doelstellingen

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Identieke opleidingsonderdelen

L09P0A: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 1)
L09N5A: Positief gedragsmanagement voor leraren

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2) (B-KUL-L09P1a)

3 studiepunten : College 0 Tweede semesterTweede semester
Iserbyt Peter

Inhoud

Na afronding van dit OPO zal de student kennis demonstreren van:

  • Kenmerken, principes, definities, terminologie, achtergrond en domeinen van toegepaste gedragsanalyse
  • Ethische prinicipes binnen en kritieken over toegepaste gedragsanalyse
  • De formulering van observeerbare en meetbare doelstellingen voor de klaspraktijk
  • Functies van gedrag, functieanalyse en -evaluatie
  • Verzamelen en rapporteren van gedrag
  • Preventieve strategiën met betrekking tot positief klasmanagement (antecedentmanipulaties)
  • Strategieën om gewenst (prosociaal, academisch) gedrag bij leerlingen te versterken
  • Strategieën om ongewenst (asociaal, niet-academisch) gedrag bij leerlingen te reduceren
  • Strategieën om leerlingen zelfmanagementvaardigheden te leren

Studiemateriaal

Handboek: Applied Behavior Analysis for Teachers (10th edition, 2022) (Alberto, P.A., Troutman, A.C., Axe, J.)
Wetenschappelijke en praktijkgerichte papers

Toelichting werkvorm

Online asynchroon leren - Webinar

Dit vak wordt volledig online aangeboden en wordt modulair opgebouwd. Er zullen 7 modules aangeboden worden die de student zelfstandig kan doorlopen. Er wordt geen timing/deadline gehanteerd waarbinnen bepaalde modules moeten afgelegd worden. Per module wordt het volgende aangeboden:

  • Een webinar die de focus van de module behandeld
  • Een quiz die de kennis van het webinar toetst
  • Studiemateriaal in de vorm van hoofdstukken uit het handboek en papers
  • Een quiz die kennis van de module toetst
  • In sommige modules wordt bijkomend een opdracht gemaakt.

Bij de laatste module wordt tevens een cumulatieve quiz gemaakt die kennis van het volledige OPO toetst.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Positief gedragsmanagement voor leraren (sem 2) (B-KUL-L29P1a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Take-home
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

Toelichting

Dit OPO zal uit 7 online modules bestaan. Bij elke module hoort een webinar, een quiz gekoppeld aan het webinar (5 vragen), een kennisquiz die de kennis binnen deze module toetst (10 vragen), en in sommige modules een opdracht (pass/fail).

  • Alle quizzen bestaan uit multiple choice zonder GIS-correctie. Per module kunnen er 30-40 punten gescoord worden. De quizzen bij elke module kunnen meerdere keren afgelegd worden.
  • De modules waarin een opdracht moet gemaakt worden wordt gescoord met pass/fail. Studenten met een fail mogen de opdracht hernemen.
  • Bij de laatste module wordt er een cumulatieve quiz gemaakt die de leerstof van het volledige OPO covert. Bij deze kunnen 80 punten gescoord worden. Deze quiz kan slechts 1x afgelegd worden.  
  • De totaalscore over alle modules wordt herleid naar een punt op 20.

Toelichting bij herkansen

Dezelfde examenmodaliteit

ECTS Approaches to Innovative Teaching – Global Perspectives (B-KUL-O0G40A)

3 ECTS English 18 Second termSecond term Cannot be taken as part of an examination contract Cannot be taken as part of a credit contract
N.

Aims

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat.

De student richt zich tot studentenadministratie.vorselaar@thomasmore.be om zich in te schrijven voor dit OPO in Vorselaar.

 

Is included in these courses of study

Onderwijsleeractiviteiten

Approaches to Innovative Teaching – Global Perspectives (B-KUL-O0G40a)

3 ECTS 18 Second termSecond term
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluation: Approaches to Innovative Teaching – Global Perspectives (B-KUL-O2G40a)

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-O0G41A)

3 studiepunten Nederlands 0 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Identieke opleidingsonderdelen

O0G43A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 1) (B-KUL-O0G41a)

2 studiepunten : Bachelorproef 0 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

* De leerling en het leren;

* Leeromgevingen en leraarschap;

* Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;

* Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;

* Onderwijsconcepten en curriculum.

 

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 45 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

* Studenten kiezen minstens één LIMBOratie.

* Maximum 10 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

* Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 1) (B-KUL-O0G42a)

1 studiepunten 0 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen maken studenten on-campus een opdracht die bestaat uit het beargumenteren van stellingen. Alle verdere informatie staat op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-O2G41a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Medewerking tijdens contactmomenten

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-O0G43A)

3 studiepunten Nederlands 0 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Identieke opleidingsonderdelen

O0G41A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 2) (B-KUL-O0G43a)

2 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

* De leerling en het leren;

* Leeromgevingen en leraarschap;

* Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;

* Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;

* Onderwijsconcepten en curriculum.

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 45 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

Studenten kiezen minstens één LIMBOratie.

Maximum 10 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 2) (B-KUL-O0G44a)

1 studiepunten 0 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen maken studenten on-campus een opdracht die bestaat uit het beargumenteren van stellingen. Alle verdere informatie staat op Toledo.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-O2G43a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Medewerking tijdens contactmomenten

ECTS Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1) (B-KUL-O0G45A)

3 studiepunten Nederlands 6 Eerste semesterEerste semester
Charlier Nathalie (coördinator) |  Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Doelstellingen

  • Het OPO reikt onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders aan voor drie krachtlijnen: diversiteit, educatieve technologie, klasmanagement.
  • Het OPO geeft inzicht in het samenspel tussen en op elkaar inhaken van de drie krachtlijnen.
  • De onderzoeksgebaseerde theoretisch-conceptuele kaders worden in samenhang met concrete casussen aangebracht, die de effectiviteit en meerwaarde van de kaders in een leeromgeving illustreren.
  • Studenten passen de theoretisch-conceptuele kaders toe door concrete casussen te analyseren, erover te reflecteren en ze te bespreken.
  • Studenten koppelen de onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders voor drie krachtlijnen evenals de casussen terug naar algemene leer- en onderwijstheorieën.
  • Inzichten in de drie krachtlijnen worden herkenbaar, toepasbaar en doorvertaalbaar gemaakt in de context van (diversiteits)stage en vakdidactiek.

Begintermen

De inhouden en activiteiten van dit OPO impliceren dat de studenten de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’  gelijktijdig met dit OPO verwerven of al hebben verworven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

O0G46A: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1) (B-KUL-O0G45a)

3 studiepunten : Opdracht 6 Eerste semesterEerste semester
Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Inhoud

Het OPO focust op drie thema’s die een belangrijke rol spelen in de groei naar professioneel leraarschap en mee het fundament vormen van de maatschappelijke rol van de leraar: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit. Vertrekkende van concrete situatieschetsen in de klaspraktijk wordt de brug gelegd naar theoretische kaders, die helpen situaties in de klaspraktijk te lezen, te doorgronden en hierover te reflecteren. Het OPO vervult in deze zin dus een brugfunctie tussen algemene theorieën rond leren en onderwijs en de vakdidactiek en stage.  

Studenten verwerven handvatten om bij het maken van lesvoorbereidingen een overwogen keuze te kunnen maken.  

Studiemateriaal

Modules op Toledo Ultra: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit

Toelichting werkvorm

Online asynchroon leren

Dit OPO wordt aangeboden in de vorm van een inleidend hoorcollege (on-campus) en een intervisie (on-campus of synchroon online), in combinatie met drie modules digitaal afstandsleren, waarin inhouden en inzichten (theorievorming en resultaten uit onderzoek) telkens worden afgewisseld met toepassing van de verworven inzichten op praktijken.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1) (B-KUL-O2G45a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Procesevaluatie

Toelichting

De score wordt bepaald door:

  • het doorlopen van de online leermodules m.i.v. de hierin opgenomen opdrachten
  • het voorbereiden, kwaliteitsvol ontwerpen en tijdig indienen van de casusopdracht
  • actieve deelname aan de intervisie

Toelichting bij herkansen

Deze evaluatie is identiek aan de evaluatievorm van de 1ste zittijd.

ECTS Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2) (B-KUL-O0G46A)

3 studiepunten Nederlands 6 Tweede semesterTweede semester
Charlier Nathalie (coördinator) |  Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Doelstellingen

  • Het OPO reikt onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders aan voor drie krachtlijnen: diversiteit, educatieve technologie, klasmanagement.
  • Het OPO geeft inzicht in het samenspel tussen en op elkaar inhaken van de drie krachtlijnen.
  • De onderzoeksgebaseerde theoretisch-conceptuele kaders worden in samenhang met concrete casussen aangebracht, die de effectiviteit en meerwaarde van de kaders in een leeromgeving illustreren.
  • Studenten passen de theoretisch-conceptuele kaders toe door concrete casussen te analyseren, erover te reflecteren en ze te bespreken.
  • Studenten koppelen de onderzoeksgebaseerde, theoretisch-conceptuele kaders voor drie krachtlijnen evenals de casussen terug naar algemene leer- en onderwijstheorieën.
  • Inzichten in de drie krachtlijnen worden herkenbaar, toepasbaar en doorvertaalbaar gemaakt in de context van (diversiteits)stage en vakdidactiek.

 

Begintermen

De inhouden en activiteiten van dit OPO impliceren dat de studenten de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’ gelijktijdig met dit OPO verwerven of al hebben verworven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

O0G45A: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 1)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2) (B-KUL-O0G46a)

3 studiepunten : Opdracht 6 Tweede semesterTweede semester
Charlier Nathalie |  Behiels Liesa (medewerker) |  Gevaert Greet (medewerker) |  Medaer Jan (medewerker)

Inhoud

Het OPO focust op drie thema’s die een belangrijke rol spelen in de groei naar professioneel leraarschap en mee het fundament vormen van de maatschappelijke rol van de leraar: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit. Vertrekkende van concrete situatieschetsen in de klaspraktijk wordt de brug gelegd naar theoretische kaders, die helpen situaties in de klaspraktijk te lezen, te doorgronden en hierover te reflecteren. Het OPO vervult in deze zin dus een brugfunctie tussen algemene theorieën rond leren en onderwijs en de vakdidactiek en stage.  

Studenten verwerven handvatten om bij het maken van lesvoorbereidingen een overwogen keuze te kunnen maken.  

Studiemateriaal

Modules op Toledo Ultra: klasmanagement, educatieve technologie en diversiteit

Toelichting werkvorm

Dit OPO wordt aangeboden in de vorm van een inleidend hoorcollege (on-campus) en een intervisie (on-campus of synchroon online), in combinatie met drie modules digitaal afstandsleren, waarin inhouden en inzichten (theorievorming en resultaten uit onderzoek) telkens worden afgewisseld met toepassing van de verworven inzichten op praktijken.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Bouwstenen van een krachtige leeromgeving (sem 2) (B-KUL-O2G46a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Procesevaluatie

Toelichting

De score wordt bepaald door:

  • het doorlopen van de online leermodules m.i.v. de hierin opgenomen opdrachten,
  • het voorbereiden, kwaliteitsvol ontwerpen en tijdig indienen van de casusopdracht,
  • actieve deelname aan de intervisie.

Toelichting bij herkansen

Deze evaluatie is identiek aan de evaluatievorm van de 1ste zittijd.

ECTS Ingroeistage wetenschappen en technologie (B-KUL-O0G64A)

3 studiepunten Nederlands 6 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Durinck Guy (coördinator) |  Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Doelstellingen

De student kan

  • de leer- en onderwijsprocessen voor de vakken gekoppeld aan de gekozen vakdidactiek(en) kritisch en gericht actief observeren in de context van een secundaire school;
  • de wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek(en) en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten kritisch inzetten bij het observeren van en reflecteren over die leer- en onderwijsprocessen;
  • zich constructief, flexibel en open opstellen en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/titularis;
  • kritisch naar onderwijs kijken vanuit het standpunt van de vakleraar en kan de eigen visie op de rol van vakleraar verwoorden;
  • kritisch naar onderwijs kijken vanuit het standpunt van de leerlingen en kan reflecteren over de manier waarop leerlingen onderwijs ervaren;
  • schoolactiviteiten die het klasniveau overstijgen kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar.

Begintermen

Dit opleidingsonderdeel sluit aan bij de vakdidactiek(en) Wetenschappen en Technologie.   Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, en (minstens één van) de gekozen vakdidactiek(en) Wetenschappen en Technologie al verworven te hebben of dient de student die gelijktijdig te verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G62A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G83A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G84A ) OF GELIJKTIJDIG( O0H07A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G69A ) OF GELIJKTIJDIG( O0H05A ) OF GELIJKTIJDIG( O0G68A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D31A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z03A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D32A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z06A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z04A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D33A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z07A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D34A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z08A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D35A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z09A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D36A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D37A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z10A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z05A ) OF GELIJKTIJDIG( G0Z24A ) OF GELIJKTIJDIG( G0D49A )


O0G62AO0G62A : Vakdidactiek aardrijkskunde
O0G83AO0G83A : Vakdidactiek biologie
O0G84AO0G84A : Vakdidactiek chemie
O0H07AO0H07A : Vakdidactiek fysica
O0G69AO0G69A : Vakdidactiek informatica
O0H05AO0H05A : Vakdidactiek engineering en technologie
O0G68AO0G68A : Vakdidactiek wiskunde
G0D31AG0D31A : Vakdidactiek aardrijkskunde
G0Z03AG0Z03A : Vakdidactiek aardrijkskunde (Gent)
G0D32AG0D32A : Vakdidactiek biologie (Leuven)
G0Z06AG0Z06A : Vakdidactiek biologie (Kortrijk)
G0Z04AG0Z04A : Vakdidactiek biologie (Geel)
G0D33AG0D33A : Vakdidactiek chemie (Leuven)
G0Z07AG0Z07A : Vakdidactiek chemie (Gent)
G0D34AG0D34A : Vakdidactiek engineering en technologie (Leuven)
G0Z08AG0Z08A : Vakdidactiek engineering en technologie (Gent)
G0D35AG0D35A : Vakdidactiek fysica (Leuven)
G0Z09AG0Z09A : Vakdidactiek fysica (Gent)
G0D36AG0D36A : Vakdidactiek informatica (Leuven)
G0D37AG0D37A : Vakdidactiek wiskunde (Leuven)
G0Z10AG0Z10A : Vakdidactiek wiskunde (Kortrijk)
G0Z05AG0Z05A : Vakdidactiek wiskunde (Geel)
G0Z24AG0Z24A : Vakdidactiek wiskunde (Gent)
G0D49AG0D49A : Vakdidactiek bio-engineering (Geel)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Ingroeistage wetenschappen en technologie (B-KUL-O0G64a)

3 studiepunten : Stage 6 Beide semestersBeide semesters
Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Inhoud

De stage gebeurt zowel in de tweede als in de derde graad van het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de gekozen vakdidactiek(en):

  • kennismaking met de vakmentor en stagebegeleider;
  • observatie van minstens 14 lessen;
  • schoolbrede mesotaken.

In de loop van de stage worden ook contactmomenten voorzien waaraan de student verplicht deelneemt.

De student houdt een portfolio bij waarin alle documenten in verband met de stage worden bijgehouden. De student maakt ook een groeiportfolio.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. 

Voor verdere informatie (o.a. per vakdidactiek) verwijzen we naar Toledo.

Studiemateriaal

Documenten bij ingroeistage, formulieren en sjablonen in MyPortfolio.

Toelichting werkvorm

Dit OLA bestaat uit stageactiviteiten in een secundaire school waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er worden tevens enkele contactmomenten voorzien waaraan de student verplicht deelneemt.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Ingroeistage wetenschappen en technologie (B-KUL-O2G64a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Het OPO wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:
- een portfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan de ingroeistage;
- de verslagen door en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de contactmomenten in de eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleider en de titularis(sen) van de betrokken vakdidactiek(en).

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het portfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis(sen) van de betrokken vakdidactiek(en).

ECTS Doorgroeistage wetenschappen en technologie: vakdidactiek 2 (B-KUL-O0G65A)

6 studiepunten Nederlands 10 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Crauwels Marion (coördinator) |  Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Doelstellingen

De student stelt zich constructief, flexibel en open op en communiceert vlot met de vakmentor en stagebegeleider/titularis.

De student·

  • kan - in functie van de eigen professionele groei - leer- en onderwijsprocessen voor vakken gekoppeld aan de betrokken vakdidactiek kritisch en gericht observeren in de context van een secundaire school;
  • kan zelfstandig leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwerpen en realiseren;
  • kan functioneel en correct communiceren, beheerst de vakspecifieke terminologie en kan leerlingen op beide vlakken ondersteunen;
  • kan zelfstandig evaluatieactiviteiten ontwerpen, implementeren en interpreteren;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren;
  • heeft aandacht voor diversiteit onder leerlingen en kan hier adequaat op inspelen;
  • kan reflecteren over de ontwikkelde en begeleide leer- en onderwijsprocessen en bijsturen waar nodig;
  • kan een innovatieve aanpak ontwerpen en implementeren in de eigen onderwijspraktijk of in het brede onderwijsveld;
  • kan zijn competenties evalueren in het licht van de basiscompetenties van de leraar;
  • kan wetenschappelijke kennis en inzichten uit de gevolgde vakdidactiek en bijbehorende discipline en algemeen educatieve wetenschappelijke kennis en inzichten kritisch inzetten bij het observeren, ontwerpen en begeleiden van leer- en onderwijsprocessen.

Begintermen

Om dit OPO te kunnen opnemen dient de student de inhouden, vaardigheden en attitudes van het OPO Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1, de betrokken vakdidactiek, en de ingroeistage al verworven te hebben of dient hij die gelijktijdig te verwerven

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G64A )


O0G64AO0G64A : Ingroeistage wetenschappen en technologie

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Doorgroeistage wetenschappen en technologie: vakdidactiek 2 (B-KUL-O0G65a)

6 studiepunten : Stage 10 Beide semestersBeide semesters
Crauwels Marion |  De Cock Mieke |  Durinck Guy |  Lavrijsen Jeroen |  Martens Bern |  Smet Mario |  N.  |  Minder Meer

Inhoud

De stage gebeurt in de tweede en/of derde graad van het secundair onderwijs. De student voert volgende stageactiviteiten uit in lessen van vakken die gekoppeld zijn aan de betrokken vakdidactiek:

  • observeert minstens 3 lessen;
  • bereidt 16 lessen met elk een duur van 50 min, of het equivalent ervan, voor en geeft die lessen zelfstandig;
  • neemt actief deel aan de voorziene contactmomenten in de opleiding;
  • voert een aantal vakspecifieke taken, gerelateerd aan het ontwerpen en realiseren van leer- en onderwijsprocessen uit;
  • reflecteert over eigen professionele groei en evalueert zichzelf ten opzichte van de basiscompetenties van de startende leraar.

De student houdt een portfolio bij waarin alle documenten in verband met de doorgroeistage verzameld worden.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met lio-faciliteiten en voor studenten met een buitenlandse stage. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

Documenten bij doorgroeistage, formulieren en sjablonen in MyPortfolio.

Toelichting werkvorm

Dit OPO bestaat uit stage-activiteiten in een secundaire school waar de student een vakmentor krijgt toegewezen. Vanuit de opleiding wordt de stage begeleid door een stagebegeleider. Er worden tevens contactmomenten in de opleiding voorzien. 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Doorgroeistage wetenschappen en technologie: vakdidactiek 2 (B-KUL-O2G65a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Het OPO wordt geëvalueerd op basis van de volgende elementen:

  • een portfolio waarin de student alle documenten bijhoudt die gerelateerd zijn aan deze stage
  • de verslagen van en de gesprekken met de vakmentor(en) van de stageplaats;
  • de stagebezoeken door de stagebegeleider;
  • het eindgesprek met de stagebegeleider/titularis.

De student is verplicht aanwezig tijdens de voorziene stagemomenten in de stageplaats, en de contactmomenten in de
eigen instelling. Ongewettigde afwezigheid leidt tot een NA (niet afgelegd) voor het OPO.

De eindevaluatie gebeurt door de stagebegeleider en de titularis van de betrokken vakdidactiek. 

Dit opleidingsonderdeel kan niet getolereerd worden in de opleiding.

Toelichting bij herkansen

Het is voor dit OPO niet altijd mogelijk om binnen hetzelfde academiejaar te herkansen. Herkansing is alleen mogelijk als dit kan zonder dat daarvoor een beroep gedaan hoeft te worden op een stageplaats, bijvoorbeeld als het enkel gaat over het vervolledigen van het portfolio, en na voorafgaande afspraak met de titularis.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I (B-KUL-O0G79A)

3 studiepunten Nederlands 11 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
N.

Doelstellingen

Leerresultaten

Op het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • het algemeen referentiekader met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro) te concretiseren in het domein van de gezondheidswetenschappen, meer specifiek in medische wetenschappen.
  • de specifieke context en organisatie van het gezondheidswetenschappelijk onderwijs te doorprikken.
  • een krachtige leeromgeving te ontwerpen uitgaande van de specifieke componenten van het didactisch model en binnen de randvoorwaarden van de leeromgeving. Dit betreft ondermeer het inschatten van de beginsituatie inclusief diversiteit en het actuele maatschappelijke beeld, het afbakenen en ordenen van leerinhouden, het formuleren van doelstellingen, het selecteren van geschikte werkvormen en leermiddelen (waaronder ICT) en het ontwerpen van een gepaste toetsing (inclusief feedbackmechanisme).
  • de resultaten van vakdidactisch onderzoek te begrijpen, te interpreteren, te vertalen en te expliciteren in een krachtige leeromgeving.
  • op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek de brede maatschappelijke betekenis, verwachtingen en uitdagingen ten aanzien van medisch-wetenschappelijke vakken te herkennen, kritisch te interpreteren, hierover een eigen mening te vormen of bij te sturen en constructief in dialoog te gaan.

Vormingsdoelen

De student:

  • beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek gezondheidswetenschappen en is bereid de eigen onderwijsvisie kritisch te evalueren, bij te sturen en te concretiseren in een krachtige leeromgeving.
  • is bereid om samen te werken met collega’s binnen en over de eigen vakdiscipline en actief te participeren aan onderwijsinitiatieven.
  • is aandachtig voor innovatieve realisaties binnen en over de eigen vakdiscipline heen. Hij/zij is nieuwsgierig naar actuele ontwikkelingen in het kader van continue professionele ontwikkeling en is bereid om te groeien in zijn/haar rol als leraar.
  • is zich bewust van de brede invulling van de rol als leraar en is voldoende vertrouwd met de werkomgeving om te kunnen starten met de ingroeistage.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.
De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II” en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G80A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G80AO0G80A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I (B-KUL-O0G79a)

3 studiepunten : Practicum 11 Eerste semesterEerste semester
N.

Inhoud

In het OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ en ‘Bouwstenen van een krachtige leeromgeving’worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten die interdisciplinair gelden voor alle subdomeinen binnen gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de brede waaier aan opleidingsniveaus in de zorgberoepen. Ondanks de vakdidactische invulling binnen het domein van de gezondheidswetenschappen, ligt de nadruk in deel I op de multi- en interdisciplinariteit in vakdidactiek over de zorgberoepen heen.

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’ en ‘vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I (B-KUL-O2G79a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

 

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

 

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

 

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

 

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II (B-KUL-O0G80A)

6 studiepunten Nederlands 21 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
N.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.

De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’ en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G79A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G79AO0G79A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel I


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II (B-KUL-O0G80a)

6 studiepunten : Practicum 21 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

In de OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten specifiek voor de gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de veelheid aan dimensies van het -voor de meesten veelal onbekende- TSO en BSO, en HO in de zorgberoepen: het inschatten van de beginsituatie van de leeromgeving, het grote aandeel aan (psycho)motorische vaardigheden, het vaardigheidsonderwijs met bijzondere aandacht voor het werken met simulaties en het organiseren van een valide, betrouwbare en transparante evaluatie, het geïntegreerd aanbod van stage en praktijkvakken met haar theoretische aspecten, het begeleiden van lerenden buiten de schoolmuren (op diverse stageplaatsen - leerafdeling, werkplekleren, zorg-ethisch lab), het modulair onderwijssysteem, de bredere dimensie van het zorgaspect en de aandacht voor een ethische en empathische houding bij de lerenden in hun latere beroepsomgeving, etc., om enkele specifieke elementen uit het GZW onderwijs te noemen.

 

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot. Voorbeelden zijn het uitwerken van een jaarplan, het opstellen van een lesvoorbereiding, het realiseren van een digitaal leermiddel voor vaardigheidsonderwijs, het ontwerpen van een valide, betrouwbare en transparante evaluatieactiviteit (inclusief scoringsrubriek en verbetersleutel), de analyse van een toets, etc.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt beschikbaar gesteld via Toledo (cursustekst, wetenschappelijke literatuur, praktijkvoorbeelden, etc.) of tijdens de contactsessies (handboeken, multimedia-leermiddelen, demonstratiemateriaal, etc.).

De opdrachten en bijhorend startmateriaal (handboeken, leerplannen, goede praktijkvoorbeelden, scoringsrubrieken en evaluatiecriteria, etc.) worden ter beschikking gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - medische wetenschappen - deel II (B-KUL-O2G80a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert, alsook een schriftelijk examen buiten de examenperiode.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

De evaluatie gebeurt door de docent/praktijklector en/of medestudenten (peer-assessment).

Bij enkele opdrachten (bijvoorbeeld microteaching) geeft de student zichzelf een score, al dan niet in samenspraak met de docent (co-assessment).

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Ingroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-O0G81A)

3 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

Dit OPO vormt het laatste onderdeel van de stage. Op het einde van dit OPO is de student in staat om:

  • aan de hand van relevante referentiekaders innovatieve en krachtige leeromgevingen te ontwerpen én te realiseren in de complexe realiteit van een onderwijssetting binnen het domein van de gezondheidswetenschappen. De student doet dit geheel zelfstandig voor een leeromgeving waarin hij/zij zowel in team als individueel werkt.
  • zelfstandig een leeromgeving kritisch te evalueren met inbegrip van zijn/haar eigen functioneren, in termen van de leeropbrengst bij de leerlingen en aan de hand van relevante argumenten uit de onderzoeksliteratuur te onderbouwen.
  • kritische denkvaardigheden gepast in te zetten voor, tijdens en na het realiseren van een leeromgeving, met als doel mogelijke alternatieven te identificeren, te analyseren en te evalueren om de leeromgeving, m.i.v. het eigen functioneren te optimaliseren.
  • met respect voor eigenheid en diversiteit van lerenden de diversiteitsgedachte te integreren in het eigen didactisch handelen.
  • met inzicht in het reilen en zeilen van een school schoolactiviteiten te organiseren, te ondersteunen en te realiseren.
  • vanuit het eigen vakgebied een relevante bijdrage te leveren aan activiteiten met als doel het versterken van de kwaliteit van het onderwijs op klasoverstijgend niveau.
  • zijn/haar eigen leerproces te observeren, bij te sturen en actief op zoek te gaan naar situaties om zijn/haar competenties te verbreden en te verdiepen, mede aan de hand van de feedback van medestudenten, de mentor en de stagebegeleider.
  • kennis en inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch-onderwijskundige kaders aan te tonen. De student kan deze drie domeinen geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.
  • aan te tonen stappen gezet te hebben in de ontwikkeling van de decretaal vastgelegde basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren.

Vormingsdoelen:

  • De student is alert en bereid om leeromgevingen kritisch te bekijken, gebruikmakend van wetenschappelijke literatuur.
  • De student is alert en bereid om op gepaste wijze schoolomgevingen kritisch te bekijken.
  • De student is alert en bereid om het eigen functioneren als leerkracht kritisch te bekijken in functie van de lerenden.
  • De student staat open voor en gaat waarderend om met feedback.
  • De student heeft zich een kritische attitude eigen gemaakt t.a.v. vakdidactisch onderzoek in de onderwijspraktijk en onderwijsbeleid en kan deze attitude gepast inzetten.
  • De student heeft oog voor verschillende vormen van diversiteit zowel binnen de professionele werkomgeving als binnen de concrete onderwijsleeromgeving.
  • De student vertoont een professionele houding ten aanzien van al zijn stageactiviteiten. Dit uit zich o.a. in het gepast communiceren – in Standaardnederlands – met en het naleven van afspraken met de school, mentor en stagelector, het goed kunnen plannen van taken en opdrachten en het respecteren van deadlines.
  • De student is nieuwsgierig naar evoluties op het vlak van vakdidactisch onderzoek en in het onderwijskundig denken in het algemeen (zowel op microniveau als op mesoniveau) en is bereid inspanningen te leveren om deze evoluties op het spoor te komen, te volgen en hiernaar te handelen in zijn professionele activiteiten.
  • De student toont passie, enthousiasme en engagement voor het vakgebied en het lesgeven.

Begintermen

De student is vertrouwd met de werking van de schoolomgeving op micro-, meso- en macroniveau en toont zelfstandigheid in het ontwerpen van een krachtige leeromgeving. De student is vertrouwd met het didactisch handelen via co-teaching.

De student kan starten met de doorgroeistage als de ingroeistage met succes is afgerond.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Inroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-O0G81a)

3 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

In de OLA doorgroeistage ligt de nadruk op het zelfstandig organiseren en begeleiden van leerprocessen. De student-leraar neemt als het ware de dagdagelijkse taken van de vakmentor over: het organiseren van actieve lesopdrachten en formatieve en/of summatieve evaluaties, het begeleiden van lerenden bij hun stageactiviteiten, deelname aan interne en externe overlegorganen (klassenraden, vakwerkgroepen, ouderraden, centra voor leerlingenbegeleiding, e.d.), het opnemen van administratieve taken, etc.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Toelichting werkvorm

Elke student-leraar krijgt bij aanvang van de initiatiestage (in de eerste opleidingsfase) een stagebegeleider toegewezen die doorheen de gehele opleiding van de student de rol van persoonlijke coach opneemt.
Bij aanvang van de initiatiestage (eerste opleidingsfase) start de student een elektronisch portfolio waarin de student zijn/haar stage-ervaring documenteert (lesvoorbereidingen, beoordelingen, oefeningen, reflecties en groeiproces, verslaggeving rond opdrachten en taken, etc.). De progressie van de student wordt mede dankzij het portfolio dagdagelijks opgevolgd door de stagebegeleider.
De student besteedt minimaal 12 lesdagen op school, met een gemiddelde van 1,5 lesdag per week (rekening houdend met de stageweken waarop de lerenden in de stageschool niet aanwezig zijn).
De student is gedurende 20 lesuren van 50 minuten (met een maximum van 6 lesuren per week) verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs voor een groep lerenden.
Daarnaast neemt de student tijdens de doorgroeistage deel aan één intervisiemoment (met 3-5 medestudent-leraren en onder de begeleiding van een andere stagebegeleider) waar de reflectie over het eigen leerproces en dat van de lerende(n), de transfer naar de klassituatie en de vakdidactiek centraal staan.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Ingroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-O2G81a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Portfolio
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Op het einde van de doorgroeistage wordt het tussentijds portfolio mondeling voorgesteld tijdens een evaluatiegesprek met de stagebegeleider die vervolgens een numerieke score toekent.
Voorafgaand wordt een schriftelijk tussentijdse evaluatie opgevraagd bij de vakmentor(en) en genereert de stagecoördinator een score op basis van grondig doorzicht van het portfolio.
De stagecoördinator bundelt de deelscores en de eindscore wordt tenslotte afgetoetst met de vakmentor(en) en stagebegeleider.
Indien de student op één of beide deelscores een onvoldoende behaalt, dan wordt de berekende eindscore naar beneden afgerond (bv 9.67 wordt dan 9).

Er wordt tevens nagegaan of de student-leraar heeft deelgenomen aan de twee intervisiemomenten.
Indien de student-leraar niet heeft deelgenomen aan één of twee intervisiemomenten, dan kan hij/zij niet slagen voor dit OPO.
De eindwaardering voor het OPO wordt in dat geval ‘niet afgelegd’ (NA).

Indien de student tegen de tweede examenperiode niet alle stageactiviteiten heeft uitgevoerd, dan kan de student niet slagen voor dit OPO.

Dit OPO is niet tolereerbaar.

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans.
Indien de student alle stageactiviteiten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode.
Indien alle stageactiviteiten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

Er is slechts één examenkans omwille van het feit dat dit OPO geëvalueerd wordt op basis van stages.
Tijdens de zomerperiode zijn de scholen waar deze stages doorgaan gesloten, waardoor het onmogelijk is om een herkansingsmogelijkheid te voorzien.

ECTS Doorgroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-O0G82A)

3 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

  • inhoudelijke thema’s en relevante referentiekaders m.b.t. leren en onderwijzen in de algemene didactiek en het domein van de gezondheidswetenschappen te integreren in lesvoorbereidingen, in de uitwerking van projecten op de onderwijsinstellingen, …
  • aan de hand van relevante referentiekaders innovatieve en krachtige leeromgevingen in samenwerking met de vakmentor te ontwerpen én te realiseren in de complexe realiteit van een onderwijssetting binnen het domein van de gezondheidswetenschappen.
  • zelfstandig een leeromgeving kritisch te evalueren met inbegrip van zijn/haar eigen functioneren, in termen van de leeropbrengst bij de leerlingen en aan de hand van relevante argumenten uit de onderzoeksliteratuur te onderbouwen.
  • kritische denkvaardigheden gepast in te zetten voor, tijdens en na het realiseren van een leeromgeving, met als doel mogelijke alternatieven te identificeren, te analyseren en te evalueren om de leeromgeving, m.i.v. het eigen functioneren te optimaliseren.
  • met respect voor eigenheid en diversiteit van lerenden de diversiteitsgedachte te integreren in het eigen didactisch handelen.
  • met inzicht in het reilen en zeilen van een school schoolactiviteiten te organiseren, te ondersteunen en te realiseren.
  • vanuit het eigen vakgebied een relevante bijdrage te leveren aan activiteiten met als doel het versterken van de kwaliteit van het onderwijs op klasoverstijgend niveau.
  • zijn/haar eigen leerproces te observeren, bij te sturen en actief op zoek te gaan naar situaties om zijn/haar competenties te verbreden en te verdiepen, mede aan de hand van de feedback van medestudenten, de vakmentor en de stagebegeleider.
  • kennis en inzicht in de eigen vakdiscipline, vakdidactiek en algemene pedagogisch-onderwijskundige kaders aan te tonen. De student kan deze drie domeinen geïntegreerd, kritisch en gedifferentieerd inzetten en bijsturen.
  • aan te tonen stappen gezet te hebben in de ontwikkeling van de decretaal vastgelegde basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren.

Vormingsdoelen:

  • De student is alert en bereid om leeromgevingen kritisch te bekijken, gebruikmakend van wetenschappelijke literatuur.
  • De student is alert en bereid om op gepaste wijze schoolomgevingen kritisch te bekijken.
  • De student is alert en bereid om het eigen functioneren als leerkracht kritisch te bekijken in functie van de lerenden.
  • De student staat open voor en gaat waarderend om met feedback.
  • De student heeft zich een kritische attitude eigen gemaakt t.a.v. vakdidactisch onderzoek in de onderwijspraktijk en onderwijsbeleid en kan deze attitude gepast inzetten.
  • De student heeft oog voor verschillende vormen van diversiteit zowel binnen de professionele werkomgeving als binnen de concrete onderwijsleeromgeving.
  • De student vertoont een professionele houding ten aanzien van al zijn stageactiviteiten. Dit uit zich o.a. in het gepast communiceren – in Standaardnederlands – met en het naleven van afspraken met de school, mentor en stagelector, het goed kunnen plannen van taken en opdrachten en het respecteren van deadlines.
  • De student is nieuwsgierig naar evoluties op het vlak van vakdidactisch onderzoek en in het onderwijskundig denken in het algemeen (zowel op microniveau als op mesoniveau) en is bereid inspanningen te leveren om deze evoluties op het spoor te komen, te volgen en hiernaar te handelen in zijn professionele activiteiten.
  • De student toont passie, enthousiasme en engagement voor het vakgebied en het lesgeven.

Begintermen

De student is vertrouwd met de inhouden van de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’, ‘Vakdidactiek Gezondheidswetenschappen’ en ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. De student kan pas starten met de ingroeistage als de initiatiestage met succes is afgerond.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Doorgroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-O0G82a)

3 studiepunten : Stage 0 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

Bij aanvang van de ingroeistage is de student vertrouwd met de werking van de toegewezen stageschool, de dagdagelijkse taken van de vakmentor en heeft hij/zij een eerste ervaring ondergaan met co-teaching. In deze fase ligt de klemtoon op het ontwikkelen en ondersteunen van een krachtige leeromgeving in samenwerking met een medestudent-leraar en/of de vakmentor, en mede ondersteund door de stagebegeleider van de opleiding. In deze fase wordt de leraar als innovator en onderzoeker initieel geëxploreerd. De student-leraar wordt aangespoord om onderzoeksactiviteiten te initiëren die verder worden verfijnd in de doorgroeistage.

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

De stagebundel en andere stagedocumenten worden via Toledo beschikbaar gesteld.

Toelichting werkvorm

Elke student krijgt bij aanvang van de initiatiestage (in de eerste opleidingsfase) een stagebegeleider toegewezen die doorheen de gehele opleiding van de student de rol van persoonlijke coach opneemt. De stagebegeleider woont minstens één van de stagelessen bij waarin de student actief (via co-teaching) het leerproces ondersteunt en bespreekt hieropvolgend het resultaat met de student.

Bij aanvang van de initiatiestage (eerste opleidingsfase) start de student een elektronisch portfolio waarin de student zijn/haar stage-ervaring documenteert (lesvoorbereidingen, beoordelingen, oefeningen, reflecties en groeiproces, verslaggeving rond opdrachten en taken, etc.). De progressie van de student wordt mede dankzij het portfolio dagdagelijks opgevolgd door de stagebegeleider.

De student besteedt minimaal 12 lesdagen op school, met een gemiddelde van 1,5 lesdag per week (rekening houdend met de stageweken waarop de lerenden in de stageschool niet aanwezig zijn).
De student is gedurende 20 lesuren van 50 minuten (met een maximum van 6 lesuren per week) verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs voor een groep lerenden.

Daarnaast neemt de student tijdens de ingroeistage deel aan een intervisiemoment (met 3-5 medestudent-leraren en onder de begeleiding van een andere stagebegeleider) waar de reflectie over het eigen leerproces en dat van de lerende(n), de transfer naar de klassituatie en de vakdidactiek centraal staat.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Doorgroeistage gezondheidswetenschappen (B-KUL-O2G82a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Portfolio
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Op het einde van de ingroeistage wordt het tussentijds portfolio mondeling voorgesteld tijdens een evaluatiegesprek met de stagebegeleider die vervolgens een numerieke score toekent. Voorafgaand wordt een schriftelijk tussentijdse evaluatie opgevraagd bij de vakmentor(en) en genereert de stagecoördinator een score op basis van grondig doorzicht van het portfolio. De stagecoördinator bundelt de deelscores en de eindscore wordt tenslotte afgetoetst met de vakmentor(en) en stagebegeleider.

Er wordt tevens nagegaan of de student-leraar heeft deelgenomen aan het intervisiemoment. Indien de student-leraar niet heeft deelgenomen, dan kan hij/zij niet slagen voor dit OPO.

Indien de student tegen de tweede examenperiode niet alle stageactiviteiten heeft uitgevoerd, dan kan de student niet slagen voor dit OPO.

Dit OPO is niet tolereerbaar.

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans.
Indien de student alle stageactiviteiten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode.
Indien alle stageactiviteiten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

Er is slechts één examenkans omwille van het feit dat dit OPO geëvalueerd wordt op basis van stages.
Tijdens de zomerperiode zijn de scholen waar deze stages doorgaan gesloten, waardoor het onmogelijk is om een herkansingsmogelijkheid te voorzien.

ECTS Vakdidactiek biologie (B-KUL-O0G83A)

6 studiepunten Nederlands 32 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Crauwels Marion (coördinator) |  Crauwels Marion |  Vanden Broeck Lies

Doelstellingen

De student

  • kan de plaats van de vakken gekoppeld aan het vakgebied biologie in het onderwijslandschap toelichten en verantwoorden met oog voor de eigenheid van de discipline, diversiteit onder leerlingen en maatschappelijke verwachtingen;
  • kan bij het vormgeven van krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie adequate leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwikkelen, d.w.z. eindtermen en leerplannen interpreteren, jaarplannen en leerlijnen opstellen, lesdoelen formuleren, beginsituatie inschatten, leerinhouden selecteren en uitwerken, werkvormen en leermiddelen selecteren en uitwerken, en het leerproces structureren;
  • kan bij het vormgeven van krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie strategieën uitwerken en implementeren om misconcepties in dit vakgebied te identificeren en bij te sturen;
  • kan bij het vormgeven van krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie geschikte evaluatievormen voor deze vakken selecteren en uitwerken;
  • kan reflecteren over de vormgeving van de krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie en kan deze bijsturen waar nodig;
  • kan kernconcepten zoals het natuurwetenschappelijk denken en redeneren als een methode voor inquiry-based learning, het zelfgereguleerd leren en de aard van de wetenschap toepassen bij het vormgeven van krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie;
  • kan resultaten uit vakdidactische onderzoeksliteratuur interpreteren en integreren bij het vormgeven aan de krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie;
  • kan resultaten uit de vakliteratuur van het vakgebied biologie integreren bij het vormgeven aan de krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie.  

Hierbij wordt er van uitgegaan dat de studenten zelfstandig de inhouden relevant voor het vakgebied biologie opfrissen, actief beheersen en kunnen toepassen, als ook in staat zijn om nieuwe inzichten van het vakgebied biologie vanuit de onderzoeksliteratuur te interpreteren.

Begintermen

Toelating tot vakdidactiek biologie gebeurt niet automatisch, maar wordt aangevraagd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek biologie (B-KUL-O0G83a)

6 studiepunten : Practicum 32 Beide semestersBeide semesters
Crauwels Marion |  Vanden Broeck Lies

Inhoud

Situering

Eindtermen, leerplannen en leerinhouden van het vakgebied biologie

Lesdoelen in het vakgebied biologie

Kernconcepten in het vakgebied biologie

Onderwijsleermiddelen in het vakgebied biologie

Didactische werkvormen  in het vakgebied biologie

Evaluatie in het vakgebied biologie

Studiemateriaal

Cursus 'Vakdidactiek biologie' (Marion Crauwels) – Uitgeverij ACCO

Boek ‘De wetenschap van het leven’ (Bert De Groef en Peter Roels) – Uitgeverij ACCO
Materiaal verspreid via Toledo ((zelf)testen, artikels, slides, opdrachten, …)

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren verwerven studenten inzicht in de zelfstandig doorgenomen teksten uit o.a. de cursus/boek, in vakdidactische en vakinhoudelijke onderzoeksliteratuur, wordt informatie opgezocht, worden voorbereidende oefeningen gemaakt, … Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent of praktijklector, die als begeleider optreedt. Studenten oefenen het formuleren van lesdoelen, oefenen een vakspecifieke werkvorm, ... . Er worden ook vakspecifieke praktijksessies voorzien. Een of meer sessies zijn gewijd aan micro-teaching voor het vakgebied biologie.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek biologie (B-KUL-O2G83a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Presentatie
Vraagvormen : Gesloten vragen, Open vragen

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten), de uitgevoerde taken en het examen. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle online activiteiten en taken.

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als ook de taken in het kader van permanente evaluatie allemaal worden uitgevoerd. Deze vormen immers een essentieel onderdeel van dit opleidingsonderdeel. Door het niet uitvoeren van één of meer online activiteiten of (vervang)taken (zie verder) voldoet de student niet aan de voorwaarden om het examen af te leggen en daardoor volgt dan een beoordeling voor het gehele OPO als 'niet afgelegd'. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak.

Een student slaagt wanneer de gewogen som van beide onderdelen (permanente evaluatie en examen) minstens 10 op 20 bedraagt. De verhouding tussen beide is 1/2 examen, 1/2 permanente evaluatie. Indien op een van beide delen een score van minder dan 10/20 wordt behaald, kan de student maximaal een eindscore van 9/20 behalen (m.a.w. de student moet slagen voor beide delen).

Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de EM.

Toelichting bij herkansen

Herkansen is alleen mogelijk als de student heeft deelgenomen aan alle contactsessies, online activiteiten en taken. De student moet enkel de delen waarvoor een onvoldoende werd behaald, hernemen. Bij herkansen zullen de groepstaken als onderdeel van de permanente evaluatie individueel hernomen moeten worden.Bepaalde taken van de permanente evaluatie kunnen niet hernomen worden zoals de microteaching. 

ECTS Vakdidactiek chemie (B-KUL-O0G84A)

6 studiepunten Nederlands 32 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Smet Mario |  N.

Doelstellingen

De student:

  • heeft kennis en wetenschappelijk inzicht in vakdidactiek chemie en kan deze doordacht inzetten in de eigen lespraktijk
  • kan de plaats van de vakken gekoppeld aan vakdidactiek chemie in het onderwijslandschap toelichten en verantwoorden met oog voor de eigenheid van de discipline, diversiteit onder leerlingen (voorkennis, leerstijlen, taal, …) en maatschappelijke verwachtingen
  • kan leer- en onderwijsprocessen voor deze vakken ontwikkelen en begeleiden, d.w.z. eindtermen en leerplannen interpreteren, jaarplannen en leerlijnen opstellen, lesdoelstellingen formuleren, beginsituatie inschatten, leerinhouden selecteren, werkvormen en leermiddelen inzetten, en het leerproces structureren en dit documenteren in een goed interpreteerbare lesvoorbereiding
  • kan demonstratie experimenten praktisch opzetten en goed zichtbaar voor de leerlingen uitvoeren met aandacht voor de wetenschappelijke onderzoeksmethode
  • kan leerlingenexperimenten en practica inhoudelijk voorbereiden en praktisch organiseren
  • kan geschikte evaluatievormen voor de vakken gekoppeld aan vakdidactiek chemie in hun cognitieve, psychomotorische en affectieve doelstellingen selecteren en op diverse manieren inzetten
  • kan reflecteren over de ontwikkelde leer- en onderwijsprocessen en evaluatievormen en deze bijsturen waar nodig;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren in de klas
  • kan een vaklokaal chemie omschrijven naar minimale inrichting en veiligheidsaspecten
  • kan geselecteerde vakliteratuur interpreteren en inzetten in de chemie lespraktijk
  • kan de onderzoekscompetentie van leerlingen in het profiel doorstroom (domeinoverstijgend en domeingebonden) en ook in de dubbele finaliteit ASO wetenschappen op een verantwoorde wijze ontwikkelen
  • kan geschikte visualiseringen aanbrengen en toelichten in het kader van het modelmatig denken
  • kan via geschikte simulaties de chemie-inhouden door de leerlingen laten verwerken in het kader van de digitalisering van het secundair onderwijs
  • is in staat de eigen wetenschappelijk kennis op voldoende hoog niveau te houden

 

Begintermen

Dit opo kan slechts gevolgd worden op voorwaarde dat de student voldoende studiepunten chemie georiënteerde OPO’s op academisch niveau verworven heeft of gelijktijdig zal verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Valdidactiek chemie (B-KUL-O0G84a)

6 studiepunten : Practicum 32 Beide semestersBeide semesters
Smet Mario |  N.

Inhoud

De voornaamste thema’s die in deze cursus aan bod komen zijn

  • de structuur van het onderwijs
  • het beroepsprofiel van de leraar (chemie)
  • de lesvoorbereiding opmaken en operationaliseren
  • lesdoelen bepalen en lessen uitwerken met de bepaalde oogmerken
  • vakdidactische middelen selecteren, inzetten
  • OC (het practicum)
  • Toetsvragen opstellen en evalueren
  • Onderwijs in natuurwetenschappen
  • vakdidactisch onderzoek (literatuur)
  • nanomaterialen
  • duurzaamheid.

Studiemateriaal

Syllabus vakdidactiek chemie
Vakdidactiek chemie praktijksyllabus ((verzameling experimenten voor lessen chemie)
Materiaal verspreid via Toledo (praktijkstukken, papers, slides, opdrachten, actuele leerboeken)

 

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten bijvoorbeeld zelfstandig teksten en screencasts door, lezen ze vakdidactische onderzoeksliteratuur, zoeken ze informatie op, maken ze voorbereidende oefeningen, … Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent of praktijklector, die als begeleider optreedt. Zo bespreken we bijvoorbeeld input van studenten die zij tijdens het afstandsleren voorbereid hebben. Studenten maken oefeningen of oefenen een vakspecifieke werkvorm onder begeleiding van de docent of praktijklector. Ze nemen deel aan groepsdiscussies. Voor een aantal werkvormen zijn er labosessies. Een of meer sessies zijn gewijd aan micro-teaching. De practica kunnen zowel praktijkgericht als theoretisch georiënteerd zijn.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek chemie (B-KUL-O2G84a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Schriftelijk, Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Procesevaluatie, Vaardigheidstoets
Vraagvormen : Open vragen, Gesloten vragen

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten), de uitgevoerde taken en het examen. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle taken. 

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als ook de taken in het kader van permanente evaluatie allemaal worden uitgevoerd. Deze vormen immers een essentieel onderdeel van dit opleidingsonderdeel. Door het niet uitvoeren van één of meer taken of vervangtaken (zie verder) voldoet de student niet aan de voorwaarden om het examen af te leggen en daardoor volgt dan een beoordeling voor het gehele OPO als 'niet afgelegd'. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak. 
 
Een student slaagt wanneer de gewogen som van beide onderdelen (permanente evaluatie en examen) minstens 10 op 20 bedraagt. De verhouding tussen beide is 1/3 examen, 2/3 permanente evaluatie. Indien op een van beide delen een score van minder dan 10/20 wordt behaald, kan de student maximaal een eindscore van 9/20 behalen (m.a.w. de student moet slagen voor beide delen). 
 
Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de Educatieve Master W&T. 

Toelichting bij herkansen

Taken in het kader van de permanente evaluatie kunnen niet altijd in de oorspronkelijke vorm hernomen worden tijdens de herkansing. Studenten die bij het herkansen taken opnieuw moeten maken, nemen daarom tijdens het feedbackmoment na de tweede examenperiode contact op met de docent om de nodige afspraken te maken.

 

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I (B-KUL-O0G85A)

3 studiepunten Nederlands 11 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
N.

Doelstellingen

Leerresultaten

Op het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • het algemeen referentiekader met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro) te concretiseren in het domein van de gezondheidswetenschappen, meer specifiek in medische wetenschappen.
  • de specifieke context en organisatie van het gezondheidswetenschappelijk onderwijs te doorprikken.
  • een krachtige leeromgeving te ontwerpen uitgaande van de specifieke componenten van het didactisch model en binnen de randvoorwaarden van de leeromgeving. Dit betreft ondermeer het inschatten van de beginsituatie inclusief diversiteit en het actuele maatschappelijke beeld, het afbakenen en ordenen van leerinhouden, het formuleren van doelstellingen, het selecteren van geschikte werkvormen en leermiddelen (waaronder ICT) en het ontwerpen van een gepaste toetsing (inclusief feedbackmechanisme).
  • de resultaten van vakdidactisch onderzoek te begrijpen, te interpreteren, te vertalen en te expliciteren in een krachtige leeromgeving.
  • op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek de brede maatschappelijke betekenis, verwachtingen en uitdagingen ten aanzien van medisch-wetenschappelijke vakken te herkennen, kritisch te interpreteren, hierover een eigen mening te vormen of bij te sturen en constructief in dialoog te gaan.

Vormingsdoelen

De student:

  • beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek gezondheidswetenschappen en is bereid de eigen onderwijsvisie kritisch te evalueren, bij te sturen en te concretiseren in een krachtige leeromgeving.
  • is bereid om samen te werken met collega’s binnen en over de eigen vakdiscipline en actief te participeren aan onderwijsinitiatieven.
  • is aandachtig voor innovatieve realisaties binnen en over de eigen vakdiscipline heen. Hij/zij is nieuwsgierig naar actuele ontwikkelingen in het kader van continue professionele ontwikkeling en is bereid om te groeien in zijn/haar rol als leraar.
  • is zich bewust van de brede invulling van de rol als leraar en is voldoende vertrouwd met de werkomgeving om te kunnen starten met de ingroeistage.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.
De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II” en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G86A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G86AO0G86A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I (B-KUL-O0G85a)

3 studiepunten : Practicum 11 Eerste semesterEerste semester
N.

Inhoud

In het OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ en ‘Bouwstenen van een krachtige leeromgeving’worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten die interdisciplinair gelden voor alle subdomeinen binnen gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de brede waaier aan opleidingsniveaus in de zorgberoepen. Ondanks de vakdidactische invulling binnen het domein van de gezondheidswetenschappen, ligt de nadruk in deel I op de multi- en interdisciplinariteit in vakdidactiek over de zorgberoepen heen.

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’ en ‘vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I (B-KUL-O2G85a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

 

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

 

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

 

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

 

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II (B-KUL-O0G86A)

6 studiepunten Nederlands 21 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
N.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.

De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’ en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G85A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G85AO0G85A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel I


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II (B-KUL-O0G86a)

6 studiepunten : Practicum 21 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

In de OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten specifiek voor de gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de veelheid aan dimensies van het -voor de meesten veelal onbekende- TSO en BSO, en HO in de zorgberoepen: het inschatten van de beginsituatie van de leeromgeving, het grote aandeel aan (psycho)motorische vaardigheden, het vaardigheidsonderwijs met bijzondere aandacht voor het werken met simulaties en het organiseren van een valide, betrouwbare en transparante evaluatie, het geïntegreerd aanbod van stage en praktijkvakken met haar theoretische aspecten, het begeleiden van lerenden buiten de schoolmuren (op diverse stageplaatsen - leerafdeling, werkplekleren, zorg-ethisch lab), het modulair onderwijssysteem, de bredere dimensie van het zorgaspect en de aandacht voor een ethische en empathische houding bij de lerenden in hun latere beroepsomgeving, etc., om enkele specifieke elementen uit het GZW onderwijs te noemen.

 

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot. Voorbeelden zijn het uitwerken van een jaarplan, het opstellen van een lesvoorbereiding, het realiseren van een digitaal leermiddel voor vaardigheidsonderwijs, het ontwerpen van een valide, betrouwbare en transparante evaluatieactiviteit (inclusief scoringsrubriek en verbetersleutel), de analyse van een toets, etc.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt beschikbaar gesteld via Toledo (cursustekst, wetenschappelijke literatuur, praktijkvoorbeelden, etc.) of tijdens de contactsessies (handboeken, multimedia-leermiddelen, demonstratiemateriaal, etc.).

De opdrachten en bijhorend startmateriaal (handboeken, leerplannen, goede praktijkvoorbeelden, scoringsrubrieken en evaluatiecriteria, etc.) worden ter beschikking gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - diergeneeskunde - deel II (B-KUL-O2G86a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert, alsook een schriftelijk examen buiten de examenperiode.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

De evaluatie gebeurt door de docent/praktijklector en/of medestudenten (peer-assessment).

Bij enkele opdrachten (bijvoorbeeld microteaching) geeft de student zichzelf een score, al dan niet in samenspraak met de docent (co-assessment).

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I (B-KUL-O0G87A)

3 studiepunten Nederlands 11 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
N.

Doelstellingen

Leerresultaten

Op het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • het algemeen referentiekader met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro) te concretiseren in het domein van de gezondheidswetenschappen, meer specifiek in medische wetenschappen.
  • de specifieke context en organisatie van het gezondheidswetenschappelijk onderwijs te doorprikken.
  • een krachtige leeromgeving te ontwerpen uitgaande van de specifieke componenten van het didactisch model en binnen de randvoorwaarden van de leeromgeving. Dit betreft ondermeer het inschatten van de beginsituatie inclusief diversiteit en het actuele maatschappelijke beeld, het afbakenen en ordenen van leerinhouden, het formuleren van doelstellingen, het selecteren van geschikte werkvormen en leermiddelen (waaronder ICT) en het ontwerpen van een gepaste toetsing (inclusief feedbackmechanisme).
  • de resultaten van vakdidactisch onderzoek te begrijpen, te interpreteren, te vertalen en te expliciteren in een krachtige leeromgeving.
  • op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek de brede maatschappelijke betekenis, verwachtingen en uitdagingen ten aanzien van medisch-wetenschappelijke vakken te herkennen, kritisch te interpreteren, hierover een eigen mening te vormen of bij te sturen en constructief in dialoog te gaan.

Vormingsdoelen

De student:

  • beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek gezondheidswetenschappen en is bereid de eigen onderwijsvisie kritisch te evalueren, bij te sturen en te concretiseren in een krachtige leeromgeving.
  • is bereid om samen te werken met collega’s binnen en over de eigen vakdiscipline en actief te participeren aan onderwijsinitiatieven.
  • is aandachtig voor innovatieve realisaties binnen en over de eigen vakdiscipline heen. Hij/zij is nieuwsgierig naar actuele ontwikkelingen in het kader van continue professionele ontwikkeling en is bereid om te groeien in zijn/haar rol als leraar.
  • is zich bewust van de brede invulling van de rol als leraar en is voldoende vertrouwd met de werkomgeving om te kunnen starten met de ingroeistage.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.
De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II” en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G88A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G88AO0G88A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I (B-KUL-O0G87a)

3 studiepunten : Practicum 11 Eerste semesterEerste semester
N.

Inhoud

In het OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ en ‘Bouwstenen van een krachtige leeromgeving’worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten die interdisciplinair gelden voor alle subdomeinen binnen gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de brede waaier aan opleidingsniveaus in de zorgberoepen. Ondanks de vakdidactische invulling binnen het domein van de gezondheidswetenschappen, ligt de nadruk in deel I op de multi- en interdisciplinariteit in vakdidactiek over de zorgberoepen heen.

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’ en ‘vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I (B-KUL-O2G87a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

 

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

 

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

 

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

 

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

 

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II (B-KUL-O0G88A)

6 studiepunten Nederlands 21 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
N.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.

De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’ en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G87A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G87AO0G87A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel I


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II (B-KUL-O0G88a)

6 studiepunten : Practicum 21 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

In de OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten specifiek voor de gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de veelheid aan dimensies van het -voor de meesten veelal onbekende- TSO en BSO, en HO in de zorgberoepen: het inschatten van de beginsituatie van de leeromgeving, het grote aandeel aan (psycho)motorische vaardigheden, het vaardigheidsonderwijs met bijzondere aandacht voor het werken met simulaties en het organiseren van een valide, betrouwbare en transparante evaluatie, het geïntegreerd aanbod van stage en praktijkvakken met haar theoretische aspecten, het begeleiden van lerenden buiten de schoolmuren (op diverse stageplaatsen - leerafdeling, werkplekleren, zorg-ethisch lab), het modulair onderwijssysteem, de bredere dimensie van het zorgaspect en de aandacht voor een ethische en empathische houding bij de lerenden in hun latere beroepsomgeving, etc., om enkele specifieke elementen uit het GZW onderwijs te noemen.

 

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot. Voorbeelden zijn het uitwerken van een jaarplan, het opstellen van een lesvoorbereiding, het realiseren van een digitaal leermiddel voor vaardigheidsonderwijs, het ontwerpen van een valide, betrouwbare en transparante evaluatieactiviteit (inclusief scoringsrubriek en verbetersleutel), de analyse van een toets, etc.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt beschikbaar gesteld via Toledo (cursustekst, wetenschappelijke literatuur, praktijkvoorbeelden, etc.) of tijdens de contactsessies (handboeken, multimedia-leermiddelen, demonstratiemateriaal, etc.).

De opdrachten en bijhorend startmateriaal (handboeken, leerplannen, goede praktijkvoorbeelden, scoringsrubrieken en evaluatiecriteria, etc.) worden ter beschikking gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - farmaceutische wetenschappen - deel II (B-KUL-O2G88a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert, alsook een schriftelijk examen buiten de examenperiode.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

De evaluatie gebeurt door de docent/praktijklector en/of medestudenten (peer-assessment).

Bij enkele opdrachten (bijvoorbeeld microteaching) geeft de student zichzelf een score, al dan niet in samenspraak met de docent (co-assessment).

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I (B-KUL-O0G89A)

3 studiepunten Nederlands 11 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
N.

Doelstellingen

Leerresultaten

Op het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • het algemeen referentiekader met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro) te concretiseren in het domein van de gezondheidswetenschappen, meer specifiek in medische wetenschappen.
  • de specifieke context en organisatie van het gezondheidswetenschappelijk onderwijs te doorprikken.
  • een krachtige leeromgeving te ontwerpen uitgaande van de specifieke componenten van het didactisch model en binnen de randvoorwaarden van de leeromgeving. Dit betreft ondermeer het inschatten van de beginsituatie inclusief diversiteit en het actuele maatschappelijke beeld, het afbakenen en ordenen van leerinhouden, het formuleren van doelstellingen, het selecteren van geschikte werkvormen en leermiddelen (waaronder ICT) en het ontwerpen van een gepaste toetsing (inclusief feedbackmechanisme).
  • de resultaten van vakdidactisch onderzoek te begrijpen, te interpreteren, te vertalen en te expliciteren in een krachtige leeromgeving.
  • op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek de brede maatschappelijke betekenis, verwachtingen en uitdagingen ten aanzien van medisch-wetenschappelijke vakken te herkennen, kritisch te interpreteren, hierover een eigen mening te vormen of bij te sturen en constructief in dialoog te gaan.

Vormingsdoelen

De student:

  • beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek gezondheidswetenschappen en is bereid de eigen onderwijsvisie kritisch te evalueren, bij te sturen en te concretiseren in een krachtige leeromgeving.
  • is bereid om samen te werken met collega’s binnen en over de eigen vakdiscipline en actief te participeren aan onderwijsinitiatieven.
  • is aandachtig voor innovatieve realisaties binnen en over de eigen vakdiscipline heen. Hij/zij is nieuwsgierig naar actuele ontwikkelingen in het kader van continue professionele ontwikkeling en is bereid om te groeien in zijn/haar rol als leraar.
  • is zich bewust van de brede invulling van de rol als leraar en is voldoende vertrouwd met de werkomgeving om te kunnen starten met de ingroeistage.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.
De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II” en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G90A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G90AO0G90A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I (B-KUL-O0G89a)

3 studiepunten : Practicum 11 Eerste semesterEerste semester
N.

Inhoud

In het OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ en ‘Bouwstenen van een krachtige leeromgeving’worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten die interdisciplinair gelden voor alle subdomeinen binnen gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de brede waaier aan opleidingsniveaus in de zorgberoepen. Ondanks de vakdidactische invulling binnen het domein van de gezondheidswetenschappen, ligt de nadruk in deel I op de multi- en interdisciplinariteit in vakdidactiek over de zorgberoepen heen.

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’ en ‘vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I (B-KUL-O2G89a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

 

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

 

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

 

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

 

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

 

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II (B-KUL-O0G90A)

6 studiepunten Nederlands 21 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
N.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.

De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’ en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G89A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G89AO0G89A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel I


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II (B-KUL-O0G90a)

6 studiepunten : Practicum 21 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

In de OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten specifiek voor de gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de veelheid aan dimensies van het -voor de meesten veelal onbekende- TSO en BSO, en HO in de zorgberoepen: het inschatten van de beginsituatie van de leeromgeving, het grote aandeel aan (psycho)motorische vaardigheden, het vaardigheidsonderwijs met bijzondere aandacht voor het werken met simulaties en het organiseren van een valide, betrouwbare en transparante evaluatie, het geïntegreerd aanbod van stage en praktijkvakken met haar theoretische aspecten, het begeleiden van lerenden buiten de schoolmuren (op diverse stageplaatsen - leerafdeling, werkplekleren, zorg-ethisch lab), het modulair onderwijssysteem, de bredere dimensie van het zorgaspect en de aandacht voor een ethische en empathische houding bij de lerenden in hun latere beroepsomgeving, etc., om enkele specifieke elementen uit het GZW onderwijs te noemen.

 

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot. Voorbeelden zijn het uitwerken van een jaarplan, het opstellen van een lesvoorbereiding, het realiseren van een digitaal leermiddel voor vaardigheidsonderwijs, het ontwerpen van een valide, betrouwbare en transparante evaluatieactiviteit (inclusief scoringsrubriek en verbetersleutel), de analyse van een toets, etc.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt beschikbaar gesteld via Toledo (cursustekst, wetenschappelijke literatuur, praktijkvoorbeelden, etc.) of tijdens de contactsessies (handboeken, multimedia-leermiddelen, demonstratiemateriaal, etc.).

De opdrachten en bijhorend startmateriaal (handboeken, leerplannen, goede praktijkvoorbeelden, scoringsrubrieken en evaluatiecriteria, etc.) worden ter beschikking gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - tandheelkunde - deel II (B-KUL-O2G90a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert, alsook een schriftelijk examen buiten de examenperiode.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

De evaluatie gebeurt door de docent/praktijklector en/of medestudenten (peer-assessment).

Bij enkele opdrachten (bijvoorbeeld microteaching) geeft de student zichzelf een score, al dan niet in samenspraak met de docent (co-assessment).

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I (B-KUL-O0G91A)

3 studiepunten Nederlands 11 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
N.

Doelstellingen

Leerresultaten

Op het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • het algemeen referentiekader met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro) te concretiseren in het domein van de gezondheidswetenschappen, meer specifiek in medische wetenschappen.
  • de specifieke context en organisatie van het gezondheidswetenschappelijk onderwijs te doorprikken.
  • een krachtige leeromgeving te ontwerpen uitgaande van de specifieke componenten van het didactisch model en binnen de randvoorwaarden van de leeromgeving. Dit betreft ondermeer het inschatten van de beginsituatie inclusief diversiteit en het actuele maatschappelijke beeld, het afbakenen en ordenen van leerinhouden, het formuleren van doelstellingen, het selecteren van geschikte werkvormen en leermiddelen (waaronder ICT) en het ontwerpen van een gepaste toetsing (inclusief feedbackmechanisme).
  • de resultaten van vakdidactisch onderzoek te begrijpen, te interpreteren, te vertalen en te expliciteren in een krachtige leeromgeving.
  • op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek de brede maatschappelijke betekenis, verwachtingen en uitdagingen ten aanzien van medisch-wetenschappelijke vakken te herkennen, kritisch te interpreteren, hierover een eigen mening te vormen of bij te sturen en constructief in dialoog te gaan.

Vormingsdoelen

De student:

  • beschikt over een wetenschappelijk onderzoekende houding in de vakdidactiek gezondheidswetenschappen en is bereid de eigen onderwijsvisie kritisch te evalueren, bij te sturen en te concretiseren in een krachtige leeromgeving.
  • is bereid om samen te werken met collega’s binnen en over de eigen vakdiscipline en actief te participeren aan onderwijsinitiatieven.
  • is aandachtig voor innovatieve realisaties binnen en over de eigen vakdiscipline heen. Hij/zij is nieuwsgierig naar actuele ontwikkelingen in het kader van continue professionele ontwikkeling en is bereid om te groeien in zijn/haar rol als leraar.
  • is zich bewust van de brede invulling van de rol als leraar en is voldoende vertrouwd met de werkomgeving om te kunnen starten met de ingroeistage.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.
De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II” en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G92A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G92AO0G92A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I (B-KUL-O0G91a)

3 studiepunten : Practicum 11 Eerste semesterEerste semester
N.

Inhoud

In het OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit de OPO’s ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ en ‘Bouwstenen van een krachtige leeromgeving’worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten die interdisciplinair gelden voor alle subdomeinen binnen gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de brede waaier aan opleidingsniveaus in de zorgberoepen. Ondanks de vakdidactische invulling binnen het domein van de gezondheidswetenschappen, ligt de nadruk in deel I op de multi- en interdisciplinariteit in vakdidactiek over de zorgberoepen heen.

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’ en ‘vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I (B-KUL-O2G91a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

 

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

 

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

 

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

 

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II (B-KUL-O0G92A)

6 studiepunten Nederlands 21 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
N.

Begintermen

Studenten kunnen dit OPO opnemen, op voorwaarde dat zij minstens 30 stp domeinspecifieke voorkennis hebben of gelijktijdig opnemen.

De OPO’s 'Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel I’, ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen deel II’ en ‘Initiatiestage’ moeten in hetzelfde academiejaar opgenomen worden, omdat ze als één geheel worden georganiseerd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( L07N5A ) EN GELIJKTIJDIG( O0G91A )


L07N5AL07N5A : Initiatiestage gezondheidswetenschappen
O0G91AO0G91A : Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel I


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II (B-KUL-O0G92a)

6 studiepunten : Practicum 21 Beide semestersBeide semesters
N.

Inhoud

In de OLA ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ staat het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren centraal, rekening houdend met de specificiteit van de gezondheidswetenschappen. Inhouden uit het OPO ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 en 2’ worden verdiepend toegepast en uitgebreid met vakdidactische componenten specifiek voor de gezondheidswetenschappen. Studenten worden wegwijs gemaakt in de veelheid aan dimensies van het -voor de meesten veelal onbekende- TSO en BSO, en HO in de zorgberoepen: het inschatten van de beginsituatie van de leeromgeving, het grote aandeel aan (psycho)motorische vaardigheden, het vaardigheidsonderwijs met bijzondere aandacht voor het werken met simulaties en het organiseren van een valide, betrouwbare en transparante evaluatie, het geïntegreerd aanbod van stage en praktijkvakken met haar theoretische aspecten, het begeleiden van lerenden buiten de schoolmuren (op diverse stageplaatsen - leerafdeling, werkplekleren, zorg-ethisch lab), het modulair onderwijssysteem, de bredere dimensie van het zorgaspect en de aandacht voor een ethische en empathische houding bij de lerenden in hun latere beroepsomgeving, etc., om enkele specifieke elementen uit het GZW onderwijs te noemen.

 

De opdrachten en oefeningen in dit OLA vloeien rechtstreeks voort uit de theoretische inhouden ‘Vakdidactiek gezondheidswetenschappen’ en omvatten concrete toepassingen van het didactisch model om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en implementeren in het domein van de gezondheidswetenschappen. Door door de combinatie met het OPO ‘Initatiestage gezondheidswetenschappen’ kunnen opdrachten daadwerkelijk uitgevoerd worden ter ondersteuning van de vakmentor hetgeen de zinvolheid ervan vergroot. Voorbeelden zijn het uitwerken van een jaarplan, het opstellen van een lesvoorbereiding, het realiseren van een digitaal leermiddel voor vaardigheidsonderwijs, het ontwerpen van een valide, betrouwbare en transparante evaluatieactiviteit (inclusief scoringsrubriek en verbetersleutel), de analyse van een toets, etc.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt beschikbaar gesteld via Toledo (cursustekst, wetenschappelijke literatuur, praktijkvoorbeelden, etc.) of tijdens de contactsessies (handboeken, multimedia-leermiddelen, demonstratiemateriaal, etc.).

De opdrachten en bijhorend startmateriaal (handboeken, leerplannen, goede praktijkvoorbeelden, scoringsrubrieken en evaluatiecriteria, etc.) worden ter beschikking gesteld via Toledo.

Toelichting werkvorm

In dit OPO worden theorie en oefening geïntegreerd aangeboden en dit onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten zelfstandig het leermateriaal dat beschikbaar is via Toledo door, zoeken ze informatie op in andere bronnen en bereiden ze de inhoud voor die in de daaropvolgende contactsessie wordt uitgediept. Tijdens de contactsessies worden didactische vaardigheden gericht geoefend aan de hand van simulaties en worden begeleid door een team van praktijklectoren. De multi- en interdisciplinariteit, die eigen zijn aan de gezondheidswetenschappen worden expliciet omarmd, door de studenten te laten reflecteren en discussiëren over de eigen opdracht en die van hun medestudenten uit een andere vakdiscipline (verpleegkunde, revalidatiewetenschappen, etc.).

Naast integratie theorie-oefeningen is het OPO complementair met het OPO ‘Initiatiestage gezondheidswetenschappen’. Dit zorgt ervoor dat student-leraren de theoretische componenten onmiddellijk kunnen toepassen in de toekomstige beroepsomgeving. Vice versa wordt de student aangespoord om elementen uit de stage bij wijze van oefening uit te werken in de theoretische component.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek gezondheidswetenschappen - verpleegwetenschappen - deel II (B-KUL-O2G92a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode

Toelichting

De studenten worden geëvalueerd via permanente evaluatie aan de hand van opdrachten die de student tijdens en buiten de contactmomenten, individueel of in groep, uitvoert, alsook een schriftelijk examen buiten de examenperiode.

De deadline voor de opdrachten wordt minstens via Toledo meegedeeld en waar mogelijk, ook klassikaal.

De evaluatie gebeurt aan de hand van een scoringsrubriek die transparant is meegedeeld aan de studenten via het online leerplatform Toledo.

De evaluatie gebeurt door de docent/praktijklector en/of medestudenten (peer-assessment).

Bij enkele opdrachten (bijvoorbeeld microteaching) geeft de student zichzelf een score, al dan niet in samenspraak met de docent (co-assessment).

Voor dit OPO wordt één gezamenlijke eindscore toegekend die één numerieke score tussen 1 – 20 bedraagt.

Er geldt een aanwezigheidsplicht voor de contactmomenten waarin de opdrachten klassikaal worden uitgevoerd.

Ongewettigde afwezigheid leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor deze opdrachten.

Het overschrijden van de indieningsdeadline voor een opdracht of het niet uitvoeren van een klassikale opdracht op het moment van de vooropgestelde deadline leidt tot een score ‘niet-afgelegd (NA)’ voor dit OPO.

 

Berekening eindresultaat OPO:

Studenten kunnen alleen voor dit OPO slagen indien ze alle opdrachten hebben afgelegd en de summatieve eindscore (gewogen volgens belasting van de opdracht) minimaal 10/20 bedraagt.

 

Dit OPO is niet tolereerbaar.

 

De student wordt verwacht op de hoogte te zijn van het onderwijs- en examenreglement alsook van de facultaire aanvullingen, inclusief de regels m.b.t. plagiaat.

Toelichting bij herkansen

Er is slechts één examenkans. Indien de student alle opdrachten tijdig en volledig heeft afgewerkt en uitgeschreven, dient hij/zij in in de tweede examenperiode. Indien alle opdrachten zijn uitgevoerd, maar nog niet volledig zijn uitgeschreven, scoort de student in de tweede examenperiode een NA (niet afgelegd) voor dit OPO en dient de student pas in in de derde examenperiode.

ECTS Vakdidactiek biologie – verdieping (B-KUL-O0H03A)

3 studiepunten Nederlands 16 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Crauwels Marion (coördinator) |  Crauwels Marion |  Vanden Broeck Lies

Doelstellingen

De student

  • kan de eindtermen/minimumdoelen en leerplandoelen van het vakgebied biologie omvormen tot lesdoelen met het oog op het vormgeven van krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie;
  • kan vakspecifieke praktijk zoals veldbiologisch onderzoek en geleide excursies in biologisch-natuurwetenschappelijke musea onderbouwd vanuit de onderzoeksliteratuur uitwerken, begeleiden en hierover reflecteren;
  • kan bij het vormgeven van krachtige leeromgevingen waarin de focus ligt op praktijk voor het vakgebied biologie geschikte evaluatievormen selecteren, uitwerken en hierover reflecteren;
  • kan een positief leer- en leefklimaat creëren op terrein;
  • kan kritisch reflecteren over het inzetten van vakspecifieke onderwijsleermiddelen vanuit het gevoerde onderzoek;
  • kan kernconcepten zoals het natuurwetenschappelijk denken en redeneren als een methode voor inquiry-based learning, het zelfgereguleerd leren en de aard van de wetenschap toepassen bij het vormgeven van krachtige leeromgevingen waarin de focus ligt op praktijk voor het vakgebied biologie;
  • kan resultaten uit vakdidactische onderzoeksliteratuur interpreteren en integreren bij het vormgeven aan de krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie;
  • kan resultaten uit de vakliteratuur van het vakgebied biologie integreren bij het vormgeven aan de krachtige leeromgevingen voor het vakgebied biologie.

Hierbij wordt er van uitgegaan dat de studenten zelfstandig de inhouden relevant voor het vakgebied biologie opfrissen, actief beheersen en kunnen toepassen, als ook in staat zijn om nieuwe inzichten in het vakgebied biologie vanuit de onderzoeksliteratuur te interpreteren.

Begintermen

Toelating tot vakdidactiek biologie gebeurt niet automatisch, maar wordt aangevraagd.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G83A )


O0G83AO0G83A : Vakdidactiek biologie


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek biologie - verdieping (B-KUL-O0H03a)

3 studiepunten : Practicum 16 Tweede semesterTweede semester
Crauwels Marion |  Vanden Broeck Lies

Inhoud

Inhoudelijk ligt de focus op:

- het veldbiologisch onderzoek en geleide veldexcursie (ethologie, ecologie, evolutie, biodiversiteit, systematiek, …);

- het gebruik van (multi)media waaronder multimodale representaties.

Studiemateriaal

Cursus Vakdidactiek biologie – Uitgeverij ACCO

Boek: ‘De wetenschap van het leven’ (Bert De Groef en Peter Roels) – Uitgeverij ACCO
Materiaal verspreid via Toledo (testen, artikels, slides, opdrachten, …)

Toelichting werkvorm

Blended onderwijs - Laboratoriumsessie - Museumbezoek - Veldwerk

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies.

In het kader van het afstandsleren verwerven studenten inzicht in de zelfstandig doorgenomen teksten en vakdidactische en vakinhoudelijke onderzoeksliteratuur, wordt informatie opgezocht, worden voorbereidende oefeningen gemaakt, …

Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent of praktijklector, die als begeleider optreedt.

De verschillende vormen van praktijk worden geoefend.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek biologie - verdieping (B-KUL-O2H03a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten) en de uitgevoerde taken.. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle online activiteiten en taken.

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als alle online activiteiten en taken in het kader van permanente evaluatie  worden uitgevoerd. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak.

Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de EM.

Toelichting bij herkansen

Herkansen is alleen mogelijk als de student heeft deelgenomen aan alle contactsessies, online activiteiten en taken. Bij herkansen zullen de groepstaken als onderdeel van de permanente evaluatie individueel hernomen moeten worden. Bepaalde taken of onderdelen van taken kunnen niet hernomen worden zoals de taken waarbij beroep gedaan moet worden op leerlingen, leraren, scholen of andere instanties. 

ECTS Vakdidactiek chemie – verdieping (B-KUL-O0H04A)

3 studiepunten Nederlands 16 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Smet Mario (coördinator) |  Smet Mario |  N.

Doelstellingen

De student

- heeft kennis van en wetenschappelijk inzicht in vakdidactiek chemie en kan deze doordacht inzetten in de eigen praktijk;

- kan resultaten uit vakdidactische onderzoeksliteratuur interpreteren en integreren bij het vormgeven van leer- en onderwijsprocessen voor het vakgebied chemie in het kader van een actuele klaspraktijk in maatschappijbetrokken chemie-onderwijs

- kan resultaten uit de vakliteratuur van het vakgebied chemie integreren bij het vormgeven van leer- en onderwijsprocessen voor het vakgebied chemie in het kader van een actuele klaspraktijk in maatschappijbetrokken chemie-onderwijs

- kan de ontwikkeling van probleemoplossende vaardigheden bij leerlingen stimuleren

- kan natuurwetenschappelijk denken en redeneren en inzicht in de Nature of Science bij leerlingen stimuleren

Hierbij wordt ervan uitgegaan dat de studenten zelfstandig de inhouden relevant voor het vakgebied chemie opfrissen, actief beheersen en kunnen toepassen. Bovendien veronderstellen we dat de studenten in staat zijn om nieuwe inzichten van het vakgebied chemie vanuit de onderzoeksliteratuur te interpreteren.

Begintermen

Dit opo kan slechts gevolgd worden op voorwaarde dat de student voldoende studiepunten chemie georiënteerde OPO’s op academisch niveau verworven heeft of gelijktijdig zal verwerven.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( O0G84A )


O0G84AO0G84A : Vakdidactiek chemie


Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Vakdidactiek chemie - verdieping (B-KUL-O0H04a)

3 studiepunten : Practicum 16 Tweede semesterTweede semester
Smet Mario |  N.

Inhoud

1. Leren en onderwijzen van deeldomeinen van de chemie

2. Leren en onderwijzen van natuurwetenschappelijke denkactiviteiten

- Leren en onderwijzen van probleemoplossend denken

- Samenhang met aangrenzende gebieden van de natuurwetenschappen en technologie

- Nature of Science

 

In elk deel wordt aandacht geschonken aan kennis, vaardigheden, attituden en reflectie. Bovendien worden de concepten niet alleen theoretisch aangeboden vanuit vakliteratuur, maar ook praktisch ingeoefend waar relevant. . Integratie van wetenschappelijke inhouden en maatschappelijke betrokkenheid staan hierbij centraal.

Studiemateriaal

Syllabus vakdidactiek chemie
Vakdidactiek chemie praktijksyllabus ((verzameling experimenten voor lessen chemie)
Materiaal verspreid via Toledo (praktijkstukken, papers, slides, opdrachten)

De student maakt tevens in toenemende mate gebruik van materiaal dat via doordachte zoekstrategieën in de literatuur zelfstandig wordt opgezocht

Toelichting werkvorm

Het opleidingsonderdeel wordt aangeboden onder de vorm van blended leren, d.w.z. een combinatie van afstandsleren met contactsessies. In het kader van het afstandsleren nemen studenten bijvoorbeeld zelfstandig teksten en screencasts door, lezen ze vakdidactische onderzoeksliteratuur, zoeken ze informatie op, maken ze voorbereidende oefeningen, … Tijdens de contactsessies is er steeds een hoge mate van interactie tussen de studenten en de docent of praktijklector die als begeleider optreedt. Zo bespreken we bijvoorbeeld input van studenten die zij tijdens het afstandsleren voorbereid hebben. Studenten maken oefeningen of oefenen een vakspecifieke werkvorm onder begeleiding van de docent of praktijklector. Ze nemen deel aan groepsdiscussies. De practica kunnen zowel praktijkgericht als theoretisch georiënteerd zijn.

 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Vakdidactiek chemie – verdieping (B-KUL-O2H04e)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling, Schriftelijk, Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten, Procesevaluatie
Vraagvormen : Open vragen, Gesloten vragen

Toelichting

Dit opo wordt aangeboden onder de formule van blended leren (afstandsleren gecombineerd met contactsessies). Het eindcijfer wordt bepaald aan de hand van actieve inbreng in het OPO (contactsessies en online activiteiten), de uitgevoerde taken en het examen. Voor de contactsessies geldt 100% deelnameplicht alsook deelnameplicht aan alle taken. 

Een student kan pas slagen voor dit opleidingsonderdeel als ook de taken in het kader van permanente evaluatie allemaal worden uitgevoerd. Deze vormen immers een essentieel onderdeel van dit opleidingsonderdeel. Door het niet uitvoeren van één of meer taken of vervangtaken (zie verder) voldoet de student niet aan de voorwaarden om het examen af te leggen en daardoor volgt dan een beoordeling voor het gehele OPO als 'niet afgelegd'. In geval van gewettigde afwezigheid tijdens een sessie of gewettigde onmogelijkheid om een taak volgens plan uit te voeren, dient de student deze wettiging te staven en zelf het initiatief te nemen voor overleg met de titularis, met het oog op het bepalen van een vervangmoment en/of een vervangtaak. 
 
Een student slaagt wanneer de gewogen som van beide onderdelen (permanente evaluatie en examen) minstens 10 op 20 bedraagt. De verhouding tussen beide is 1/3 examen, 2/3 permanente evaluatie. Indien op een van beide delen een score van minder dan 10/20 wordt behaald, kan de student maximaal een eindscore van 9/20 behalen (m.a.w. de student moet slagen voor beide delen). 
 
Dit opleidingsonderdeel kan niet worden getolereerd in de Educatieve Master W&T. 

Toelichting bij herkansen

Taken in het kader van de permanente evaluatie kunnen niet altijd in de oorspronkelijke vorm hernomen worden tijdens de herkansing. Studenten die bij het herkansen taken opnieuw moeten maken, nemen daarom tijdens het feedbackmoment na de tweede examenperiode contact op met de docent om de nodige afspraken te maken.

ECTS Verbindend werken (Kortrijk, afstandsonderwijs) (B-KUL-O0H23A)

6 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat

Opgelet: Voor dit opleidingsonderdeel worden maximum 5 Educatieve masterstudenten toegelaten. Als je het opleidingsonderdeel niet meer kan aanvinken in je ISP, is het maximum bereikt.

Identieke opleidingsonderdelen

O0C27A: Verbindend werken (Kortrijk)
O0C36A: Verbindend werken (Kortrijk)
O0F65A: Verbindend werken (Brugge)
O0F66A: Verbindend werken (Brugge)
O0H25A: Verbindend werken (Brugge, afstandsonderwijs)

Onderwijsleeractiviteiten

Verbindend werken (Kortrijk, afstandsonderwijs) (B-KUL-O0H23a)

6 studiepunten 0 Beide semestersBeide semesters
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Verbindend werken (Kortrijk, afstandsonderwijs) (B-KUL-O2H23a)

ECTS Verhoogde zorg (Kortrijk, afstandsonderwijs) (B-KUL-O0H24A)

4 studiepunten Nederlands 0 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
N.

Doelstellingen

ECTS-fiche

Informatie over inschrijving en examenpunten vind je op deze website: Opleidingsonderdelen uitwisselen binnen Associatie KU Leuven – Studeren op maat

Opgelet: Voor dit opleidingsonderdeel worden maximum 5 Educatieve masterstudenten toegelaten. Als je het opleidingsonderdeel niet meer kan aanvinken in je ISP, is het maximum bereikt.

Identieke opleidingsonderdelen

O0C37A: Verhoogde zorg (Brugge)
O0C38A: Verhoogde zorg (Brugge)
O0F67A: Verhoogde zorg (Kortrijk)
O0F68A: Verhoogde zorg (Kortrijk)
O0G36A: Verhoogde zorg (Brugge, afstandsonderwijs)
O0G38A: Verhoogde zorg (Kortrijk, afstandsonderwijs)
O0G39A: Verhoogde zorg (Kortrijk, afstandsonderwijs)
O0H26A: Verhoogde zorg (Brugge, afstandsonderwijs)

Onderwijsleeractiviteiten

Verhoogde zorg (Kortrijk, afstandsonderwijs) (B-KUL-O0H24a)

4 studiepunten 0 Beide semestersBeide semesters
N.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Verhoogde zorg (Kortrijk, afstandsonderwijs) (B-KUL-O2H24a)

ECTS Wijsgerige pedagogiek (B-KUL-P0L64A)

5 studiepunten Nederlands 39 Tweede semesterTweede semester
Ramaekers Stefan

Doelstellingen

De cursus heeft als algemene doelstelling de studenten vertrouwd te maken met verschillende wijzen waarop over opvoeding, onderwijs en vorming gedacht werd en wordt, en welke verhouding tot waarheid, tot het zelf en tot de anderen daarin telkens geïmpliceerd is.

Leerresultaten:
- Studenten zijn in staat aan te geven hoe opvoeding, vorming en/of onderwijs gethematiseerd worden door de in de colleges besproken auteurs en dat coherent te beargumenteren .
- Studenten zijn in staat aan te geven hoe in de posities van de besproken auteurs voor de pedagogiek relevante noties/concepten zoals pedagogische verantwoordelijkheid, gezag, relatie, vrijheid, emancipatie, meesterschap, e.d.m. gethematiseerd worden en op welke wijze deze met elkaar samenhangen.
- Studenten zijn in staat om voorbeelden en praktijken uit de pedagogische actualiteit te duiden vanuit de begrippenkaders die aan de verschillende posities verbonden zijn.


Vormingsdoelen:
- Studenten nemen een kritische houding aan ten aanzien van actuele ontwikkelingen omtrent opvoeding, onderwijs en vorming en ten aanzien van de pedagogiek als discipline.
- Studenten exploreren de (noodzakelijke) relatie tussen filosofie en pedagogiek.
 

Begintermen

Voorkennis: Er wordt verwacht dat de studenten de basisnoties uit de filosofie  beheersen, zoals die bijvoorbeeld worden behandeld in de cursus het opleidingsonderdeel C00X0A 'Fundamentele wijsbegeerte'.
Vaardigheden: studenten zijn in staat kritisch na te denken over maatschappelijke ontwikkelingen; studenten zijn in staat om zelfstandig wetenschappelijke teksten te lezen.
Motivatie: een positieve motivatie.

 

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Wijsgerige pedagogiek (B-KUL-P0L64a)

5 studiepunten : College 39 Tweede semesterTweede semester
Ramaekers Stefan

Inhoud

Verscheidene opvattingen over opvoeding en onderwijs worden onderzocht op hun wijsgerige vooronderstellingen, met een accent op hedendaagse opvattingen. Achtergrond van het onderzoek vormen de recente fundamentele transformaties op maatschappelijk niveau (m.b.t. technologie, professionalisering van allerlei dimensies van het leven, en toenemende pluralisering en het hernieuwd stellen van de vraag naar gemeenschap(svorming)) die opvoeding, vorming en onderwijs voor nieuwe uitdagingen plaatsen, en die nopen tot een opnieuw thematiseren van wat opvoeding, vorming en onderwijs vandaag kunnen betekenen. Tegelijk stellen deze transformaties ook de pedagogiek zélf voor grote (en nieuwe) uitdagingen en zetten daarmee de rol van de pedagoog op het spel. In dit opleidingsonderdeel wordt ingegaan op hoe de plaats en rol van de pedagoog, opvoeder, leerkracht, vormingswerker, … in het verleden gedacht werd en hoe daarbij de pedagogiek opgevat werd. Tegelijk wordt hier ingegaan op de relatie pedagogiek – filosofie. Aan bod komen onder meer volgende auteurs: Plato, Kant, Langeveld (traditioneel opvoedingsmodel), Freire (emancipatorische pedagogiek), Rogers (ervaringsgerichte pedagogiek), Mollenhauer (kritische pedagogiek), Nietzsche (toekomst van het onderwijs), Sartre (thema vrijheid), Rancière (emancipatie), Peters (initiatie), Cavell (initiatie).

Studiemateriaal

- Handboeken:

  • Smeyers, P. (Ed.) (2018). International handbook of philosophy of education Part I and II. Cham: Springer. (Deze handboeken zijn integraal online beschikbaar via LIMO.)
  • Rancière, J. (2007). De onwetende meester. Vijf lessen over intellectuele emancipatie (Vert., J. Masschelein). Leuven: ACCO. (Te verkrijgen via ACCO boekhandel.)

- Cursusdienst:

  • teksten, artikels


 

 

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door tijdens de eerste 6 weken van het eerste semester. 

Werkwijze: de studenten worden verwacht de teksten op voorhand te bestuderen, evt. aan de hand van een aantal richtinggevende vragen of problemen. De colleges nemen de vorm aan van discussiecolleges/seminaries, waarin de teksten besproken worden. Hierbij wordt zo dicht mogelijk bij de tekst zelf gebleven. Gezien deze werkvorm is aanwezigheid gedurende de colleges sterk aan te raden. Tijdens de bijeenkomsten worden studenten soms in kleine groepjes gezet om een tekst eerst onderling te bespreken, alvorens de tekst plenair besproken wordt.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Wijsgerige pedagogiek (B-KUL-P2L64a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Mondeling examen, gesloten boek. De studenten krijgen schriftelijke voorbereidingstijd om het antwoord op een drietal open vragen voor te bereiden. Daarop volgt de mondelinge ondervraging (15 min) waarbinnen de studenten hun antwoord toelichten en antwoorden op evt. bijkomende vragen.
De examenvorm bij de tweede examenkans is dezelfde als bij de eerste examenkans.

 

ECTS Interculturele pedagogiek (B-KUL-P0L71A)

5 studiepunten Nederlands 28 Tweede semesterTweede semester
Agirdag Orhan

Doelstellingen

  • Begrijpen wat cultuur en interculturaliteit betekenen.
  • Belangrijke uitdagingen in het onderwijs en de opvoeding met betrekking tot interculturaliteit kunnen benoemen.
  • Rol vol interculturaliteit en meertaligheid kennen in relatie tot opvoeding en opvoedingsondersteuning.
  • Centrale concepten en theorieën met betrekking tot interculturaliteit kennen en met elkaar kunnen vergelijken.
  • Aanpak van de uitdagingen op beleidsniveau kunnen verantwoorden op basis de inzichten van de cursus.

Begintermen

• Van de studenten wordt verwacht dat ze al hebben kennis gemaakt met inleidende thema's uit de pedagogische wetenschappen en uit de deeldomeinen ervan.

• Van de studenten wordt verwacht dat ze internationale interesse aan de dag leggen en over voldoende talenkennis beschikken om tekstmateriaal in het Nederlands en het Engels en te verwerken.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Interculturele pedagogiek (B-KUL-P0L71a)

5 studiepunten : College 28 Tweede semesterTweede semester
Agirdag Orhan

Inhoud

Theoretisch biedt het opleidingsonderdeel een grondige reflectie op de betekenis en rol van cultuur voor de pedagogische relaties in diverse contexten. We beginnen met het definiëren van cultuur en het omschrijven van een aantal centrale begrippen in relatie tot interculturaliteit zoals etniciteit (in verschillende domensies) en identiteit. We besteden hierna aandacht aan acculturatieprocessen (zoals assimilatie, integratie of segregatie), meervoudige identiteiten in een context van migratie en verschillende ideologieën/modellen van diversiteit op structureel niveau (zoals pluralisme, assimilatie en kleurenblindheid). De notie van ‘integratie’ wordt kritisch bestudeerd. Tot slot staan we stil bij de theoretische verschillen tussen een systemische benadering van culturele diversiteit (waarin structurele uitsluitingsmechanisme in worden besproken) en deze benadering contrasteren met theorieën waarbij agency centraal staat. 

Vanuit deze begripsontwikkeling gaan we dieper in op enkele centrale thema's van pedagogische praktijken in de multiculturele samenleving(en). De theoretische inzichten worden met name toegepast op vlak van de gezinsopvoeding, de opvoedingsondersteuning en het onderwijs. We staan stil bij culturele en talige verschillen in de opvoeding bij diverse etnische groepen in de samenleving en de implicaties van deze verschillen voor opvoedingsondersteuning. Speciaal aandacht gaat hierbij naar de linguïstische dimensie en de kwestie van meertaligheid. We ontwikkelen tevens een analyse van de diversiteitsdebatten in de pedagogische werkvelden die in de context van interculturaliteit vorm krijgen doorheen verschillende ideologieën/modellen van diversiteit. De implicaties voor het onderwijs en de praktijk van (toekomstige) leraren komt (inleidend) aan bod.

Studiemateriaal

Agirdag, O. (2020) Onderwijs in een Gekleurde Samenleving. Berchem: EPO.

PRO-M opleiding: http://pro-mproject.be/opleidingsmateriaal/

Aanvullend studiemateriaal en collegepresentaties worden doorgegeven via Toledo.

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door in de eerste helft van het tweede semester. 

Van de studenten wordt verwacht dat ze de hoorcolleges voorbereiden door de teksten en de collegepresentaties vooraf te bestuderen.
Daarnaast doorlopen studenten zelfstandig enkele modules van de online PRO-M opleidingsmateriaal. Studenten kunnen hierover vragen stellen tijdens een Q&A-sessie.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Interculturele pedagogiek (B-KUL-P2L71a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Het examen is gesloten boek en bestaat uit 40 meerkeuzevragen.

Voor de scoringsmethode wordt een hogere cesuur toegepast, waarbij de slaaggrens op 25/40 ligt.

Voor de omrekening van het aantal goede antwoorden naar het uiteindelijke cijfer zal onderstaande formule gebruikt worden:

z = 10 + (10/(40-25))*(y-25).

Hierbij staat:

y voor de ruwe score (nl. het aantal correcte antwoorden)

z voor het eindcijfer van de student op 20

 

 

ECTS Educatieve technologie (B-KUL-P0L84A)

5 studiepunten Nederlands 24 Eerste semesterEerste semester
Depaepe Fien (coördinator) |  Depaepe Fien |  Van Schoors Rani (plaatsvervanger) |  Raes Annelies

Doelstellingen

Op grond van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • Leerdoelen

Op het einde van het opleidingsonderdeel is de student in staat om:

1. de basisbegrippen binnen educatieve technologie te benoemen en definiëren

2. de basisbegrippen binnen educatieve technologie toe te lichten en te verklaren in eigen woorden en te illustreren aan de hand van concrete voorbeelden

3. de basisbegrippen binnen educatieve technologie correct en diepgaand toe te passen in onderwijskundige situaties

4. de onderlinge relaties tussen de verschillende basisbegrippen binnen educatieve technologie te bespreken en te duiden

5. de rol en het belang van educatieve technologie in het onderwijs toe te lichten en te verklaren in eigen woorden en te illustreren aan de hand van concrete voorbeelden

6. basisredeneringen over educatief-technologische vraagstukken op te bouwen, toe te passen en te beargumenteren aan de hand van passende begrippen

7. educatief-technologische vragen en situaties kritisch te bespreken en te evalueren op basis van passende begrippen

8. zelfstandig educatief-technologische tools vorm te geven op basis van passende begrippen en principes

9. zelfstandig internationale wetenschappelijke literatuur binnen educatieve technologie te lezen, toe te lichten in eigen woorden, samen te vatten en te duiden op basis van passende begrippen

10. de relatie tussen theorievorming en empirisch onderzoek binnen educatieve technologie toe te lichten

  • Vormingsdoelen

Op het einde van het opleidingsonderdeel is de student:

a. een kritische en geëngageerde partner in gesprekken over de mogelijkheden en het gebruik van educatieve technologie

b. zich bewust van de relativiteit (contextafhankelijk, theorieafhankelijk) van educatief-technologische inzichten en toepassingen

c. een kritische en geëngageerde partner in het uitvoeren van groepsopdrachten

Begintermen

Er wordt van uitgegaan dat studenten over de basisvaardigheden in het gebruik van digitale media beschikken.
Bovendien wordt verwacht dat de studenten open staan voor het gebruik en uitproberen van educatief-technologische toepassingen.

Identieke opleidingsonderdelen

P0L38A: Educatieve technologie

Onderwijsleeractiviteiten

Educatieve technologie (B-KUL-P0L84a)

5 studiepunten : College 24 Eerste semesterEerste semester
Depaepe Fien |  Van Schoors Rani (plaatsvervanger) |  Raes Annelies

Inhoud

Inhoudelijk komt er theorie en empirisch onderzoek aan bod over diverse thema's. Mogelijke onderwerpen zijn:

  • historische ontwikkeling van het denken over technologie in het onderwijs
  • inzicht in het mediadebat
  • redenen voor gebruik van en het actueel gebruik van ICT in het onderwijs
  • inzicht in en toepassing van computationeel denken
  • inzicht in en toepassing van diverse multimediaprincipes
  • inzicht in en toepassingen van adaptiviteit bij educatieve technologie
  • inzicht in het historisch ontstaan, de ontwerpprincipes en mogelijke toepassingen van computer-assisted collaborative learning
  • inzicht in het gebruik van learning analytics in functie van het bestuderen en ondersteunen van leerprocessen

Studiemateriaal

De teksten voor de colleges zijn een bundeling van artikels en hoofdstukken uit belangrijke referentiewerken. Deze bundeling sluit aan bij de thema's die aan bod komen en verandert (minstens gedeeltelijk) jaarlijks. Bijkomende informatie wordt op Toledo geplaatst.

Toelichting werkvorm

De lessen gaan door in Kortrijk. Aanwezigheid tijdens de lessen is sterk aan te raden.

Dit opleidingsonderdeel wordt gedoceerd in de eerste helft van het eerste semester. 

 

Tijdens de colleges worden de teksten toegelicht en bediscussieerd. Daarnaast zijn er ook praktische sessies voorzien waarin de studenten de mogelijkheid krijgen om kennis te maken met diverse educatief-technologische toepassingen. Er kunnen ook studiebezoeken en/of gastsprekers voorzien worden. De studenten krijgen bij aanvang van het OPO een individuele opdracht en een groepsopdracht die tijdens de lesweken moet worden afgerond.

 

De groepsopdracht houdt in dat de studenten in groepen van max. vier studenten een WIKI pagina over een concreet educatief technologisch tool maken, met expliciete referentie naar en verwerking van de kaders die zijn aangereikt in het opleidingsonderdeel.

 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Educatieve technologie (B-KUL-P2L84a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Paper/Werkstuk, Self assessment/Peer assessment
Vraagvormen : Gesloten vragen, Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Evaluatie

Schriftelijk, gesloten boek examen (tijdens examenperiode) met groepsopdracht (in te dienen voorafgaand aan de examenperiode). Het examen bevat zowel open als gesloten vragen. Bij zuivere meerkeuzevragen wordt een correctie voor foutieve antwoorden toegepast. Meer informatie krijgen studenten in de studiewijzer op Toledo. De groepsopdracht moet worden gemaakt tijdens de lesweken en moet worden ingediend in de laatste lesweek van het opleidingsonderdeel.

Weging

  • Examen: 15 punten
  • Groepsopdracht: 5 punten

​Voorwaarden:

  • Deelname aan groepsverplichtingen (met inbegrip van het inleveren van de groepsopdracht en het vervolledigen van de peer evaluatie ) zijn een voorwaarde om te slagen voor het opleidingsonderdeel. Het niet voldoen aan de groepsverplichtingen, of het niet deelnemen aan het examen resulteren in  de beoordeling "niet-afgelegd" (NA)  voor het gehele opleidingsonderdeel.
  • De indiendeadline voor de groepsopdracht valt in de laatste week van het opleidingsonderdeel en de datum wordt bij de start van het semester bekend gemaakt via Toledo. Wanneer de inleveringstermijn van de opdracht niet wordt gerespecteerd, wordt het werkstuk beschouwd als niet-ingeleverd (NA), wat in de puntentelling neerkomt op 0/5 voor de groepsopdracht. Studenten moeten geslaagd zijn op de taal- en vormvereisten om te slagen voor de groepsopdracht (= ontvankelijkheidsvoorwaarde). Bij niet slagen op de taal- en vormvereisten wordt de opdracht als niet afgelegd (NA) beschouwd, wat in de puntentelling neerkomt op 0 voor de groepsopdracht.

Toelichting bij herkansen

In geval van een onvoldoende op het geheel herneemt de student het schriftelijke examen, geslaagde deelcijfers op de groepsopdracht worden overgedragen naar de derde examenperiode van datzelfde academiejaar. Studenten die niet geslaagd zijn voor de opdracht (en voor het volledige opleidingsonderdeel), dienen een aangepaste individuele opdracht in. De indiendeadline voor de aangepaste individuele opdracht wordt tijdig medegedeeld via Toledo.

Het examen heeft dezelfde modaliteit als de eerste examenkans.

ECTS Ontwikkelingspsychologie (B-KUL-P0L93C)

5 studiepunten Nederlands 30 Tweede semesterTweede semester
Luyckx Koen (coördinator) |  Luyckx Koen |  Vanderveren Elien (plaatsvervanger)

Doelstellingen

Aan het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om (a) de ontwikkeling van de prenatale periode tot en met de adolescentie te vatten, via een globaal overzicht van de lichamelijke, cognitieve, psychologische, emotionele en sociale ontwikkeling tijdens dit gedeelte van de levensloop; (b) de belangrijkste mijlpalen in de ontwikkeling van baby’s, peuters, kleuters, kinderen en adolescenten weer te geven, (c) basisinzichten te verwerven in vraagstellingen, onderzoeksthema's, ontwikkelingsmodellen, en in de methodologie van de ontwikkelingspsychologie; (d) verschillende ontwikkelingstheorieën en –bevindingen met elkaar in verband te brengen en de sterktes en zwaktes van de belangrijkste theorieën uit de ontwikkelingspsychologie op te sommen; (e) de behandelde theorieën uit de ontwikkelingspsychologie te integreren en toe te passen op concrete situaties en bepaalde maatschappelijke vraagstukken en (f) kritisch te kunnen nadenken over de aangereikte leerinhoud en kritische bedenkingen te kunnen formuleren bij ontwikkelingspsychologisch onderzoek.

Begintermen

Geen bijzondere voorkennis of vaardigheden vereist.

Identieke opleidingsonderdelen

P0L59A: Ontwikkelingspsychologie

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Ontwikkelingspsychologie (B-KUL-P0L93a)

5 studiepunten : College 30 Tweede semesterTweede semester
Luyckx Koen |  Vanderveren Elien (plaatsvervanger)

Inhoud

Uit het handboek van Berk worden de eerste 12 hoofdstukken (deels) behandeld. De aankoop van het handboek van Berk is niet verplicht maar kan nuttig zijn als ondersteunende literatuur. De eigenlijke leerstof bestaat uit de slides die op Toledo geplaatst worden en wat er bij verteld wordt in de colleges. Delen uit deze hoofdstukken die niet behandeld worden, wordt duidelijk meegedeeld bij de start van de colleges via een document dat op Toledo geplaatst zal worden.

De hoofdstukken behandelen:

  • Theorie en onderzoek over de menselijke ontwikkeling (Hoofdstuk 1)
  • Fundamenten van ontwikkeling (Hoofdstuk 2)
  • Prenatale ontwikkeling, geboorte en neonatale ontwikkeling (Hoofdstuk 3)
  • Fysieke ontwikkeling in de eerste twee levensjaren (Hoofdstuk 4)
  • Cognitieve ontwikkeling in de eerste twee levensjaren (Hoofdstuk 5)
  • Emotionele en sociale ontwikkeling in de eerste twee levensjaren (Hoofdstuk 6)
  • Fysieke en cognitieve ontwikkeling in vroege kindertijd (Hoofdstuk 7)
  • Emotionele en sociale ontwikkeling in vroege kindertijd (Hoofdstuk 8)
  • Fysieke en cognitieve ontwikkeling in lagere school (Hoofdstuk 9)
  • Emotionele en sociale ontwikkeling in lagere school (Hoofdstuk 10)
  • Fysieke en cognitieve ontwikkeling in adolescentie (Hoofdstuk 11)
  • Emotionele en sociale ontwikkeling in adolescentie (Hoofdstuk 12)

Studiemateriaal

Handboek (optioneel): Berk, L. E. (2018). Development through the lifespan (7th ed.). Boston: Pearson.

Powerpointslides, tijdig beschikbaar op Toledo.

Eventueel bijkomende teksten, eveneens tijdig beschikbaar op Toledo.

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door in de tweede helft van het tweede semester. 

Tijdens de hoorcolleges wordt verwacht dat studenten aandachtig luisteren, actief meedenken, antwoorden op vragen die de docent stelt, zelf kritische vragen genereren, en deelnemen aan eventuele discussies. De hoorcolleges zijn gebaseerd op de verschillende hoofdstukken uit het handboek en functioneren als leidraad doorheen deze hoofdstukken. Er wordt getracht om op een interactieve manier de hoorcolleges in te richten (bv. door oefeningen te maken tijdens de colleges, voorbeeldexamenvragen te bespreken, audiovisueel materiaal te tonen, korte casussen te maken tijdens de colleges, via gebruik van educatieve technologie). Om de cursus te studeren, dienen verbanden gelegd te worden tussen de verschillende hoofdstukken en verschillende levensfasen en theorieën dienen kritisch met elkaar vergeleken te worden. Tijdens de hoorcolleges zal hier ook aandacht aan besteed worden. Kortom: van de student wordt tijdens de hoorcolleges en nadien bij de verwerking van het studiemateriaal een actieve leerhouding verwacht.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Ontwikkelingspsychologie (B-KUL-P2U93c)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Het betreft een schriftelijk en gesloten boek-examen. Het examen bestaat uit een combinatie van kennis-, inzichts- en toepassingsvragen (bv. korte casussen). Er zullen een tiental vragen gesteld worden die tezamen op 20 worden gequoteerd; bij elke vraag staat aangeduid op hoeveel punten deze staat. Voor studenten die niet geslaagd zijn op het OPO ontwikkelingspsychologie bestaat de mogelijkheid van een tweede examenkans volgens hetzelfde format (dus eveneens schriftelijk, gesloten boek, combinatie van kennis-, inzichts- en toepassingsvragen).

 

 

ECTS Psychologie van individuele verschillen (B-KUL-P0L94A)

5 studiepunten Nederlands 30 Eerste semesterEerste semester
Luyckx Koen

Doelstellingen

Aan het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om (a) de basisbegrippen, -technieken, en -inzichten van de psychologie van individuele verschillen (met een sterke nadruk op het vlak van de psychologie van de persoonlijkheid) te vatten en te doorgronden; (b) inhoudelijke vragen te beantwoorden over belangrijke theorieën, onderzoeksbevindingen, en toepassingsgebieden van de psychologie van de persoonlijkheid; (c) de reikwijdte en geldigheid van informatie rond thema's uit de psychologie van de persoonlijkheid te beoordelen; (d) verschillende theorieën en meetinstrumenten uit het domein op hun wetenschappelijke waarde te beoordelen; en (e) wetenschappelijke en maatschappelijke ontwikkelingen te kaderen vanuit een persoonlijkheidspsychologisch kader.

Begintermen

Er wordt geen bepaalde domeinspecifieke, inhoudelijke voorkennis of vaardigheden verwacht van de student bij aanvang van het opleidingsonderdeel. Enige basiskennis statistiek is wel aan te raden. In de cursus wordt immers regelmatig gesproken over correlaties en gemiddelde verschillen. De docent legt deze begrippen ook beknopt uit.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Psychologie van individuele verschillen (B-KUL-P0L94a)

5 studiepunten : College 30 Eerste semesterEerste semester
Luyckx Koen

Inhoud

Het doel van het opleidingsonderdeel is zowel een breed overzicht te geven van enkele verschillende deelgebieden van de psychologie van de persoonlijkheid, alsook dieper in te gaan op bepaalde van deze deelgebieden. Tijdens de eerste hoorcolleges wordt er een kort overzicht gegeven van de algemene doelstelling en de geschiedenis van de psychologie van individuele verschillen en er wordt een overzicht gegeven van enkele methoden en technieken die gebruikt worden in de psychologie van individuele verschillen. In de volgende hoorcolleges wordt een overzicht gegeven van de voornaamste begrippen en bevindingen uit de psychologie van de persoonlijkheid en wordt er meer specifiek gekeken naar bijvoorbeeld (wat volgt is een niet-exhaustieve opsomming) het dispositionele domein (verschillende visies op persoonlijkheidstrekken), het intrapsychische domein (motivationele theorieën), het cognitieve/experiëntele domein (zelfwaardering, en identiteit), en het aanpassingsdomein (coping en stress). Tijdens de hoorcolleges zullen regelmatig korte toepassingen en voorbeelden aangereikt worden om het studiemateriaal beter te vatten.

Studiemateriaal

Handboek waaruit tien verschillende hoofdstukken zullen worden gebruikt: Larsen, R. J., Buss, D. M., Wismeijer, A., & Song, J. (2017). Personality psychology: Domains of knowledge about human nature. New York, NY: McGraw-Hill.
Slides/bijkomend materiaal/ondersteunend materiaal: worden beschikbaar gesteld op toledo.
 

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door in de tweede helft van het eerste semester. 

Hoorcollege waarin aandacht zal gegeven worden aan praktische voorbeelden en, indien mogelijk, de docent eigen onderzoekservaringen zal bespreken. Tijdens de hoorcolleges wordt verwacht dat studenten aandachtig luisteren, actief meedenken, antwoorden op vragen die de docent stelt, zelf kritische vragen genereren, en deelnemen aan eventuele discussies. De hoorcolleges zijn gebaseerd op de verschillende hoofdstukken uit het handboek en functioneren als leidraad doorheen deze hoofdstukken. Ook wordt er nieuw materiaal besproken omtrent identiteit. Er wordt getracht om op een interactieve manier de hoorcolleges in te richten (bv. door oefeningen te maken tijdens de colleges, voorbeeldexamenvragen te bespreken, audiovisueel materiaal te tonen, korte casussen te bespreken, gebruik van educatieve technologie). Om de cursus te studeren, dienen verbanden gelegd te worden tussen de verschillende hoofdstukken en verschillende theorieën dienen kritisch met elkaar vergeleken te worden. Tijdens de hoorcolleges zal hier ook aandacht aan besteed worden. Kortom: van de student wordt tijdens de hoorcolleges en nadien bij de verwerking van het studiemateriaal een actieve leerhouding verwacht.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Psychologie van individuele verschillen (B-KUL-P2L94a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Het betreft een schriftelijk en gesloten boek-examen. Het examen bestaat uit een combinatie van kennis-, inzichts- en toepassingsvragen (bv. korte casussen). Er zullen een achttal vragen gesteld worden die tezamen op 20 worden gequoteerd; bij elke vraag staat aangeduid op hoeveel punten deze staat. Voor studenten die niet geslaagd zijn op het OPO psychologie van individuele verschillen bestaat de mogelijkheid van een tweede examenkans volgens hetzelfde format (dus eveneens schriftelijk, gesloten boek, combinatie van kennis-, inzichts- en toepassingsvragen).

ECTS Gedragsneurowetenschappen (B-KUL-P0L95C)

5 studiepunten Nederlands 26 Eerste semesterEerste semester
Reynvoet Bert

Doelstellingen

Aan het eind van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

- de verschillende delen van het zenuwstelsel aan te duiden en hun belangrijkste functies te beschrijven.
- te beschrijven hoe het zenuwstelsel informatie verwerkt en transporteert.
- samen te vatten hoe sensorische input (licht, geluid…) wordt omgezet in neurale signalen.
- te verduidelijken hoe eenvoudige motorische bewegingen tot stand komen.

 

Begintermen

Studenten zijn in staat hoofdzaken van bijzaken te onderscheiden en hebben interesse in de biologie onderliggend aan menselijk gedrag.

Identieke opleidingsonderdelen

P0M09B: Inleiding in de gedragsneurowetenschappen

Onderwijsleeractiviteiten

Gedragsneurowetenschappen: hoorcollege (B-KUL-P0L95a)

5 studiepunten : College 26 Eerste semesterEerste semester
Reynvoet Bert

Inhoud

Volgende hoofdstukken komen aan bod:
- cellen in ons lichaam
- het zenuwstelsel
- cellen van ons zenuwstelsel
- elektrisch geladen membranen
- synapsen
- zintuigcellen
- motorische cellen
- wakende en slapende cellen

 

Studiemateriaal

- Rudi D'hooge (2018). Neuro. Pelckmans Pro. De Zenuwcel: zakboek neurofysiologie. Acco.

- Powerpointvoorstellingen.

Toelichting onderwijstaal

De lessen worden hoofdzakelijk gedoceerd in het Nederlands. Practica of eventuele gastcolleges kunnen in het Engels gedoceerd worden.

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door in de tweede helft van het eerste semester. 

De verschillende delen van de cursus worden ingeleid via een aantal hoorcolleges. Na elk deel volgt een werkcollege waarin de studenten oefeningen maken, anatomische modellen van dichterbij bestuderen en kennis maken met educatieve apps om de leerstof verder te verwerken. Binnen de werkcolleges zullen de studenten ook zelf leren informatie op te zoeken en die leren integreren in een korte presentatie.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Gedragsneurowetenschappen (B-KUL-P2L95c)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

De evaluatie van dit opleidingsonderdeel bestaat uit een schriftelijk gesloten boek examen (op 20 punten) bestaande uit open vragen en meerkeuze vragen. Op de meerkeuzevragen wordt een correctie voor raden via giscorrectie toegepast.

 

 

ECTS Cognitieve psychologie (B-KUL-P0U56A)

5 studiepunten Nederlands 27 Eerste semesterEerste semester
Reynvoet Bert

Doelstellingen

Na een historische schets over hoe de wetenschap psychologie tot stand is gekomen en een overzicht van de verschillende psychologische scholen, wordt verder ingegaan op enkele belangrijke onderzoeksdomeinen binnen de cognitieve psychologie (i.e., waarneming, aandacht, geheugen, denken…)  Hierbij zal aandacht gegeven worden aan de mens als informatieverwerker en hoe deze informatieverwerking beïnvloed kan worden door biologische aspecten en sociale invloeden (i.e. biopsychosociale model).

Aan het eind van dit opo is de student in staat om:

  • te beschrijven hoe de wetenschap psychologie tot stand is gekomen;
  • aan te geven hoe de mens functioneert als informatieverwerker (perceptie, leren, geheugen, denken) en op welke manier deze processen beïnvloed worden door emoties en motivatie;
  • te verduidelijken op welke manier ons gedrag beinvloed wordt door anderen;
  • wetenschappelijke resultaten (tabellen, grafieken) uit de psychologie te interpreteren;
  • de bevindingen toe te passen in concrete situaties (op de werkvloer, in opvoeding en onderwijs, in interacties met anderen,…);
  • psychologische modellen/theorieën/processen te herkennen in toegepaste settings.

Begintermen

Geen specifieke begintermen

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Cognitieve psychologie (B-KUL-P0S22a)

5 studiepunten : College 27 Eerste semesterEerste semester
Reynvoet Bert

Inhoud

Geschiedenis van de (cognitieve) psychologie

Waarneming en aandacht

Geheugen

Denken en beslissen

Studiemateriaal

Handboek: Eysenck, M. W., & Brysbaert, M. (2018). Fundamentals of cognition. Routledge.

 

Powerpoint slides

Toelichting werkvorm

- Hoorcolleges
- Proefexamen of tussentijdse toets

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

P0S22A : Psychologie

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Cognitieve psychologie (B-KUL-P2U56a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

Het geslotenboekexamen zal bestaan uit meerkeuzevragen, evenredig verdeeld over de behandelde hoofdstukken. Er wordt correctie voor raden toegepast op het schriftelijke examen (-1/3 per foutief antwoord).

 

 

ECTS Sociale psychologie (B-KUL-P0U63A)

5 studiepunten Nederlands 24 Tweede semesterTweede semester
Hoorens Vera

Doelstellingen

Na het voltooien van dit OPO kunnen studenten:
- Vragen beantwoorden over concepten, theorieën en onderzoeken op het vlak van de sociale psychologie, in het bijzonder waar zij relevant is voor onderwijskundige contexten; meer bepaald kunnen ze concepten definiëren, sociaalpsychologische verschijnselen identificeren en definiëren, conclusies trekken uit onderzoek, onderzoeken en theorieën beschrijven, vergelijken, combineren, en situeren
- Methodologische vragen beantwoorden en onderzoeken kritisch evalueren
- Hun sociaalpsychologische basiskennis toepassen op eenvoudige problemen in een onderwijskundige context, zoals dit tot uiting komt in hun bekwaamheid om algemene adviezen te formuleren op grond van een welomschreven theorie of onderzoeksgebied
- De sociaalpsychologische component herkennen in onderwijskundige vraagstukken
- Sociaalpsychologische vraagstukken en onderzoekstradities in een historisch kader plaatsen

Begintermen

Geen specifieke begintermen

Identieke opleidingsonderdelen

P0M05A: Sociale psychologie, deel 1

Onderwijsleeractiviteiten

Sociale psychologie: geïntegreerde werk- en hoorcolleges (B-KUL-P0U63a)

5 studiepunten : College 24 Tweede semesterTweede semester
Hoorens Vera

Inhoud

Het OPO focust op geselecteerde thema's uit het brede domein van de sociale psychologie. Ze zijn gekozen omwille van hun fundamentele karakter en hun relevantie voor de onderwijskunde. Concreet kunnen ze omvatten:

- sociale en niet-sociale invloeden bij zelfevaluatie en –beschrijving
- attitudes en attitudeverandering
- stereotypes en vooroordelen
- sociale cognitie (causale attributie, persoonsperceptie, inferenties uit gedrag, cognitieve en motivationele vertekeningen)
- verbale communicatie
- sociale beïnvloeding
- agressie en altruïsme 
- intra- en intergroepsgedrag


Om de noodzakelijke methodologische basis te leggen worden deze thema's voorafgegaan door een zeer beknopte inleiding in de onderzoeksmethodes van de sociale psychologie.

Studiemateriaal

Hoorens, V. (2016). Macht, meningen, en na-apers. Turnhout: Pelckmans Pro.

Studiegids (beschikbaar op Toledo).

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Sociale psychologie (B-KUL-P2U63a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Medewerking tijdens contactmomenten
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

De evaluatie bestaat uit een schriftelijk examen met meerkeuzevragen, hierbij wordt correctie voor raden via giscorrectie toegepast. 

Studenten kunnen met activiteiten doorheen het blok een bonuspunt verdienen; nadere informatie hierover wordt tijdens het eerste college gegeven.

ECTS Onderwijs en pedagogiek vanuit historisch perspectief (B-KUL-P0U85A)

5 studiepunten Nederlands 28 Eerste semesterEerste semester
Van Ruyskensvelde Sarah |  Reyniers Nele (plaatsvervanger)

Doelstellingen

Op het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om de genese van het onderwijslandschap, in het algemeen, en de ontwikkeling van de pedagogiek, in het bijzonder, vanaf de klassieke oudheid tot het heden te doorgronden. Bovendien weet de student deze ontwikkelingen theoretisch te duiden aan de hand van een aantal belangrijke conceptuele sleutels, overeenkomstig de theoretische en methodologische ontwikkelingen in het domein van de pedagogische historiografie.

Op die manier wil het opleidingsonderdeel in de eerste plaats de rol van de geschiedenis in de ontwikkeling van het Westerse onderwijssysteem en de pedagogiek verduidelijken. Meer bepaald verklaart en contextualiseert dit opleidingsonderdeel de ontwikkeling van de hedendaagse dominante stromingen en het toont het gewicht aan van de geschiedenis in de ontwikkeling van huidige opvoedings- en onderwijssystemen. Concreet bevordert dit opleidingsonderdeel het kritische vermogen historisch te redeneren, omdat het de studenten de mogelijkheid geeft afstand te nemen van wat vandaag voor zichzelf lijkt te spreken.

Begintermen

Er wordt geen bijzondere voorkennis vereist voor dit opleidingsonderdeel.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Onderwijs en pedagogiek vanuit historisch perspectief: Interactieve hoorcolleges (B-KUL-P0U76a)

3 studiepunten : College 28 Eerste semesterEerste semester
Van Ruyskensvelde Sarah |  Reyniers Nele (plaatsvervanger)

Inhoud

In de hoorcolleges wordt dieper ingegaan op de belangrijkste chronologische ontwikkelingen in de geschiedenis van het pedagogisch denken en handelen.

Na een algemene inleiding op de cursus en een theoretische bespreking van de belangrijkste paradigmatische verschuivingen in het veld van de pedagogische historiografie, wordt dieper ingegaan op de ontwikkeling van opvoedings- en onderwijssystemen, ruwweg vanaf de klassieke oudheid tot vandaag. Deze ontwikkelingen worden gekoppeld aan de opvattingen van enkele belangrijke denkers, zoals Erasmus, John Locke, Maria Montessori, …. Omwille van het belang voor de moderne ontwikkelingen in opvoeding en onderwijs, wordt vooral uitgebreid stil gestaan bij de moderniteit, een periode die aanvat met de Verlichting. Bovendien gaat bijzondere aandacht uit naar de geschiedenis van het Belgische onderwijs, met inbegrip van de koloniale onderwijsgeschiedenis Tot slot koppelt deze cursus deze ontwikkelingen aan enkele dominante theoretische modellen die zijn ontwikkeld om de geschiedenis van het pedagogisch denken en doen te verklaren.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit een syllabus (handboek) en een reader met verdiepende en verbredende teksten. De hoorcolleges worden ondersteund door PowerPoint presentaties. Van de studenten wordt verwacht dat zij nota nemen van de behandelde materie.

Toelichting onderwijstaal

De onderwijstaal van dit opleidingsonderdeel is het Nederlands. De reader kan wel enkele Engelstalige teksten bevatten.

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door in de tweede helft van het tweede semester. 

Het betreft hier interactieve hoorcolleges, waarin de actieve participatie van de student wordt vereist. Dat betekent dat studenten wordt gevraagd om – ter voorbereiding van het college – bepaalde teksten te lezen, waarover discussie en debat kan ontstaan. Het kan gaan om academische teksten, of om krantenartikelen waarover docent en student in discussie gaan. De studenten kunnen, tijdens de les, ook opgedeeld worden in groepjes om met elkaar in gesprek te gaan. Bovendien wordt ook gebruik gemaakt van visueel materiaal (i.e. films, foto’s, …) dat tijdens het college geanalyseerd wordt. 

Onderwijs en pedagogiek vanuit historisch perspectief: Opdracht (B-KUL-P0U77a)

2 studiepunten : Opdracht 0 Eerste semesterEerste semester
Van Ruyskensvelde Sarah |  Reyniers Nele (plaatsvervanger)

Inhoud

De opdracht beslaat één paper.

Studiemateriaal

De studenten maken gebruik van het cursusmateriaal, met inbegrip van de teksten uit de reader. Ze mogen ook bijkomende, secundaire literatuur consulteren (afhankelijk van de opdrachtomschrijving).

Toelichting onderwijstaal

De opdracht wordt ingediend in het Nederlands.

Toelichting werkvorm

 Aan dit opleidingsonderdeel is  opdracht gekoppeld. De opdracht voor dit opleidingsonderdeel kan jaarlijks veranderen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Onderwijs en pedagogiek vanuit historisch perspectief (B-KUL-P2u85a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Take-home
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

De evaluatie bestaat uit twee delen:

  • Examen op 17/20 punten
  • Take home opdracht op 3/20 punten.

De indiendatum van de take-homeopdracht wordt gecommuniceerd via de studiegids en/of via Toledo. De opdracht wordt online, via Turnitin (Toledo) ingediend. Wanneer de deadline niet wordt gerespecteerd, wordt de opdracht beschouwd als niet ingeleverd, dit resulteert in de puntentelling als 0 op 3. Studenten moeten geslaagd zijn op de taal- en vormvereisten om te slagen voor de opdracht (= ontvankelijkheidsvoorwaarde). Bij niet slagen op de taal- en vormvereisten van de opdracht wordt deze beschouwd als niet afgelegd, wat in de puntentelling neerkomt op 0/3.

Naast de take-homeopdracht is er een schriftelijk, gesloten boek examen, waarin zowel naar kennis van als inzicht in het cursusmateriaal wordt gepeild. Het examen bestaat doorgaans uit een essayvraag, een bron-vraag/ongezien tekstfragment, een stellingvraag, een definitievraag en/of een reeks multiple choice vragen met giscorrectie.

 

Toelichting bij herkansen

In geval van een onvoldoende op het geheel herneemt de student het schriftelijke examen en dient de student een herwerkte versie van de take-home opdracht in. De puntenverdeling, ontvankelijkheidsvoorwaarden en voorwaarden om te slagen zijn dezelfde als bij de eerste examenkans. De take-homeopdracht wordt ingediend op de dag van het herexamen.

ECTS Onderwijsonderzoek (B-KUL-P0U92A)

6 studiepunten Nederlands 20 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
De Cock Mieke (coördinator) |  De Cock Mieke |  Goeman Katie |  Sercu Lies |  Van Dooren Wim

Doelstellingen

De student is in staat om een volledige onderzoekscyclus te doorlopen over een onderwijsrelevant onderwerp:

  • De student kan relevante (primaire en secundaire) bronnen opzoeken, selecteren, kritische beoordelen en er op correcte wijze naar verwijzen;
  • De student kan onderwijskundige en vakdidactische literatuur opzoeken en de resultaten van onderwijskundig en vakdidactisch onderzoek kritisch lezen, interpreteren en bespreken, in functie van het opzetten van een vakdidactische onderzoeksopdracht;
  • De student kan een vakdidactische probleemstelling vertalen in een onderzoeksvraag
  • De student kan een onderzoek ontwerpen en uitvoeren dat leidt tot een antwoord op de onderzoeksvraag, rekening houdend met de geraadpleegde literatuur en gebruik makend van een gepaste methodologie;
  • De student kan op een wetenschappelijke wijze rapporteren over het uitgevoerde onderzoek;
  • De student kan over het eigen onderzoek kritisch reflecteren;
  • De student kan een kritische terugkoppeling van het onderzoek voor het werkveld maken
  • De student kan samenwerken met zijn/haar medestudenten en bijdragen aan het leerproces van de medestudenten

Begintermen

Inhouden zoals aangeboden binnen ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1’ worden tenminste gelijktijdig opgenomen.

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Identieke opleidingsonderdelen

F0ZC0A: Onderwijsonderzoek talen
Y05335: Onderwijsonderzoek economie (Antwerpen)
D0Q48A: Onderwijsonderzoek economie (Leuven)
P0W06A: Onderwijsonderzoek (Geel)
P0W07A: Onderwijsonderzoek (Aalst)
P0W08A: Onderwijsonderzoek (Kortrijk)
P0W09A: Onderwijsonderzoek (Brugge)
P0W10A: Onderwijsonderzoek (Diepenbeek)
F0ZO2A: Onderwijsonderzoek talen
A34534: Onderwijsonderzoek ontwerpwetenschappen
A43122: Onderwijsonderzoek ontwerpwetenschappen
P0W11A: Onderwijsonderzoek (Antwerpen)
L05O2A: Onderwijsonderzoek lichamelijke opvoeding
L05O7A: Onderwijsonderzoek lichamelijke opvoeding (Brugge)
HEM05A: Onderwijsonderzoek economie (Brussel)
P0W12A: Onderwijsonderzoek (Gent)
P0W30A: Onderwijsonderzoek gedragswetenschappen
P0W05A: Onderwijsonderzoek (Brussel)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Methodologische ondersteuningssessies (B-KUL-P0U92a)

1 studiepunten : Opdracht 6 Beide semestersBeide semesters
De Cock Mieke

Inhoud

In dit OLA maakt de student kennis met een aantal thema’s die relevant zijn voor (vak)didactisch onderzoek, aan de hand van online modulces. De student neemt de online modules zelfstandig door en voert de bijhorende opdrachten uit.

Mogelijke thema’s zijn

1. Algemene thema’s

  • Wat is vakdidactisch/onderwijskundig onderzoek? (algemene inleiding)
  • Link onderzoek – praktijk – formuleren van besluiten en aanbevelingen voor de praktijk

2; Onderzoeksmethoden

  • Interviews
  • Leerboekenanalyse
  • Klasobservaties
  • Vragenlijsten
  • Toetsen en tests
  • Interventieonderzoek
  • …

De eerste twee thema’s zijn verplicht, uit de seminaries rond onderzoeksmethoden kiest de student er 2 die relevant zijn voor de eigen onderzoeksopdracht. In het wetenschappelijk eindverslag en/of in de kritische zelfreflectie (zie OLA 2) wordt naar deze modules verwezen.

Studiemateriaal

De modules wordt via Toledo beschikbaar gesteld.

Toelichting werkvorm

De student neemt de online modules zelfstandig door en voert de bijhorende opdrachten uit.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

G0D43A : Masterproef

Onderzoeksopdracht (B-KUL-P0U93a)

5 studiepunten : Masterproef 14 Beide semestersBeide semesters
De Cock Mieke |  Goeman Katie |  Sercu Lies |  Van Dooren Wim

Inhoud

Het theoretisch kader aangereikt in OLA 1 (Methodologische ondersteuningssessies)  fungeert als vertrekbasis voor het uitvoeren van een concrete onderzoeks- (optie 1)  of ontwerpopdracht (optie 2) die verder in de tekst toegelicht wordt.
De opdracht wordt in groep uitgevoerd.
De resultaten van deze opdracht worden verwerkt in een paper en gepresenteerd aan medestudenten en het werkveld op een posterbeurs.
Om het zelfverantwoordelijk leren bij de toekomstige leraar optimaal te stimuleren worden deze onderzoeks- en ontwerpopdrachten zo open mogelijk geformuleerd.
Jaarlijks wordt de concrete opdracht vastgelegd. De opdracht impliceert in elk geval een systematische literatuurstudie en een ontwerp- en/of valideringsluik met kritische reflectie.
Elke groep krijgt een begeleider toegewezen. Begeleidingsmomenten worden in samenspraak afgesproken. Aanwezigheid bij de contactmomenten (contactmomenten voor alle studenten samen én begeleidingsmomenten per groep) zijn verplicht.
Verdere duiding, concretisering en informatie rond de deadlines is weergegeven op Toledo.
Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Studiemateriaal

Handleiding bij het traject van de onderzoeksopdracht.

Toelichting werkvorm

Van de 14 contacturen voor deze onderzoeksopdracht zijn drie keer 2u geroosterde uren (verplichte aanwezigheid) en 8u begeleidingsuren met de groep en begeleider (waarbij verwacht wordt dat de studenten aanwezig zijn; deze begeleidingsmomenten worden in samenspraak afgesproken).

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Onderwijsonderzoek (B-KUL-P2U92a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Portfolio

Toelichting

De evaluatie gebeurt op basis van een portfolio dat bestaat uit een groepslogboek, conceptnota, groepsposter en wetenschappelijk eindverslag. Het portfolio wordt ingediend per groep. Daarnaast verdedigt elke student het werk individueel. Met behulp van peerevaluatie wordt het groepsproces in rekening gebracht.

De student moet zowel geslaagd zijn voor het groepsgedeelte (na correctie op basis van peerevaluatie) als op de individuele verdediging. 

Gedetailleerde informatie en richtlijnen, de scoringswijzers bij de verschillende onderdelen en de weging die daarbij gehanteerd wordt, wordt aan de studenten via toledo gecommuniceerd.

In de educatieve masters is het door de didactische opbouw van het opo (masterproef)-onderwijsonderzoek, onmogelijk voor studenten die het opo voor de eerste keer opnemen, beoordeeld te worden in de eerste examenperiode. Studenten die enkel dit opo nog moeten afwerken, en het in een voorgaand academiejaar al opnamen, kunnen hiervoor wel beoordeeld worden.​

Toelichting bij herkansen

Een tweede examenkans is mogelijk. Omdat het verzamelen van nieuwe data in een schoolcontext tijdens de maanden juli-augustus niet mogelijk is, en omdat het werk niet meer altijd in groep kan gebeuren, bestaat een herkansing uit een individueel aangepaste opdracht.Het totaalpunt van de masterproef wordt in dat geval opgebouwd uit twee deelscores:

  • (1) de beoordeling van het schriftelijke verslag, gecorrigeerd met een individuele peer assessment factor
  • (2) de score op de individuele verdediging.

Enkel onvoldoende deelscores dienen hernomen te worden tijdens de tweede examenkans. Onderdelen waarvoor de student een voldoende behaalde, hoeven niet meer opnieuw te worden hernomen. Indien de student kiest om een voldoende onderdeel toch te hernemen, dan geldt de laatst behaalde score.
Alle deelscores met een onvoldoende of niet afgelegd moeten opnieuw afgelegd worden bij herkansing. Indien de student een niet geslaagde deelscore niet herneemt zal hij voor deze deelscore en bijgevolg voor het hele opleidingsonderdeel ‘niet afgelegd’ krijgen.

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1) (B-KUL-P0V17A)

6 studiepunten Nederlands 18 Eerste semesterEerste semester
Aesaert Koen (coördinator) |  Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student beschikt over een algemeen referentiekader (concepten, theorieën, modellen, jargon) met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro).  Dit referentiekader zorgt ervoor dat de student kan communiceren met leraren uit andere vakgebieden en andere onderwijsprofessionals (directie, CLB, …).

De student kan de resultaten van recent onderwijsonderzoek en vakdidactisch onderzoek begrijpen en interpreteren in het licht van hogergenoemd referentiekader. De student brengt waardering op voor het nut van dergelijk onderzoek. Maar de student begrijpt ook dat het inbrengen van resultaten uit onderwijsonderzoek in de concrete onderwijspraktijk (en in specifieke schoolvakken) vraagt om een vertaalslag en het maken van verschillende afwegingen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren in het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Identieke opleidingsonderdelen

P0V22A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1) (B-KUL-P0V17a)

6 studiepunten : College 18 Eerste semesterEerste semester
Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Inhoud

In ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs 1’ (6 stp.) komen thema’s aan de orde op micro-, meso- en/of macroniveau. Afhankelijk van het specifieke thema gebeurt de invulling vanuit een onderwijskundige, -pedagogische, -filosofische, -sociologische, -historische, -juridische, -psychologische en/of -technologische invalshoek.

De modules betreffen de volgende thema’s:

  • het onderwijsbestel en de rechtspositie van de leerkracht met aandacht voor ontstaansgeschiedenis en maatschappelijke ontwikkelingen;
  • historische ontwikkelingen inzake pedagogisch en onderwijskundig denken mede als basis voor thans gehanteerde pedagogische projecten, visies en methoden;
  • de maatschappelijke betekenis van onderwijs zoals die voortdurend ter discussie staat en resulteert in diverse benaderingen van school en curriculum;
  • vrijheid en gelijkheid als terugkerende discussiepunten die het onderwijs mede vorm geven;
  • kwaliteit als een voortdurende zorg in het onderwijs waarbij aandacht wordt besteed aan verschillende invullingen van de notie ‘kwaliteit’ en hoe deze zich in het Vlaamse onderwijs manifesteren;
  • schoolcultuur, schoolorganisatie en collegialiteit;
  • communicatie (in diverse contexten en met verschillende zowel binnenschoolse als buitenschoolse partners) als essentieel basisproces in het onderwijs;
  • leertheorieën, -processen en –resultaten met inbegrip van elementen uit ontwikkelings- en adolescentiepsychologie en breinonderzoek;
  • omgaan met verschillen tussen leerlingen vanuit macro-, meso- en microperspectief;
  • bouwstenen van onderwijzen met inbegrip van evaluatie van leerlingen (doelen, inhouden/taken, werkvormen, media, onderwijsbenaderingen, evaluatie-instrumenten);
  • taalbeleid en de leraar als taalleerkracht (taal in niet-taalvakken, taal in grootstedelijke, multiculturele context, opvang van anderstalige nieuwkomers).

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld en bestaat per module uit:

  • cursustekst
  • informatie over onderzoek
  • informatie over praktijkcasus

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

O0G63A : Opleiding tot leraar geschiedenis

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1) (B-KUL-P2V17a)

Type : Examen buiten de normale examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Computer

Toelichting

De beoordelingsschaal van dit opleidingsonderdeel is 'geslaagd/niet geslaagd'.

Studenten krijgen op meerdere momenten de kans een digitale toets over 8 van de modules af te werken. Er wordt gewerkt met een aangepaste cesuur bij de toetsen voor de modules.
Meer informatie over de digitale toetsen en de beoordeling is terug te vinden op Toledo. 

Toelichting bij herkansen

beoordeling met pass/fail

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-P0V18A)

6 studiepunten Nederlands 90 Eerste semesterEerste semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

 

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

P0V20A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2)
P0V52A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V50A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V48A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V46A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V44A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V42A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V40A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V38A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V54A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V64A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V66A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V56A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V58A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V60A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V62A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V68A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 1) (B-KUL-P0V18a)

4 studiepunten : College 90 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

  • De leerling en het leren;
  • Leeromgevingen en leraarschap;
  • Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;
  • Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;
  • Onderwijsconcepten en curriculum.

Het aanbod van cursussen, opleidingen die door (partners van) de KU Leuven worden aangeboden en extern worden gecertificeerd kan jaarlijks wisselen. Op dit moment staat gepland:

  • De identiteit van de katholieke school (erkend door Katholiek Onderwijs Vlaanderen)
  • EHBO Bedrijfseerstehulpverlener (erkend door Federale Overheidsdienst Werkgelegenheid, Arbeid en Sociaal Overleg)

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 90 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

  • Studenten kiezen events uit minstens 3 van de 5 categorieën en minstens één LIMBOratie.
  • Maximum 27 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een cursus/opleiding verzorgd door (partners van) de KU Leuven die ook extern worden erkend.
  • Maximum 9 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 1) (B-KUL-P0V19a)

2 studiepunten : Opdracht 0 Eerste semesterEerste semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen van het opo schrijven studenten (naar keuze) een theoretisch onderbouwd en praktijkrelevant onderzoeksvoorstel, beleidsadvies of opiniebijdrage. Studenten kunnen tussentijds hun opdracht voorleggen om gerichte feedback te ontvangen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1) (B-KUL-P2V18a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De evaluatie betreft:

  • Actieve deelname aan minstens één LIMBOratie en events ter waarde van 90 LIMBOpunten incl. LIMBOratie) 
  • Paper waaruit blijkt dat doorgedacht is over de inhouden uit LIMBO1 en LIMBO2 mede vanuit het perspectief van het kritisch uittekenen van de eigen verdere professionalisering. De paper kan verschillende vormen aannemen. Een precieze opdrachtomschrijving alsook de specifieke beoordelingscriteria worden op Toledo ter beschikking gesteld..

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-P0V20A)

6 studiepunten Nederlands 90 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Elen Jan (coördinator) |  Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student is in staat en bereid om op basis van theoretische kaders en wetenschappelijk onderzoek recente ontwikkelingen en uitdagingen m.b.t. het leraarschap,  de schoolorganisatie en de relatie tussen onderwijs en samenleving te bestuderen, kritisch te evalueren en een eigen standpunt in te nemen. Daarenboven is de student bereid en in staat om - mede in het licht van de eigen professionalisering - over het eigen standpunt in gesprek te gaan en op grond van nieuwe inzichten dit standpunt desgevallend bij te stellen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar/hun pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren tegen het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

 

Volgtijdelijkheidsvoorwaarden



GELIJKTIJDIG( P0V17A ) OF GELIJKTIJDIG( P0V22A )


P0V17AP0V17A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)
P0V22AP0V22A : Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2)


Identieke opleidingsonderdelen

P0V54A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V64A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V66A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V18A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 1)
P0V56A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V58A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V60A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V62A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V68A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V52A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V38A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V40A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V42A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V44A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V46A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V48A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2
P0V50A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: events (sem 2) (B-KUL-P0V20a)

4 studiepunten : College 90 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Goeman Katie |  Holz Oliver |  Simons Maarten |  Van Nuffel Anneleen  |  Minder Meer

Inhoud

‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs: events’ betreft thema’s die zich op micro-, meso- en/of macroniveau situeren. De events zijn ingedeeld in verschillende categorieën:

  • De leerling en het leren;
  • Leeromgevingen en leraarschap;
  • Schoolorganisatie, schoolbeleid en professionele ontwikkeling;
  • Onderwijssystemen, onderwijsbeleid en onderwijskwaliteit;
  • Onderwijsconcepten en curriculum.

Het aanbod van cursussen, opleidingen die door (partners van) de KU Leuven worden aangeboden en extern worden gecertificeerd kan jaarlijks wisselen. Op dit moment staat gepland:

  • De identiteit van de katholieke school (erkend door Katholiek Onderwijs Vlaanderen)
  • EHBO Bedrijfseerstehulpverlener (erkend door Federale Overheidsdienst Werkgelegenheid, Arbeid en Sociaal Overleg)

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld.

Toelichting werkvorm

Er worden (verspreid over de verschillende vestigingsplaatsen, al dan niet technologisch ondersteund en al dan niet gebundeld) activiteiten georganiseerd die een verschillende vorm kunnen aannemen. Per semester worden twee LIMBOraties gehouden. Dit neemt veelal de vorm aan van een inleiding door panelleden en een gestructureerde discussie tussen panelleden en de studenten.
Elke activiteit telt voor een aantal LIMBOpunten. Per activiteit wordt bepaald hoe de student actieve deelname kan aantonen. Studenten dienen 90 LIMBOpunten te verzamelen waarbij één LIMBOpunt staat voor 45 à 60 minuten studietijd:

  • Studenten kiezen events uit minstens 3 van de 5 categorieën en minstens één LIMBOratie.
  • Maximum 27 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een cursus/opleiding verzorgd door (partners van) de KU Leuven die ook extern worden erkend.
  • Maximum 9 LIMBOpunten kunnen worden vervangen door een externe nascholing na goedkeuring (procedure zie Toledo).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2: opdracht (sem 2) (B-KUL-P0V21a)

2 studiepunten : Opdracht 0 Tweede semesterTweede semester
Bijttebier Patricia |  Elen Jan |  Simons Maarten

Inhoud

Er is geen specifieke inhoud. De inhouden diepen uit en verbreden wat aan de orde wordt gesteld in Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs deel 1 en deel 2 zijn hier relevant.

Via Toledo kunnen studenten zich inschrijven voor optionele (maar wel voorbereide) begeleidingsmomenten.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal bestaat uit de specifieke richtlijnen en de mogelijkheden om tussentijdse feedback te ontvangen.

Toelichting werkvorm

Op grond van de inzichten verworven in de verschillende onderdelen van het opo schrijven studenten (naar keuze) een theoretisch onderbouwd en praktijkrelevant onderzoeksvoorstel, beleidsadvies of opiniebijdrage. Studenten kunnen tussentijds hun opdracht voorleggen om gerichte feedback te ontvangen.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 2 (sem 2) (B-KUL-P2V20a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Presentatie, Medewerking tijdens contactmomenten

Toelichting

De evaluatie betreft:

  • Actieve deelname aan minstens één LIMBOratie en events ter waarde van 90 LIMBOpunten incl. LIMBOratie)
  • Paper waaruit blijkt dat doorgedacht is over de inhouden uit LIMBO1 en LIMBO2 mede vanuit het perspectief van het kritisch uittekenen van de eigen verdere professionalisering. De paper kan verschillende vormen aannemen. Een precieze opdrachtomschrijving alsook de specifieke beoordelingscriteria worden op Toledo ter beschikking gesteld..
     

ECTS Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2) (B-KUL-P0V22A)

6 studiepunten Nederlands 18 Tweede semesterTweede semester
Elen Jan (coördinator) |  Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

De student beschikt over een algemeen referentiekader (concepten, theorieën, modellen, jargon) met betrekking tot leren en onderwijzen (micro), schoolorganisatie en –beleid (meso), en onderwijsorganisatie en pedagogische visie (macro).  Dit referentiekader zorgt ervoor dat de student kan communiceren met leraren uit andere vakgebieden en andere onderwijsprofessionals (directie, CLB, …).

De student kan de resultaten van recent onderwijsonderzoek en vakdidactisch onderzoek begrijpen en interpreteren in het licht van hogergenoemd referentiekader. De student brengt waardering op voor het nut van dergelijk onderzoek. Maar de student begrijpt ook dat het inbrengen van resultaten uit onderwijsonderzoek in de concrete onderwijspraktijk (en in specifieke schoolvakken) vraagt om een vertaalslag en het maken van verschillende afwegingen.

Vormingsdoelen

De student is in staat en bereid om op een genuanceerde en beargumenteerde wijze een eigen standpunt te ontwikkelen ten aanzien van actuele kwesties op de volgende domeinen: pedagogisch-onderwijskundig (bv. visie op leren en de ondersteuning ervan), sociaal-politiek (bv. visies op onderwijs- en schoolbeleid, relatie vrijheid-controle), sociaal-economisch (bv. onderwijsgelijkheid, visies en initiatieven hieromtrent, aspecten rond diversiteit), levensbeschouwelijk (bv. pedagogische vrijheid en diversiteit) en cultureel-wetenschappelijk (bv. rol van deskundigheid, betekenis van onderwijskwaliteit).

De student kan zijn/haar pedagogische en didactische opdracht en de algemene rol van de school/het onderwijs op een kritische wijze benaderen en evalueren in het licht van (historische) ontwikkelingen in de samenleving en de wetenschap, en is zich bewust van ontwikkelingen in (onderwijssystemen in) andere landen. De student kan op basis hiervan een genuanceerd en beargumenteerd standpunt innemen en een visie formuleren.

Identieke opleidingsonderdelen

P0V17A: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 1)

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2) (B-KUL-P0V22a)

6 studiepunten : College 18 Tweede semesterTweede semester
Aesaert Koen |  Agirdag Orhan |  Depaepe Fien |  Elen Jan |  Henkens Bregt |  Nijs Sara |  Simons Maarten |  Van Ruyskensvelde Sarah |  Van den Branden Kris |  Vanassche Eline  |  Minder Meer

Inhoud

In ‘Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs 1’ (6 stp.) komen thema’s aan de orde op micro-, meso- en/of macroniveau. Afhankelijk van het specifieke thema gebeurt de invulling vanuit een onderwijskundige, -pedagogische, -filosofische, -sociologische, -historische, -juridische, -psychologische en/of -technologische invalshoek.

De modules betreffen de volgende thema’s:

  • het onderwijsbestel en de rechtspositie van de leerkracht met aandacht voor ontstaansgeschiedenis en maatschappelijke ontwikkelingen;
  • historische ontwikkelingen inzake pedagogisch en onderwijskundig denken mede als basis voor thans gehanteerde pedagogische projecten, visies en methoden;
  • de maatschappelijke betekenis van onderwijs zoals die voortdurend ter discussie staat en resulteert in diverse benaderingen van school en curriculum;
  • vrijheid en gelijkheid als terugkerende discussiepunten die het onderwijs mede vorm geven;
  • kwaliteit als een voortdurende zorg in het onderwijs waarbij aandacht wordt besteed aan verschillende invullingen van de notie ‘kwaliteit’ en hoe deze zich in het Vlaamse onderwijs manifesteren;
  • schoolcultuur, schoolorganisatie en collegialiteit;
  • communicatie (in diverse contexten en met verschillende zowel binnenschoolse als buitenschoolse partners) als essentieel basisproces in het onderwijs;
  • leertheorieën, -processen en –resultaten met inbegrip van elementen uit ontwikkelings- en adolescentiepsychologie en breinonderzoek;
  • omgaan met verschillen tussen leerlingen vanuit macro-, meso- en microperspectief;
  • bouwstenen van onderwijzen met inbegrip van evaluatie van leerlingen (doelen, inhouden/taken, werkvormen, media, onderwijsbenaderingen, evaluatie-instrumenten);
  • taalbeleid en de leraar als taalleerkracht (taal in niet-taalvakken, taal in grootstedelijke, multiculturele context, opvang van anderstalige nieuwkomers).

Studiemateriaal

Studiemateriaal wordt via Toledo ter beschikking gesteld en bestaat per module uit:

  • cursustekst
  • informatie over onderzoek
  • informatie over praktijkcasus

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leren in maatschappelijk betrokken onderwijs, deel 1 (sem 2) (B-KUL-P2V22a)

Type : Examen buiten de normale examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen
Leermateriaal : Computer

Toelichting

Studenten krijgen op meerdere momenten de kans een digitale toets over 8 van de modules af te werken. 

Meer informatie over de digitale toetsen en de beoordeling is terug te vinden op Toledo. 

Toelichting bij herkansen

beoordeling met pass/fail

ECTS Didactiek van het hoger onderwijs (B-KUL-P0V27B)

6 studiepunten Nederlands 40 Tweede semesterTweede semester
Vandecandelaere Machteld |  Verburgh An (plaatsvervanger) |  Schouteden Wendy (medewerker)

Doelstellingen

Op grond van het opleidingsonderdeel zijn de studenten in staat

  • Hun inzicht te vertolken in het wetenschappelijk onderzoek t.a.v. deelproblematieken op het vlak van didactiek van hoger onderwijs
  • Onderwijspraktijken inzake hoger onderwijs theoretisch te duiden en onderzoeksonderbouwde optimaliseringsvoorstellen te formuleren
  • Zelfstandig en kritisch onderzoek inzake didactiek van hoger onderwijs te verwerken

 

Vormingsdoelen

  • Studenten ontwikkelen een interesse voor (evoluties op het vlak van) didactiek van hoger onderwijs, ze tonen hun interesse door actief op zoek te gaan naar informatie en daarover onderbouwd standpunt te nemen
  • Studenten scholen zich professioneel bij op het vlak van didactiek van hoger onderwijs

Begintermen

Studenten hebben inzicht in de factoren die de kwaliteit van onderwijs bepalen en dit zowel op micro-, meso-, als op macro-niveau.

Studenten zijn in staat enerzijds op hun ervaringen een beroep te doen bij het interpreteren van nieuwe informatie en anderzijds afstand te nemen van hun ervaringen om diepte-zicht op te bouwen.

Studenten zijn in staat zelfstandig wetenschappelijke literatuur te verwerken.

 

Identieke opleidingsonderdelen

P0V27A: Didactiek van het hoger onderwijs

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Didactiek van het hoger onderwijs: opdracht (B-KUL-O0G78a)

1 studiepunten : Opdracht 20 Tweede semesterTweede semester
Vandecandelaere Machteld |  Verburgh An (plaatsvervanger) |  Schouteden Wendy (medewerker)

Didactiek van het hoger onderwijs (B-KUL-P0V27a)

5 studiepunten : College 20 Tweede semesterTweede semester
Vandecandelaere Machteld |  Verburgh An (plaatsvervanger) |  Schouteden Wendy (medewerker)

Inhoud

In dit opleidingsonderdeel staan actuele deelthema’s t.a.v. de didactiek van hoger onderwijs centraal die onderzoeksmatig veel aandacht krijgen. Jaarlijks kunnen deze thema’s worden aangepast . Mogelijke thema’s zijn:

  • Maatschappelijke rol van hoger onderwijs (enculturatie – transformatie)
  • Curriculumontwikkeling in het hoger onderwijs
  • Werkvormen eigen aan hoger onderwijs
  • De rol van technologie in het kader van (de vernieuwing van) hoger onderwijs
  • Omgaan met verschillen tussen studenten in het hoger onderwijs (van toegangselectie tot universal design)

 

Toelichting werkvorm

Dit opleidingsonderdeel wordt in afstandsonderwijs aangeboden en omvat twee types activiteiten:

  • Online modules waarin thema’s worden ingeleid en geduid
  • Interactieve online discussiesessies waarin studenten op grond van een grondige lezing van de literatuur actuele casussen bespreken en elkaar bevragen en ondersteunen bij het identificeren van implicaties

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

P0V27A : Didactiek van het hoger onderwijs

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Didactiek van het hoger onderwijs (B-KUL-P2V27b)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Mondeling
Vraagvormen : Open vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal

ECTS Kinderen en jongeren met specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften: theorieën (B-KUL-P0V77A)

4 studiepunten Nederlands 20 Eerste semesterEerste semester
Van Leeuwen Karla (coördinator) |  Spaas Caroline |  Van Leeuwen Karla

Doelstellingen

Leerresultaten:

Bij het voltooien van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om:

  • op een genuanceerde en kritisch-wetenschappelijke manier te reflecteren en te communiceren over het continuüm van opvoedingsproblemen in gezinnen en school, hierbij gebruik makend van:op wetenschappelijk onderzoek gebaseerde inzichten en kennis over de factoren die opvoeding en kindgedrag bepalen:
    (a) omgevingsfactoren, kenmerken eigen aan de kindontwikkeling, temperament- en persoonlijkheidsfactoren,
    (b) ontwikkelings- en opvoedingstaken, protectieve en risicofactoren in de opvoedingscontext;
  • verschillende theorieën en hun belangrijkste concepten en principes: het bio-psychosociaal model, ICF, de systeemtheorie (m.i.v. de communicatietheorie), de theorie van het sociaal leren, de contextuele theorie (m.i.v. meerzijdige partijdigheid) en de orthopedagogische benadering voor de analyse van opvoedingsproblemen in gezin en school;
  • modellen en benaderingen voor het diagnostisch vaststellen van problemen te kennen en te begrijpen (met inbegrip van dimensionele versus categoriale benaderingen, diagnostische cyclus, …);
  • concrete casussen te relateren aan inzichten en concepten van de besproken theoretische kaders.

Begintermen

Er zijn geen specifieke begintermen.

Onderwijsleeractiviteiten

Kinderen en jongeren met specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften: theorieën (B-KUL-P0U70a)

4 studiepunten : College 20 Eerste semesterEerste semester
Spaas Caroline |  Van Leeuwen Karla

Inhoud

Dit opleidingsonderdeel verheldert de concepten opvoedingsvragen, opvoedingsproblemen en problematische opvoedingssituaties. Er wordt ingegaan op de multiple risico- en protectieve factoren die dit continuüm van opvoedingsproblemen mee bepalen.

Verschillende theoretische kaders die opvoedingsproblemen kunnen verklaren, worden besproken: het bio-psychosociaal model, ICF, sociaal leren theorie, systeem- en communicatietheorie, contextuele theorie en het orthopedagogisch kader. Modellen en benaderingen voor het diagnostisch vaststellen van problemen (met inbegrip van dimensionele versus categoriale benaderingen, diagnostische cyclus, …) worden besproken.

Cases in de context van het gezin en de school illustreren deze theoretische kaders.

Studiemateriaal

Reader met teksten

Power-point presentaties

Toelichting werkvorm

De lessen van dit opleidingsonderdeel gaan door in de eerste helft van het eerste semester. 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Kinderen en jongeren met specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften: theorieën (B-KUL-P2V77a)

Type : Examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen
Leermateriaal : Geen

Toelichting

De evaluatie van het OPO bestaat uit een gesloten boek examen. Het examen bestaat uit een open vraag en MC-vragen.
Bij de meerkeuzevragen wordt correctie voor raden via giscorrectie toegepast.

 

 

 

ECTS Leraar in een superdiverse samenleving (B-KUL-P0W39A)

3 studiepunten Nederlands 10 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract Uitgesloten voor creditcontract
Claes Ellen

Doelstellingen

De diversiteitsstage wil studenten kansen bieden om zich in een veilig leerklimaat te bekwamen tot zorgzame en relatievaardige leraren die aandacht hebben voor de noden en leerbehoeften van alle leerlingen/cursisten/studenten, in het bijzonder de meest kwetsbaren onder hen.

  • Bij het voltooien van de diversiteitsstage heeft de student deze doelstellingen bereikt:
  • De student heeft oog voor verschillen tussen leerlingen/cursisten/studenten, met bijzondere aandacht voor de leerlingen/cursisten/studenten waarbij de schoolloopbaan moeizaam verloopt;
  • De student kan reflecteren over de verschillende factoren die een impact hebben op de leerprocessen van kwetsbare leerlingen/cursisten/studenten in een groepscontext;
  • De student kan leerlingen/cursisten/studenten coachen, met bijzondere aandacht voor studiemethode;
  • De student kan in functie van gelijke onderwijskansen communiceren en samenwerken met (afhankelijk van het project) leraren, leerlingen/cursisten/studenten, ouders, externe partners en de bredere sociaal-culturele sector;
  • De student kan de sterke en zwakke punten rond hun handelingsbekwaamheid m.b.t. omgaan met diversiteit in het onderwijs identificeren;
  • De student kan zich verder engageren om zijn/haar handelingsrepertoire rond het omgaan met diversiteit te vergroten;
  • De student kan discreet omgaan met gevoelens van leerlingen/cursisten/studenten door respect op te brengen voor de eigenheid en diversiteit van die leerlingen/cursisten/studenten.

 

Begintermen

De diversiteitsstage vult de theoretische component van het leraarluik aan. De verworven kennis en inzichten uit de algemeen pedagogisch-didactische vakken en vakdidactiek dienen als basis.
Om dit OPO te kunnen opnemen, moeten anderstalige studenten een certificaat kunnen voorleggen waaruit blijkt dat zij voor Nederlands ten minste over het niveau C1 van het Europese referentiekader voor de talen beschikken.

Identieke opleidingsonderdelen

F0YX7A: Diversiteitsstage Letteren

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Leraar in een superdiverse samenleving (B-KUL-P0W39a)

3 studiepunten : Stage 10 Beide semestersBeide semesters
Claes Ellen

Inhoud

De inhoud wordt universiteitsbreed bepaald (zie Toledo)

Studiemateriaal

Zie Toledo

Toelichting werkvorm

De diversiteitsstage bestaat uit het verzorgen van ca. 15-20 sessies op een school of in een organisatie. De sessies vinden bij voorkeur plaats in de eigen stageschool (in Vlaanderen en/of Brussel) of in een andere school, CVO, andere partnerorganisatie. De student sluit bijvoorbeeld aan bij het ondersteuningsteam op een school.
De stagiair ondersteunt het team op school/in een organisatie dat (een) leerling(en)/cursist(en)/student(en) met specifieke onderwijsbehoeften omwille van individuele kenmerken (bijvoorbeeld: SES, taal- en/of migratieachtergrond, socio-culturele achtergrond, ontwikkelingsstoornissen, leerstoornissen, genderidentiteit, functiebeperkingen) begeleidt.

Om te reflecteren op het stagetraject worden drie supervisiemomenten georganiseerd (begeleid en opgevolgd door medewerkers van de Educatieve Masters) op de school of aan de universiteit, waarbij de student ervaringen uitwisselt met medestudenten en eventueel ook met studenten van een bacheloropleiding. Hiervoor bereiden studenten bijvoorbeeld reflectievragen voor, houden ze een logboek/dagboek bij en maken ze een kort individueel verslag van de bijeenkomst. Het laatste supervisiemoment is de evaluatiesessie. De aanpak en inhoud van de supervisies wordt verder toegelicht door de projectleider via Toledo / mail.

Naast het verzorgen van de begeleidingssessies en de supervisies volgt elke student ook ten minste twee universiteitsbrede vormingen.

De vormingen en supervisies worden universiteitsbreed georganiseerd en begeleid door medewerkers van de Educatieve Masters of worden aangeboden in samenwerking met externe partners. Er wordt naar een diverse samenstelling van de studentengroep gestreefd (studenten uit verschillende projecten en Educatieve Masters).

Andere modaliteiten zijn mogelijk voor studenten met LIO-valorisaties. Deze worden beschreven op Toledo.

De wijze waarop dit opleidingsonderdeel wordt ingevuld, is afhankelijk van de beslissingen van de Nationale Veiligheidsraad en andere geldende collectieve of individuele maatregelen die worden opgelegd. 

 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Leraar in een superdiverse samenleving (B-KUL-P2W39a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Verslag, Presentatie, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken
In de evaluatie wordt rekening gehouden met de vorming, het stageproces en de reflectie over het eigen leerproces. De evaluatievorm kan verschillen naargelang het gekozen traject. Specificaties van de evaluatie worden tijdig meegedeeld via Toledo.

Bepaling van het eindresultaat
Het opleidingsonderdeel wordt beoordeeld door de docent(en), zoals meegedeeld via Toledo en de examenregeling. Er wordt voor deze onderwijsleeractiviteit gewerkt met een geslaagd/niet geslaagd beoordeling.

Tweede examenkans
Er is geen tweede examenkans.

Deze stage gaat door in samenwerking met een onderwijs- of vormingsinstelling tijdens het schooljaar. Herkansen is daarom niet mogelijk.

Toelichting bij herkansen

 

ECTS Lesgeven binnen volwassenenvorming (B-KUL-P0X27A)

6 studiepunten Nederlands 6 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Medaer Jan (coördinator) |  Medaer Jan |  Vandenabeele Joke

Doelstellingen

Leerdoelen :

Het Vlaamse landschap van de volwassenvorming met zijn specifieke settings en maatschappelijke betekenis per setting duiden;

De belangrijkste leertheorieën, die de praktijken van de volwassenenvorming inspireren duiden;

Inzien dat de leertheorieën inzake volwassenenvorming verbonden zijn met specifieke strategieën om het leren bij volwassenen te bevorderen;

Een specifiek profiel schetsen van de doelgroep behorende tot de eigen gekozen volwassenenvormingscontext door onder andere observatie van de beginsituatie, interview, literatuur studie;

Nagaan welke specifieke didactiek er van toepassing zijn binnen specifieke vormen van volwassenenvorming;

Kritisch reflecteren over de leertheorieën van de volwassenenvorming en keuze kunnen verantwoorden voor een bepaalde leertheorie in functie van een praktijkgericht onderzoek;

Vormingsdoelen:

Bevindingen vanuit praktijkonderzoek presenteren zodat deze relevantie hebben voor het werkveld;

Bereidheid om op een zelfstandige basis en in constructief overleg of in samenwerking met anderen een bijdrage te leveren tot verdere theorievorming en onderzoeksuitvoering inzake volwassenenvorming;

Bereidheid om een duidelijk persoonlijk standpunt in te nemen op een genuanceerde en beargumenteerde wijze ten aanzien van de manier waarop het leren van volwassenen in diverse settings van de volwassenenvorming tot stand wordt gebracht;

Bereidheid om een educatief perspectief op volwassenenvorming te formuleren op basis van wetenschappelijke onderzoeksliteratuur en eigen opgezet onderzoek.

Begintermen

Voor dit OPO geldt een numerus clausus van 70 EM-studenten.

Er is geen specifieke voorkennis vereist.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Lesgeven binnen volwassenenvorming: algemene en specifieke eigenheden van het volwassenenvormingsveld in Vlaanderen (B-KUL-P0X27a)

3 studiepunten : Opdracht 0 Tweede semesterTweede semester
Medaer Jan |  Vandenabeele Joke

Inhoud

Het veld van de volwassenenvorming is enorm uitgestrekt en kent vandaag de dag veel verschillende opvattingen, principes concrete methodieken en doelgroepen. In dit OLA gaan we in op algemene en specifieke eigenheden van volwassenenvormingsveld in Vlaanderen. We verkennen de erg verschillende finaliteiten van de volwassenenvorming, onderzoeken de kenmerken en beweegredenen van de verschillende doelgroepen en analyseren de specifieke methodieken eigen aan de verschillende settings van volwassenenvorming aan de hand van verschillende opdrachten. Bij deze analyse wordt ook gekeken naar werkingsprincipes en valkuilen om te komen tot inzichten die vorm krijgen in een gemotiveerde lijst van do’s and don’ts gericht aan het werkveld.

Studiemateriaal

Verdiepende teksten, achtergrondartikelen en een uitgebreide bibliografie met referenties naar boeken, artikelen, video’s, online didactisch materiaal …

Toelichting werkvorm

Blended learning: interactieve contactmomenten en zelfstudie van modules via materiaal op Toledo, individueel uitwerken van opdrachten: opdrachtomschrijving zie Toledo.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

P0X56A : Lesgeven binnen volwassenenvorming

Lesgeven binnen volwassenenvorming: onderzoek naar motivatie van vormingskeuze bij volwassenen (B-KUL-P0X34a)

3 studiepunten : Opdracht 6 Tweede semesterTweede semester
Medaer Jan

Inhoud

In dit OLA wordt de motivatie van vormingskeuze bij heel specifieke doelgroepen (vluchtelingen en migranten, kortgeschoolden en jonge adolescenten, mensen in armoede, ouderen, etc.) en hoe zij ‘leren’ opvatten onder de loep genomen en kritisch vergeleken met leertheorieën inzake volwassenenvorming. Er is aandacht voor een aantal onderzoekers/theoretici die het veld in de loop der tijd substantieel hebben gedefinieerd; dit brengt inzicht in wat belangrijke keuzes zijn in het concreet vorm geven van een educatief initiatief binnen de volwassenenvorming. Iedere student zal een praktijkgericht onderzoek uitvoeren binnen een eigen gekozen volwassenvormingssetting. Dit onderzoek gebeurt aan de hand van onderzoeksliteratuur en werkveldbezoeken (observatie en interviews in een specifiek volwassenenvormingssetting), en resulteert in een paper. Bij tussentijdse (online) momenten bespreken we reeds opgedane inzichten adhv reflectie/ feedback.

Studiemateriaal

Verdiepende teksten, achtergrondartikelen en een uitgebreide bibliografie met referenties naar boeken, artikelen, video’s, online didactisch materiaal …

Toelichting werkvorm

Uitwerken van een paper op basis van praktijkgericht onderzoek in volwassenenvormingssetting, ondersteund door begeleidende leerinhouden op Toledo en online intervisies.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Lesgeven binnen volwassenenvorming (B-KUL-P2X27a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk
Vraagvormen : Open vragen

Toelichting

Permanente evaluatie o.b.v. tussentijdse opdrachten en paper.

De student moet geslaagd zijn voor alle onderdelen van elk OLA om het OPO succesvol af te leggen.

Toelichting bij herkansen

Bij niet slagen moeten de ontoereikende opdrachten en/of paper herwerkt of hernomen worden in de tweede examenperiode

ECTS Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de educatieve master (B-KUL-S0I29A)

6 studiepunten Nederlands 22 Beide semestersBeide semesters Uitgesloten voor examencontract
Claes Ellen (coördinator) |  Agirdag Orhan |  Claes Ellen |  Galle Griet |  Van Nieuwenhuyse Karel |  Sampermans Dorien (medewerker)  |  Minder Meer

Doelstellingen

Leerresultaten

-  De studenten raken vertrouwd met de problematiek van beide doelgroepen (jongeren uit gezinnen met een lage sociaal-economische status en/of uit een etnisch-culturele minderheid); ze doen kennis en inzicht op in

  • wat begrepen wordt onder kwetsbaarheid en het ontstaan ervan;
  • de wisselwerking school - gezin in een kwetsbare situatie, de invloed die specifieke problemen van mensen uit deze doelgroepen uitoefenen op de schoolloopbaan en leervorderingen van de jongeren, de rol die scholen (onbedoeld) spelen in het genereren en versterken van kwetsbaarheid, en strategieën om de impact van kwetsbaarheid op de schoolse situatie te beperken;
  • de bestaande organisaties die werkzaam zijn binnen dit veld en intensief samenwerken met jongeren van ca. 12-18 jaar (deze leeftijdscategorie is nog vaak ‘onontgonnen terrein’) en hun leefomgeving;
  • de concrete situatie en denk- en leefwereld van de doelgroepen (sociaal-economische en etnisch-culturele profielen) in theoretisch en in praktisch opzicht, o.m. via het leren kennen van de jongeren, ouders en buurt door middel van een participerende observatie;
  • de specifieke problemen die mensen uit deze doelgroepen op verschillende vlakken (vb. fysisch, sociaal, psychologisch) ervaren;
  • het opzetten van respectvolle, effectieve en efficiënte communicatie met mensen uit deze doelgroepen (o.m. via het kunnen wisselen van perspectief).

- De studenten bieden, rekening houdend met alle kennis en inzicht die ze opdeden, een geëngageerde, verantwoordelijke, respectvolle en dienstbare ondersteuning aan mensen in een kwetsbare situatie, inzonderheid mensen met een lage sociaal-economische status en mensen uit een etnisch-culturele minderheid. De component ‘dienen’ gebeurt altijd met inachtneming van de driehoek jongere – gezin - buurt/leefwereld. Dit doen ze vanuit een open houding om zelf ook te leren uit deze concrete ervaringen.

- De studenten kunnen individueel en in groep reflecteren op de wijze waarop ze ondersteuning bieden en hun eigen perspectief in vraag stellen.

- De studenten kunnen vanuit hun dienstbare ervaring verwoorden hoe ze hiermee als toekomstige leraar rekening zullen houden zodat jongeren in een kwetsbare situatie echt gelijke kansen krijgen in het onderwijs.

- De studenten kunnen uitleggen hoe hun ervaring bij het ondersteunen van mensen uit deze doelgroepen ook op de vakinhoudelijke component van hun onderwijspraktijk een invloed heeft en kunnen de vormgeving van hun praktijk aan deze inzichten aanpassen.

- De studenten kunnen als ervaringsdeskundigen en met inzicht in de bestaande modellen van service-learning een relevante bijdrage leveren tot de uitbouw van een didactiek service-learning voor het secundair onderwijs.

Deze doelstellingen worden bij de start van de colleges aan de studenten gecommuniceerd.
 

Toelichting

Via service-learning brengen we de studenten van de Educatieve Master Opleidingen in contact met jongeren (ca. 12-18 jaar) uit gezinnen met een lage sociaal-economische status en/of uit een etnisch-culturele minderheid, met hun gezinnen en/of hun buurt. Dat contact verloopt niet in of via de school, maar via organisaties die deze jongeren en/of hun gezinnen ondersteunen, bijvoorbeeld aan huis, via een buurtwerking of via een cultureel project.

We stellen vast dat het huidige onderwijs de bestaande maatschappelijke ongelijkheid bevestigt. Bovendien behoren de toekomstige leraars secundair onderwijs meestal net niet tot etnisch-culturele minderheden en groepen met een lage sociaal-economische status, en hebben ze dus vaak geen affiniteit met jongeren en hun leefomgeving uit die minderheden. In dat verband zijn er prangende uitdagingen die we laten aangaan op het vlak van diversiteit en van maatschappelijke ongelijkheid. Vanuit het dienende contact met deze doelgroepen, vanuit een theoretische achtergrond en ervaringsgetuigenissen laten we de studenten kijken naar de verhouding tussen deze jongeren en het onderwijs: hoe kan ik als leraar (in het algemeen en specifiek voor mijn vak) rekening houden met mogelijke valkuilen, zodat ik de jongeren optimaal kansen op ontplooiing kan bieden?

Daarnaast maken de studenten kennis met de didactiek van service-learning en reflecteren ze ervaringsgericht over mogelijke manieren om als leraar in het secundair onderwijs een service-learning project op te zetten of eraan bij te dragen.

Numerus clausus

Zie begintermen

Begintermen

De student beschikt over de vaardigheden en houdingen die van een student bij de aanvang van een academische Master worden verwacht.

Numerus clausus

Voor dit opleidingsonderdeel geldt een numerus clausus van 20 studenten.

Identieke opleidingsonderdelen

O0D35A: Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de specifieke lerarenopleiding

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de educatieve master (B-KUL-S0I29a)

6 studiepunten : Practicum 22 Beide semestersBeide semesters
Agirdag Orhan |  Claes Ellen |  Galle Griet |  Van Nieuwenhuyse Karel |  Sampermans Dorien (medewerker)

Inhoud

Academische component:

  • Inzicht in kwetsbaarheid algemeen (vanuit interdisciplinair perspectief)
  • Inzicht in (gevolgen van) (kans)armoede en etnisch-culturele diversiteit
  • Inzicht in wisselwerking school – gezin/buurt en school – maatschappelijke ongelijkheid
  • Inzicht in interculturele communicatie
  • Inzicht in stereotypering en stigmatisering en de rol van vooroordelen op leerkrachtgedrag
  • Inzicht in didactiek service-learning secundair onderwijs

Belangrijk: deze componenten worden niet alleen belicht door academische experten, maar ook door ervaringsdeskundigen.

 

Praktijkcomponent:

  • Uitleg over en kennisname van bestaande organisaties en initiatieven in het veld, gericht op de doelgroepen
  • (Passieve) participerende observatie ter inleving in de situatie
  • Actieve, dienstbare praktijkervaring service-learning met jongeren in hun eigen leefomgeving, d.w.z. gezin en/of buurt


Reflectiecomponent:

  • Intervisie en reflectie via terugkoppeling vanuit praktijkcomponent, participerende observatie naar de theoretische kaders (met specifieke aandacht voor de wederkerigheid in het leren) (seminarie)
  • Intervisie en reflectie via terugkoppeling vanuit praktijkcomponent actieve, dienstbare praktijkervaring naar de theoretische kaders (seminarie)
  • Publiek maken van de ervaringen van de studenten met service learning (schriftelijk, individueel werk)
  • Afsluitende reflectie over wat studenten op welke vlakken hebben ervaren en geleerd (individueel, creatieve neerslag)
  • Gezamenlijke intervisie (met studenten, titularissen en begeleidende lectoren) over wat van het geleerde kan worden meegenomen naar de vormgeving van de vakspecifieke praktijk (Wat bracht service-learning bij voor het vakinhoudelijke en vakdidactische aspect van de onderwijspraktijk?) (seminarie)
  • Publieke voorstelling van de reflecties en resultaten en een gezamenlijke (vreugdevolle) afsluiting. (eindpresentaties)

Studiemateriaal

Artikels en literatuur, voorbeeldmateriaal, multimedia en Toledo

Toelichting werkvorm

Er wordt een combinatie van werkvormen gebruikt. De theorie wordt aangebracht via colleges verzorgd door experten, via contacten en gesprekken met ervaringsdeskundigen en via inleef- en werksessies. De praktijk bestaat uit een stageluik. Reflectie gebeurt via intervisieseminaries en opdrachten. 

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Jongeren, onderwijs en kwetsbaarheid: service-learning binnen de educatieve master (B-KUL-S2I29a)

Type : Permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Paper/Werkstuk, Ontwerp/Product, Verslag, Presentatie, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten, Portfolio, Procesevaluatie

Toelichting

Evaluatiekenmerken

De evaluatie gebeurt op basis van de inbreng in de seminaries en intervisies, het maatschappelijk engagement van de student, de kwaliteit van de praktische ervaring, reflecties, verslagen, en de actieve inbreng in en kwaliteit van de relevante bijdrage aan het design van service-learning voor het secundair onderwijs.
 

Bepaling van het eindresultaat

Het opleidingsonderdeel wordt beoordeeld door de docent, zoals meegedeeld via Toledo en de examenregeling. Het resultaat wordt berekend en uitgedrukt met een geheel getal op 20.

Toelichting bij herkansen

Er is geen tweede examenkans.

ECTS Europees burgerschap (B-KUL-S0O96A)

6 studiepunten Nederlands 12 Tweede semesterTweede semester Uitgesloten voor examencontract
Grimonprez Kris (coördinator) |  Grimonprez Kris |  N.

Doelstellingen

Dit opleidingsonderdeel (OPO) beoogt de vorming van geïnformeerde, mondige en kritische EU-burgers. Vorming voor democratisch Europees burgerschap streeft naar empowerment van burgers: EU-burgers die mondig zijn om hun democratische rechten en verantwoordelijkheden in de samenleving uit te oefenen en op te nemen, diversiteit te waarderen en een actieve rol te spelen in het democratische leven. Dit OPO biedt daartoe een referentiekader en maakt Europees burgerschap zeer concreet aan de hand van casussen gebaseerd op rechtspraak van het Hof van Justitie van de Europese Unie. De casussen onthullen het DNA van de EU en nodigen uit tot kritisch denken. Centraal hierbij zijn de waarden waarop de Unie berust: eerbied voor de menselijke waardigheid, vrijheid, democratie, gelijkheid, de rechtsstaat en eerbiediging van de mensenrechten, waaronder de rechten van personen die tot minderheden behoren.

Dit OPO versterkt de EU-dimensie in sleutelcompetenties die voor elke Educatieve master relevant zijn, o.m. in burgerschapscompetenties, competenties in het Nederlands en in andere talen, digitale competenties en mediawijsheid, sociaal-relationele competenties, competenties inzake duurzaamheid, economische en financiële competenties, juridische competenties, leercompetenties, en competenties m.b.t. initiatief, ondernemingszin en loopbaancompetenties.

De modulaire aanpak laat de studenten toe bepaalde thema’s meer aandacht te geven, afgestemd op het eigen vak- of interessegebied.

OLA 1 betreft de inhoudelijke component: wat is Europees burgerschap?

OLA 2 gaat in op de didactische component: hoe breng je het in de klas?

 

Studenten kunnen dit OPO volledig op afstand volgen. Het gaat in hoofdzaak om asynchroon online onderwijs, aangevuld met enkele synchrone contactmomenten die ook digitaal worden aangeboden. Het examen gaat on-campus in Leuven door.

 

Leerresultaten

Aan het einde van dit opleidingsonderdeel kan de student:

  • de betekenis van Europees burgerschap uitleggen, ook voor burgers die hun land niet verlaten.
  • het referentiekader van EU-waarden, EU-doelstellingen en EU-beginselen toelichten.
  • casussen in verschillende domeinen analyseren (gerelateerd aan de domeinen die de eigen Educatieve master bestrijkt, maar ook aan andere domeinen).
  • toelichten welke invloed EU-regels op verschillende maatschappelijke domeinen hebben en hoe EU-burgers die kunnen beïnvloeden.
  • een afweging maken van verschillende argumenten, EU-rechten en EU-waarden in een casus.
  • het evenredigheidsbeginsel hanteren als een tool voor probleemoplossend denken.
  • de doelstellingen van de ‘EU-leraar’ beschrijven en hierover reflecteren.
  • toelichten wat EU-burgerschapseducatie is en beschrijven hoe het zich verhoudt tot nationale burgerschapseducatie.
  • uitleggen hoe onderwijs over de EU objectief, kritisch en pluralistisch kan zijn.
  • een didactisch verantwoorde les opstellen aan de hand van het studiemateriaal inzake Europees burgerschap.

 

Vormingsdoelen

De studenten:

  • erkennen het belang van hun maatschappelijke verantwoordelijkheid in het licht van de EU-waarden. Zij willen bijdragen aan een samenleving gekenmerkt door pluralisme, non-discriminatie, verdraagzaamheid, rechtvaardigheid, solidariteit en gelijkheid van vrouwen en mannen.
  • nemen een onderzoeksgerichte attitude aan om kritisch de EU-dimensie van maatschappelijke thema's te beoordelen.
  • zijn bereid vooroordelen te overwinnen en waar nodig compromissen te sluiten.
  • zijn bereid constructief actie te ondernemen en deel te nemen aan democratische besluitvorming op alle niveaus en aan burgerschapsactiviteiten.
  • erkennen verschillende vormen van diversiteit in de EU en gaan er adequaat, kritisch en verantwoord mee om.
  • zijn bereid om niet alleen het eigenbelang in aanmerking te nemen, maar ook het algemeen belang; niet alleen het nationale belang, maar ook het gemeenschappelijk belang in de EU.
  • zijn zich bewust van hun EU-identiteit, aanvullend op hun nationale identiteit.
  • geven als professionals blijk van nieuwsgierigheid naar de EU-dimensie van het eigen vakgebied in een continue professionele ontwikkeling.

Begintermen

Er is geen voorkennis vereist, noch over de EU, noch juridische kennis.

Plaats in het onderwijsaanbod

Onderwijsleeractiviteiten

EU-burgerschapseducatie: casussen over EU-rechten en -waarden (B-KUL-S0O96a)

3 studiepunten : College 8 Tweede semesterTweede semester
Grimonprez Kris |  N.

Inhoud

Er wordt inzicht verleend in de fundamenten van de Europese Unie, nl. EU-waarden, -doelstellingen en -beginselen (het DNA) aan de hand van waargebeurde verhalen gebaseerd op rechtszaken behandeld door het Hof van Justitie van de EU.

De casussen tonen de impact van de EU in het dagelijkse leven van EU-burgers in de volgende leermodules:

  • De interne markt – een open ruimte zonder binnengrenzen
  • Democratie en rechtsstaat
  • Gelijkheid en non-discriminatie
  • Digitale transformatie
  • Sociale rechten
  • Consumentenbescherming
  • Milieu
  • Migratie – gemeenschappelijke buitengrenzen

Terwijl de EU-Verdragen en het Handvest van de grondrechten van de EU houvast verlenen, stimuleren de casussen tot kritisch denken. Er wordt nagegaan hoe Europese burgers kunnen deelnemen aan het democratische leven van de Unie en het EU-beleid beïnvloeden, in het eigen vakgebied en daarbuiten. Een ruime waaier aan thema’s kan aan bod komen, o.m. arbeidstijd en gezondheid en veiligheid op het werk, biotechnologie, luchtkwaliteit, flora en fauna, privacy, diversiteit, islamitische hoofddoek en andere religieuze tekens op het werk, geschiedenis en cultuur, meertaligheid, voedselveiligheid, vrije mededinging, productdesign, sport.

Studiemateriaal

Het studiemateriaal wordt online ter beschikking gesteld (Toledo/Ultra en website van Case4EU).

  • Handboek Griet Galle en Kris Grimonprez (red.), Europees burgerschap in de klas: Casussen voor mondige EU-burgers (Universitaire Pers Leuven 2022)
  • Online leermodules, met masterfiches, informatief luik van casusfiches en woordenlijst (zie www.kuleuven.be/case4EU )
  • Selectie uit EU-Verdragen, Handvest van de grondrechten van de EU, en EU-wetgeving
  • Academische literatuur

Het materiaal is gratis (handboek in open access, https://ghum.kuleuven.be/case4eu/nl/boek ). Facultatief: gedrukt handboek (49,5 EUR).

Toelichting onderwijstaal

De onderwijstaal van deze leeractiviteit is Nederlands, maar er kan gedeeltelijk Engelstalig onlineleermateriaal worden gebruikt.

Toelichting werkvorm

Discussie - Online asynchroon leren

Online doceren en activerend leren voor de volledige groep studenten aan de hand van verschillende digitale tools (kennisclips, video’s, …).

Het gaat in hoofdzaak over asynchroon online onderwijs: de studenten verwerken het online aangeboden studiemateriaal in zelfstudie (eigen gekozen tijd, plaats en ritme). Ze worden bij dat afstandsonderwijs online begeleid via kleine opdrachten, zoals polls, quizzes, one sentence summaries, formatieve zelftoetsen. Bij het begin van het semester is er een synchroon contactmoment voor de volledige groep studenten (on-campus of online).

Bijkomende werkvormen:

  • Practicum: Discussiegroepen
    Kleine discussiegroepen (multidisciplinaire samenstelling). Digitale bespreking van vragen bij casussen: analyse, perspectiefwissel, probleemoplossend en kritisch denken. Mogelijke peer instruction en peer feedback.
  • Opdracht: Verslag
    Eindverslag van het practicum Discussiegroepen. Antwoord op de gestelde vragen en reflectie.
  • Facultatieve opdracht: Deelname aan onlinediscussieforum
    De studenten worden daarnaast aangemoedigd om deel te nemen aan een online discussieforum n.a.v. casussen (kwalitatieve bijdragen op Toledo/Ultra). Deze microvorm van participatieve democratie in de EU bereidt studenten voor op actief EU-burgerschap.
  • Facultatief: Excursie
    Bezoek aan Hof van Justitie van de EU in Luxemburg, eventueel virtueel bezoek (georganiseerd via Curia).

EU-leraar (B-KUL-S0O97a)

3 studiepunten : Opdracht 4 Tweede semesterTweede semester
Grimonprez Kris |  N.

Inhoud

Nadat de studenten in OLA 1 inzicht verkregen in de inhoudelijke component van Europees burgerschap, bekwamen ze zich in OLA 2 in de didactische component (component leraarschap). Welke doelstellingen heeft ‘de EU-leraar’? Deze leeractiviteit bekijkt verschillende Europese referentiekaders en informeert over de EU-dimensie in burgerschapseducatie en in sleutelcompetenties. Ze toont hoe de EU-dimensie in de klas kan worden gebracht aan de hand van werkvormen die case-based and problem-based learning ondersteunen.

Studiemateriaal

Onlineleermateriaal. Zie bij OLA 1.

Bijkomend: didactisch luik van casusfiches, werkvormenfiches, schoolvriendelijke versie van basisteksten.

Toelichting onderwijstaal

De onderwijstaal van deze leeractiviteit is Nederlands, maar er kan gedeeltelijk Engelstalig onlineleermateriaal worden gebruikt.

Toelichting werkvorm

Blended onderwijs - Groepsopdracht - Paper

Aansluitend bij de casussen uit OLA 1 (modules) worden werkvormen voor de klas voorgesteld en geoefend.

  • Eindopdracht 1: Korte paper ‘EU-leraar’ (individueel). Er wordt rekening gehouden met de wijze waarop de opdrachten uit het onlineleermateriaal worden verwerkt.
  • Eindopdracht 2: Werkstuk ‘EU case-teaching’ (groepswerk). Studenten stellen een didactisch luik/ lesvoorbereiding op bij twee casussen (die uit twee verschillende modules moeten komen) en zorgen voor peer feedback/ peer review van het werkstuk van een andere groep volgens vastgelegde criteria.

Er is een contactmoment met het didactisch team voor de begeleiding van het werkstuk ‘EU case teaching’. Contactmoment en groepswerk kunnen naar keuze online doorgaan.

Evaluatieactiviteiten

Evaluatie: Europees burgerschap (B-KUL-S2O96a)

Type : Partiële of permanente evaluatie met examen tijdens de examenperiode
Evaluatievorm : Schriftelijk, Paper/Werkstuk, Verslag, Self assessment/Peer assessment, Medewerking tijdens contactmomenten
Vraagvormen : Meerkeuzevragen, Open vragen, Gesloten vragen
Leermateriaal : Cursusmateriaal, Wetboek/codex

Toelichting

Evaluatiekenmerken en bepaling van het eindresultaat

Deelname aan de twee onderdelen A en B is noodzakelijk. De weging van elk onderdeel in het totaal van de score (punten op 20) staat hierna aangeduid tussen haakjes.

A.         Het examen is open boek en gaat door on-campus in Leuven (40%, OLA1). Als voorbereiding op het open boek-examen krijgen studenten tijdens hun zelfstudie de kans om aan tussentijdse formatieve toetsen deel te nemen (zelftesten op Toledo/Ultra die niet meetellen voor de score, maar die feedback geven en het leerproces ondersteunen).

B.         Studenten dienen bij het begin van de examenperiode drie documenten in (de datum wordt meegedeeld op Toledo/Ultra):
1. een verslag ‘Discussiegroep’(groepswerk) (10%, OLA1)
2. een kort paper ‘EU-leraar’ (individueel) (25%, OLA2)
3. een werkstuk ‘EU case teaching’ (groepswerk (25%, OLA2)
 

Permanente evaluatie: mogelijke bonuspunten voor online-opdrachten, deelname aan groepsdiscussies en aan het online discussieforum.

Studenten kunnen alleen een score op dit OPO krijgen indien zij alle onlineleermateriaal hebben doorlopen (bepaalde inhoud is slechts toegankelijk na een tussentijdse formatieve toets).

Alle opdrachten moeten voor de deadline via Toledo/Ultra worden ingediend. Wie de deadline overschrijdt zonder gegronde reden of een opdracht niet indiende, krijgt als resultaat ‘niet afgelegd’. De student kan dan niet slagen voor het geheel van het OPO. Wie niet deelneemt aan het examen, krijgt voor het geheel van het OPO als resultaat 'niet afgelegd'.

De student moet op de twee OLA’s geslaagd zijn. Wie onvoldoende haalt op minstens één OLA krijgt het laagste cijfer behaald op een van de OLA’s voor het gehele OPO.

De opdrachten worden gecontroleerd op plagiaat. De student informeert zich over plagiaat via de plagiaatwebsite van de faculteit Sociale Wetenschappen: https://soc.kuleuven.be/fsw/studentenportaal/examensreglementen/plagiaat

 

 

Toelichting bij herkansen

Er is deeloverdracht van de punten binnen hetzelfde academiejaar. Wie een voldoende behaalde op één van de opdrachten, kan die score behouden bij de tweede examenkans.